两融业务-热冬

北师大版五年级数学上《找质数》说课稿
尊敬的评委老师，在座的各位同仁，大家上午好。
今天我说课的题目是北师版小学数学五年级上册第一单元，《因数与倍数》
中的第五节《找质数》。
我是从说教材、说学情、说教法学法、说教学流程、说板书设计五大方面进
行说课的。
教材分析：
本课的知识属于“数论”的范畴，这些知识的学习是后面学习约分、通分 的
基矗对于“质数”和“合数”的概念比较抽象，学生不易理解，学习有一定的困
难。教材按前 一节“找因数”的编写思路编写本课，用小正方形拼长方形的方法，
引导学生认识质数与合数。
教学目标：
1.在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数
与合数的意义；
2.能正确判断一个数是质数或合数；
3.在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学发展的文化魅力；
4.在猜想——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣，积累
数学学习的方法。
教学重点：
理解质数与合数的意义。
教学难点：

能正确判断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。
教学学情：
学生已经有 了利用小正方形拼摆长方形找因数的经历，为本节课再次通过小
正方形拼摆长方形找质数的学习打下了良 好基础，只是学生的思维水平还存在一
定的差距，在学习的过程中还会出现快慢之分。
教法学法：
新课标指出，教师只是学生学习活动组织者，引导着，合作者，因此在本课
中 ，我主要采用引导发和趣味法进行教学，以求最大限度的调动学生学习的积极
性。而学生则主要采用动手 操作法、观察分析法和讨论法进行学习掌握新知的。
教学过程：
本课的教学设计是 在充分尊重教材编写的基础上有所创新，力求体现新的教
学理念与思想。在此，我主要采用的是趣味教学 法。
学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松，活跃，和谐的教学氛围能
成为学生 大胆探索，勇于创新的催化剂所以本节可，我的设计主要体现在一个字
—趣。
一、课前导入互动。
我与学生做了个猜年龄的游戏。老师今年30岁，有个学生的年龄是老师年< br>龄的因数，问这个学生可能有多大？通过这个游戏拉近了师生的距离，并且在学
生猜年龄的过程中 通过找30的因数，需要调动头脑中
关于因数的知识，也为今天的学习做了很好的知识铺垫。
二、新课呈现
在新课教学中，我以做拼图游戏引入，先让学生分别用2个，4个和1 2个

小正方形拼长方形，看看可以分别拼成几个长方形。在学生说出结果后提出质疑“是不是小正方形的个数越多，拼成的长方形个数就越多呢？”在学生给出否定
的回答后，再让学生 通过举反例加以论证。然后再抛出一个问题：“那与什么有
关呢？”让学生进行猜想，当学生说出与因数 个数有关时，接着让小组合作，分
别摆出由2—12个小正方形组成长方形并填写书上表格（课件出示） 在学生完
成表格后，在引导学生观察表格思考：（ppt出示）
1、观察上表格各因数，你会有什么发现；
2、结合你的发现将2—12各数按因数进行分类并说 说这两类数分别有什么
特点。（这点可以不说，直接出示），
然后让学生自学书本，看看 数学上把具有这类特点的数分别叫什么数。从而
达到理解这一概念的目的。（这一环节让学生经历了猜想 —验证—概括—理解
的学习过程，是学生对质数、合数的概念达到理解的目的。）
三、练习
在练习部分，老师先出示1—100的表格，（课件出示）让学生说说他是如
何 判断一个数是质数还是合数的，引导学生学以致用，会用概念去判断。在教知
识的同时也交给了学生学习 的方法。在学生兴致勃勃的对这些数进行判断时，是
迅速抛出：“1，是质数吗？”这一问题引出学生的 争论，将课堂用一次推向**。
接着让学生根据标准的不同对自然数进行分类，从而能使学生很自然的把 奇数与
偶数、质数与合数加以区分。（这也是引导学生自主构建知识体系的一个重要环
节，学生 自己探究的知识，其乐趣溢于言表。）接着我有设计了难易程度不同的
练习题以适应不同学习层次的学生 的需求。
总之，整堂课以学生为主题，教师为主导，通过引导学生“’猜想—验证

—概括—理解”的学习过程，建构自己的知识体系，积累了数学学习的方法，
丰富了学生的情感 体验，激发了今后学习数学的兴趣与动力。
四、小节
让学生畅谈收获与体会。
板书设计：
在板书设计上我力求简介明了，能突出重点。
我的说课完毕，谢谢。如有不到之处，敬请各位领导批评指正。
试卷说明
小学语文考试内容 将全面反映《语文课程标准》所提出的
学习目标要求，力求识字与写字、阅读、写作、口语交际和
综合性学习五方面的有机联系。力求知识和能力、过程和方
法、情感态度和价值观的三维目标的有机整 合。根据小学生
身心发展的特点，段的目标为依据，抓关键，突出重点，有
效地考察学生语文素 养的发展状况。
加重了基础知识的考查与评价：语
文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对 学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而
言，最重要的就是要夯实基础，明确要求，扎实训练。在本 套试题中对字词句的考查可谓面
全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填关联 词语，按要求写句
子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字典等等。由此 可见，
我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，为提高学生的语文素养奠基固本。


评估标准：

《课标》提出：“对学生的评价不仅要关注学生的学习 结果，更
重要关注他们在学习生活中的变化和发展”。因此，试卷传递给学生
的应该是：试卷是 一份期盼的人文关怀，消除学生紧张和恐慌的心理
的答卷，使孩子们感到题目既有趣，又轻松，缩短学生 与试卷之间的
距离，把测试变成极富情趣的智慧之旅。设计体现人文关怀的导语，
因此编制试卷 应设身处地为学生着想，消除他们对测试的恐惧心理，
使学生获得良好的情感体验。
本测试题 不拘泥于课本，，较好地体现了“发展性”既关注了学
生知识与技能的理解与掌握，更关注学生在学习过 程中的变化与发
展。基础题占85分，能力提升占15分。
本试卷通过填空、计算、选择、画 一画、应用题四形式将本学期
知识灵活地呈现给学生。每一道题的出现，考查得都是学生对新知的
掌握情况以及对旧知的内化程度。每一道题考查得都是学生多方面的
能力，比如填空题第1题是关于年 、月、日的题目，第2题是关于分
数的意义的题目，第3题开关于面积单位的题目。这样循序渐进，既< br>有基础性知识，也有综合性的生活训练。第四题计算题，有口算、竖
式计算、脱式计算等，一方面 考查的是学生的计算能力，另一方面考
查得是学生的观察能力、分析能力。除了注意出题的梯度，还在难 度
上稍微加强了一些。全套题的展示形式更有灵活性，也更贴近生活。
基础内容占到了80% 以上，余下的20%是稍微综合一些的题母，考察
的是学生思维的敏捷性以及思维的深刻性。