版五年级数学上《找质数》说课稿

玛丽莲梦兔
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2020年12月01日 02:57
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2020年12月1日发(作者:冯天有)


北师大版五年级数学上《找质数》说课稿
尊敬的评委老师,在座的各位同仁,大家上午好。
今天我说课的题目是北师版小学数学五年级上册第一单元,《因数与倍数》
中的第五节《找质数》。
我是从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程、说板书设计五大方面进
行说课的。
教材分析:
本课的知识属于“数论”的范畴,这些知识的学习是后面学习约分、通分 的
基矗对于“质数”和“合数”的概念比较抽象,学生不易理解,学习有一定的困
难。教材按前 一节“找因数”的编写思路编写本课,用小正方形拼长方形的方法,
引导学生认识质数与合数。
教学目标:
1.在用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数与合数的过程,理解质数
与合数的意义;
2.能正确判断一个数是质数或合数;
3.在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识,感受数学发展的文化魅力;
4.在猜想——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣,积累
数学学习的方法。
教学重点:
理解质数与合数的意义。
教学难点:


能正确判断一个数是质数还是合数,体会数学学习的方法。
教学学情:
学生已经有 了利用小正方形拼摆长方形找因数的经历,为本节课再次通过小
正方形拼摆长方形找质数的学习打下了良 好基础,只是学生的思维水平还存在一
定的差距,在学习的过程中还会出现快慢之分。
教法学法:
新课标指出,教师只是学生学习活动组织者,引导着,合作者,因此在本课
中 ,我主要采用引导发和趣味法进行教学,以求最大限度的调动学生学习的积极
性。而学生则主要采用动手 操作法、观察分析法和讨论法进行学习掌握新知的。
教学过程:
本课的教学设计是 在充分尊重教材编写的基础上有所创新,力求体现新的教
学理念与思想。在此,我主要采用的是趣味教学 法。
学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响,宽松,活跃,和谐的教学氛围能
成为学生 大胆探索,勇于创新的催化剂所以本节可,我的设计主要体现在一个字
—趣。
一、课前导入互动。
我与学生做了个猜年龄的游戏。老师今年30岁,有个学生的年龄是老师年< br>龄的因数,问这个学生可能有多大?通过这个游戏拉近了师生的距离,并且在学
生猜年龄的过程中 通过找30的因数,需要调动头脑中
关于因数的知识,也为今天的学习做了很好的知识铺垫。
二、新课呈现
在新课教学中,我以做拼图游戏引入,先让学生分别用2个,4个和1 2个


小正方形拼长方形,看看可以分别拼成几个长方形。在学生说出结果后提出质疑“是不是小正方形的个数越多,拼成的长方形个数就越多呢?”在学生给出否定
的回答后,再让学生 通过举反例加以论证。然后再抛出一个问题:“那与什么有
关呢?”让学生进行猜想,当学生说出与因数 个数有关时,接着让小组合作,分
别摆出由2—12个小正方形组成长方形并填写书上表格(课件出示) 在学生完
成表格后,在引导学生观察表格思考:(ppt出示)
1、观察上表格各因数,你会有什么发现;
2、结合你的发现将2—12各数按因数进行分类并说 说这两类数分别有什么
特点。(这点可以不说,直接出示),
然后让学生自学书本,看看 数学上把具有这类特点的数分别叫什么数。从而
达到理解这一概念的目的。(这一环节让学生经历了猜想 —验证—概括—理解
的学习过程,是学生对质数、合数的概念达到理解的目的。)
三、练习
在练习部分,老师先出示1—100的表格,(课件出示)让学生说说他是如
何 判断一个数是质数还是合数的,引导学生学以致用,会用概念去判断。在教知
识的同时也交给了学生学习 的方法。在学生兴致勃勃的对这些数进行判断时,是
迅速抛出:“1,是质数吗?”这一问题引出学生的 争论,将课堂用一次推向**。
接着让学生根据标准的不同对自然数进行分类,从而能使学生很自然的把 奇数与
偶数、质数与合数加以区分。(这也是引导学生自主构建知识体系的一个重要环
节,学生 自己探究的知识,其乐趣溢于言表。)接着我有设计了难易程度不同的
练习题以适应不同学习层次的学生 的需求。
总之,整堂课以学生为主题,教师为主导,通过引导学生“’猜想—验证


—概括—理解”的学习过程,建构自己的知识体系,积累了数学学习的方法,
丰富了学生的情感 体验,激发了今后学习数学的兴趣与动力。
四、小节
让学生畅谈收获与体会。
板书设计:
在板书设计上我力求简介明了,能突出重点。
我的说课完毕,谢谢。如有不到之处,敬请各位领导批评指正。
试卷说明
小学语文考试内容 将全面反映《语文课程标准》所提出的
学习目标要求,力求识字与写字、阅读、写作、口语交际和
综合性学习五方面的有机联系。力求知识和能力、过程和方
法、情感态度和价值观的三维目标的有机整 合。根据小学生
身心发展的特点,段的目标为依据,抓关键,突出重点,有
效地考察学生语文素 养的发展状况。
加重了基础知识的考查与评价:语
文学科是基础工具性学科,从小打好基础,对 学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而
言,最重要的就是要夯实基础,明确要求,扎实训练。在本 套试题中对字词句的考查可谓面
全样多:选正确的读音,看拼音写字,形近字组词,补充成语,选填关联 词语,按要求写句
子,缩句,扩句,比喻句,拟人句等多种句式的变换,以及加标点,查字典等等。由此 可见,
我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句,为提高学生的语文素养奠基固本。


评估标准:


《课标》提出:“对学生的评价不仅要关注学生的学习 结果,更
重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此,试卷传递给学生
的应该是:试卷是 一份期盼的人文关怀,消除学生紧张和恐慌的心理
的答卷,使孩子们感到题目既有趣,又轻松,缩短学生 与试卷之间的
距离,把测试变成极富情趣的智慧之旅。设计体现人文关怀的导语,
因此编制试卷 应设身处地为学生着想,消除他们对测试的恐惧心理,
使学生获得良好的情感体验。
本测试题 不拘泥于课本,,较好地体现了“发展性”既关注了学
生知识与技能的理解与掌握,更关注学生在学习过 程中的变化与发
展。基础题占85分,能力提升占15分。
本试卷通过填空、计算、选择、画 一画、应用题四形式将本学期
知识灵活地呈现给学生。每一道题的出现,考查得都是学生对新知的
掌握情况以及对旧知的内化程度。每一道题考查得都是学生多方面的
能力,比如填空题第1题是关于年 、月、日的题目,第2题是关于分
数的意义的题目,第3题开关于面积单位的题目。这样循序渐进,既< br>有基础性知识,也有综合性的生活训练。第四题计算题,有口算、竖
式计算、脱式计算等,一方面 考查的是学生的计算能力,另一方面考
查得是学生的观察能力、分析能力。除了注意出题的梯度,还在难 度
上稍微加强了一些。全套题的展示形式更有灵活性,也更贴近生活。
基础内容占到了80% 以上,余下的20%是稍微综合一些的题母,考察
的是学生思维的敏捷性以及思维的深刻性。


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