支原体肺炎传染吗-小学心理健康论文

小学数学新版五年级上册
《解决问题（二）》教学设计
教学内容：版《数学》五年级上册第18、19页。
教学目标：
1、结合菜市场的问题情境，经历观察、讨论、解决购物中特殊问题的过程。
2、能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释，学会处理购物中遇到
的实际问题。
3、体验数学在生活中的广泛应用，丰富生活经验，提高灵活运用知识解决
简单问题的能力。
课前准备：课前了解各种菜的价格。
教学方案：
教学环节
一、创设情境
师生谈话，交
流学生到菜市场购
物的经历，自然引
出菜市场问题。
设计意图

交流学生的

师：老师知道好多同学都跟家长到
教学预设
买菜经历，了解菜市场买过菜。谁来给大 家介绍一下你
学生生活经验，都买过什么菜？你帮家长计算过菜的价
激发学生学习兴钱吗？
趣。 请一、二个同学介绍买菜的经历。
师：刚才同学们谈到了自己的买菜
经历。不 知道大家注意过没有？在计算
菜价时，会经常遇到一些非常有趣的数
学问题，下面，我们就一起 走进菜市场，
看镜头下发生的一个个小故事。
二、自主学习
镜头之一
1、课件动态展


课件动态展


课件动态展示镜头之一的三个问题
示三幅图中的内示问题情境，让情境。
容，让学生说一说学生初步了解事
了解到哪些事情。 情的经过，有利

师：谁来说说你了解到哪些事情？
学生可能说出一部分。不强求说全。

于理解每个画面
中的内容和相互
联系。
2、交流第一幅
图中的信息。
了解买菜中师：谁再来说一说从第一幅图中，
的基本信息，为你了解到哪些数学信息？
下面的问题讨论
做准备。
学生会说出：
●每千克青菜1.6元。阿姨买了1.2
千克青菜。
●阿姨买青菜需要花多少钱。
师：（呈现第二幅图），那么阿姨是
怎样计算要花多少元钱的？
3、观察第二幅通过 观察、生：她是先算1千克青菜是1元6
图：解决“阿姨买交流，了解和学角，0.2千克就是1.6× 0.2，是0.32元，
菜时是怎样计算要习生活中小数计就是3角2分，加起来一共1元9角2
花多少元钱”的问算方法。并通过分。
题。 挖掘不同计算方师：也就说她先算1千克西红柿多法，学会灵活解少钱，再算0.2千克西红柿多少钱，然
决实际问题。 后加起来。这种方法不错，老师买菜时，
也经常这样算。
师可以板书这种算法。（或在课件上
展示）
4、观察第三幅理解现实购师：从第三幅图中，你发现了什么？
学生可能会说：
● 阿姨给了叔叔2元钱。叔叔找给
图，提出：阿姨付物中的一些有趣
钱时，你发现了什现象，体会 生活
么问题？师生讨论中的数学。当出阿姨1角钱。
交流，使学生了解现“叔叔算错”
买菜时遇到总价是或“舍零钱”的
●我发现叔叔少要了2分钱。
●我发现叔叔弄错了，阿姨 买的青
几元几角几分时，说法时，组织讨菜是1元9角2分，应该找8分钱。
一般情况下货主会论，，丰富学生的●这种情况我在陪家长买菜时也遇

主动把“分”舍去生活经验。
不计，也就是生活
中常见的“舍零钱”
现象。
到过，当菜价是几元几角几分时，货主
会主动舍去几分，
……
如果出现第三种叔叔算错的看法，
可让学生讨论：
●我觉得他没算错。现在都很少用
分了，他可能就没有分的，干脆就找给1
角钱。
●阿姨买的青菜一共是1元9角2
分，2分很少，叔叔就不要这2分钱了。
●我陪父母买菜时也遇到过这种情
况。
……
如果出现第四种货主“舍零钱”的
看法，要让学生说说自己的想法。
师：看来同学们 在买菜中也遇到过
这种现象。是这样的，买菜时遇到总价
是几元几角几分时，一般情况下货主会
主动把“分”舍去不计，也就是生活中
常见的“舍零钱”现象。
5、学生会出现不同 算法的师：除了阿姨的这种算法外，你们
不同算法，鼓励学出现，帮助学生还有不同的计算方法吗？
生用不同方法解决用不同方法解决
问题。 实际问题。
学生可能会出现以下算法：
●用计算器计算：1.6×1.2＝1.92
（元）
●可以把1.6元看做（1＋0 .6）元，
1元乘1.2千克是1.2元，0.6元乘1.2
千克是0.72元， 1.2＋0.72＝1.92（元）
师：在实际买菜中过程中，哪种方

法能正确快速算出菜价，就用那种方法。
我们再来看一件发生在菜市场的事情。
镜头之二
1、课件动态呈

课件动态展

课件动态展示镜头之二的内容。
师：认真观看课件，看从中了解到现镜头之二的问题示问题情 境，让
情境，让学生认真学生初步了解事哪些信息？独立思考后，在小组内讨论：
听情境对话， 了解情的经过，方便如何计算叔叔要花多少元钱？叔叔最后
信息。独立思考后，下面的问题讨付了多少元 钱？买了多少菜？
在小组内讨论：如论。给学生创设学生认真观察，独立思考，小组讨
何计算 叔叔要花多小组合作解决实论，全班交流。
少元钱？叔叔最后际问题的机会。
付了多少元钱？买
了多少菜？
全班交流所讨在交流中使学生可能出现以下方法：
●我和叔叔的算法一样。先按每千
师：谁来说一说怎样计算叔叔要花
多少元钱？ 论的问题，鼓励学学生获得自主解
生用自己的语言表决问题的成功体克3元算，2千克是6元，每千 克多算了
达。 验，了解解决问1角，2千克就多算了2角，6元减去2
交流学生计算题策略的多样角，是5元8角。
的方法和结果。给化。
学生充分展示不同
算法的机会。
●先算2千克是多少元，再算2千
克多少角最后相加。算式是：
2×2＝4（元）
2×9＝18（角）＝1.8（元）
4＋1.8＝5.8（元）
●直接用2.9×2＝5.8（元）进行计
算。
2、先让学生说在发现问师：同学们 用不同方法算出了叔叔
一说：叔叔是怎样题，讨论问题的要花5.8元钱。可实际上叔叔是怎样付
付钱的？再讨论：过程中，学会用钱的？
叔叔阿姨这样做的数据分析生活中●叔叔付给阿姨6元钱。

道理。使学生了解的现象，丰富生
总价接近整元时，活经验。
买卖双方一般都同意再添上或去掉一
些菜，凑整元，也
就是生活中常见的
“凑整钱”现象。
●阿姨没找给他2角钱，而是说再
给他0.1千克青椒。
师：谁能说一说阿姨是怎样想的？
这样做叔叔愿意吗？
●阿姨想，6元比5元8角多 2角钱，
0.1千克青椒是2角9分钱，干脆再给他
0.1千克青椒，合6元9分，少要9分钱 ，
即省得找钱，又和顾客搞好关系。
●叔叔肯定愿意，因为这样既省的
找回零钱麻烦，又多买了青椒。
……
师 ：你们说得都对，买菜时，总价
接近整元时买卖双方图省事，有时就给
添上或去掉点菜、甚至少 要点钱凑整元。
大家都高兴。其实就是生活中常见的“凑
整钱”现象。
3、交流购物 过交流购物中师：同学们，你在买菜或购物时，
程中一些有趣的现遇到的类似问遇到过这种事情吗？给大 家介绍一下。
象。 题，培养学生关给有不同经历的同学充分发言的机
注生活的意识，会，教师对留心生活的同学给予表扬。
激发学生学习数
学、运用数学的
欲望。
镜头之三
1、课件呈现问

让学生看懂

师：刚才，我们研究了买菜中遇到< br>题情境，了解事件图意，学会分析的一些有趣问题。现在我们再来帮一帮
中的数学信息和要图中的 数学信卖西瓜的叔叔算一算这堆西瓜能卖多少
解决的问题。 息。 元钱。
呈现镜头之三的图。

师：从画面中你了解到哪些数学信
息，要解决的问题是什么？
●有两个人去买西瓜，西瓜每千克
3.6元。
●问题是：这堆西瓜能卖多少钱？
●这堆西瓜大约有200个。
●卖瓜的人还说：西瓜的大小不等，
质量一般在2.5—5.5千克之间。
2、让学 生理解学生理解师：谁知道“质量一般在2.5—5.5
“质量一般在“质量一般在千克之间”是什么意 思？
2.5～5.5千克之2.5~5.5千克之
间”的含义。 间”的含义，
为解决问题
做好铺垫。
●就是说西瓜最轻是2.5千克，最
重的是5.5千克。
●西瓜最重超不过5.5千克，最轻
不少于2.5千克。
●西瓜的质量大于或等于2.5千克，
小于或等于5.5千克。
3、提出“这堆给学 生提供师：这堆西瓜大约能卖多少钱呢？
西瓜大约能卖多少利用已有知识解请同学们帮卖瓜的叔叔算一算 吧。
钱？”的问题，鼓决问题的机会。
励学生自己尝试计
算。
4、交流 计算方交流呈现学师：谁愿意把自己计算的方法和结
学生尝试计算，教师巡视，对学生
出现的计 算方法做到心中有数。
法，重点让学生说生个性化的解答果给大家介绍一下。
一说自己是 怎么想方法，使学生亲
的。要给学生充分自感受同一问题
学生可能出现以下方法：
● 因为2.5和5.5的平均数是4，
的交流不同想法和从不同角度考所以按平均每个西瓜4千克算：
算法的机会。 虑，会得出不同
的解题策略。
3.6×4×200＝2880（元）
●按100个大的，100个小的计算，
先算出有多少千克，再算能卖多少钱。

100×2.5＋100×5.5＝800（千克）
3.6×800＝2880（元）。
●如果小西瓜多，大西瓜少，可能
卖2000元 多；如果大西瓜多，小西瓜少，
可能卖3000元左右。
学生可能还会出现其他方法，只要
有道理，教师就要给予肯定。
师：看来生活中的数学问题从不同
的角度思考，就会有不同的解决办法。
三、尝试应用
1、做书上19
页的练一练。

通过买
菜游戏，提高解

出示教师课前调查的菜价表。
师：这节课我们通过 逛菜市场，发
出示教师课前决实际问题的能现和解决了许多生活中的数学问题。现
调查的菜价表 ，学力。
生在小组内做买卖
蔬菜游戏，设计买
什么菜，买多少，
并计算出要 花多少
钱。
四、课后作业
和家长逛一次

把数学学习

师：看来同学们很喜欢刚才的购菜

在同学们想不想亲自体验一下购菜的乐
趣 ？这是教师课前调查的菜价表，同学
们在小组内设计谁买菜，谁卖菜，买什
么菜，买多少，并计 算出要花多少钱。
学生小组做购菜游戏。
菜市场，把买菜中延伸到课外和学游戏，课下和家 长逛一次菜市场，把买
遇到的数学问题写生的现实生活，菜中遇到的数学问题写成数学日记。
成数学小日记。 培养做家庭小主
人的责任感。