小学五年级数学：《用数对表示位置》教学设计
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新修订小学阶段原创精品配套教材
《用数对表示位置》教学设计
教材定制 提高课堂效率 内容可修改
Teaching Design of
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
原创教学设计
Excellent Teaching Design
《用数对表示位置》教学设计
教材说明：本教案资料适用于小学五年级数学科目 ，主要用途为训练学生的思维，
帮助学生用
数字去了解日常生活中的现象，分析和解决生产、生活中的实际问题，
使得在能严谨地思考，并有更多良
好的解决方法，进而促进全面发展和提高。内容
已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打
印成为纸质版本进行教学
使用。
【学 案】
学习内容：教科书第15页例1、练一练，练习三1～3
题。
学习目标：
1．在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、
第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对
表示具体情
境中物体的位置。
2．经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过
程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼
光观察生活的意识。
一、探究质疑
1．观察例1座位图，你知道小军坐在哪里？试着说一
说。
2．自学课本，写一写：
(1)什么叫做列？什么叫做行?
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(2)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？
(3)请你举例说明怎样用数对来确定位置?
二、反馈检测
1．做“练一练”第1题
2．做“练一练”第2题
【教 案】
【教学内容】教科书第15页例1、练一练，练习三1～
3题。
【教学目标】
1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第
几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会
用数对表示
具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面
图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数
学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】
使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几
列、第
几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具
体情境中物体的位置。
【教学难点】结合生活情境，使学生体验确定位置的重
要性。
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【教学准备】教学情境图、多媒体课件
【教学过程】
一、设境置疑，产生需要
1．课件出示：例1的情境图。
师：自从上学的第一天开始，老师就为我们安排了位置，
这里是某个班级的座位图，从图中你知道到了什
么？ 学生
自由回答，教师给予肯定。
师：如果有个小朋友叫小军（课件演示），你能说说他坐
在哪里吗？
指名学生回答。
如果我们不知道小军的具体位置，听了刚才同学们的发
言，能顺利地找到小军的位置吗？
你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺点？（不
够清楚，比较麻烦）
2．揭示课题并板书。
师：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不
够规范或比
较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置
呢？
这节课我们就来研究确定位置的方法。
[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列座<
br>位的场景，引导学生借助已有经验尝试描述小军的位置，然
后通过交流，引发学生产生用一致的方
式表示位置的需要。]
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二、逐步抽象，掌握方法
1．教学用数对表示位置。
出示自学方案：
(1)什么叫做列?什么叫做行?
(2)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？
(3)请你举例说明怎样用数对来确定位置？
学生自学课本，同桌交流讨论，全班汇报。
（1）交流汇报学案：
列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
谁能说说什么叫做列？什么叫做行？指名学生回答。
谁能根据情境图具体说说怎样确定第几列、第几行？
指名学生回答，教师小结。
实际上，在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后
数。
教师从图中指列、行，追问：这叫什么？这是第几列？
这是第几行？
指第1列第1行的同学问： 这一位同学在第几列第几
行？那么小军位置是在第几列第几行？
（2）（课件出示）抽象图。
如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？
一共要画几列呢？
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演示抽象图：
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第
第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
交流：图中的第1列在哪里？（课件演示 “第1列”，再
依次演示第2列、第3列……）
第1行呢？（课件演示 “第1行”，再依次演示第2行、
第3行……）
小军坐在第几列第几行呢？
同桌合作，一人指图中某个学生，另一个人说他在第几
列第几行？然后再交换角色练一练。
[设计意图：先通过学生自学课本，完成学案，再让学生
分组讨论交流，认识场景图中的竖排和横排，然
后把具体的
场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。同
时，借助于多媒体课件，
形象直观地帮助学生理解规则，一
切显得水到渠成。]
（3）用数对表示位置。
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其实，小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对来
表示。
讲解：数对有两个数，其中
第一个数表示第几列，第二
个数表示第几行，它们前后的顺序是不能颠倒的，并且要用
括号把列
数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗
号，把两个数隔开。比如小军的位置是在第4列第3行
，所
以我们应先写列数4，再写行数3，并用括号括起来，再用逗
号隔开来。边讲边完成板书：
数对（4，3)
这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四
三”。
想一想：这个数对(4，3)表示什么意思?数对中的4表示
什么意思？3呢？
同桌一同学指抽象图中任意一个圈，让另一位同学用数
对表示。
[设计意图：借助“第几
排第几个”“第几组第几个”的描述，
到用数对(4，3)表示小军的位置，形成鲜明对比，将数对的简
约性、准确性、抽象性鲜明、直观的展示在学生面前，由此
促使学生深刻感受到用数对表示位置
的优越性，进而对“抽象
地表达问题、思考问题”的优越性获得深刻的体会。]
2．完成“练一练”。
（1）学生在书上完成1、2题。
你能找到第2列第4行的位置吗？用数对怎样表示？
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（2）（6，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？
三、联系实际，加深理解【巩固案】
1．用数对表示教室里的位置
(1)谈话：刚
才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，
那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎<
br>样表示呢?
(2)明确教室里的列和行。
①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第
1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?
②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?
③请第1列第1行的同学站起来。
(3)用数对确定位置。
①观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，
用数对怎样表示?
②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自
己想一想再告诉你的同桌。
③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是
(3，4），猜一猜他是谁呀?
④
猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你
用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是
谁。
[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍
有不同，所以教师加强了指
导作用。然后，通过用数对描述
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数学课代表
位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、
猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固
对
列、行和数对的含义的认识。]
2．用数对表示装饰瓷砖的位置
(1)
谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(课
件出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一
面墙上贴
着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?
(2)你能说说第3列的
两块瓷砖有什么共同特点吗？第4
行的两块瓷砖用数对表示位置时，它们又有什么相同的地方？
（3）仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你
发现什么规律?
同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；
同一行的两块瓷砖，数对中的第二个数相同。
3．完成第3题。（课件出示）
（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。
（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？
（3）汇报交流结果。
[设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，
既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对
对确定位置的
方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时，更有效地巩固了
用数对确定位置这一新
知识。]
四、拓宽视野，提高兴趣【巩固案】
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1．介绍
(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。
(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬39°57′，东经
116°28′；连云港
在北纬34.7，东经度119.5
(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。
（课件出示相关图片)
2．课外作业：
数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后
可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。
[设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓
宽了学生的知识视野，有利于学生
充分体验数对知识的广泛
应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知
识与生活实
际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数
学思考引向深处。]
五、课堂总结，
再现知识
通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确
定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？
教后记
一、课前预习 感知知识
由于学生在已有“第几排第几个”“
第几组第几个”描述物
体位置经验的基础上，通过学生回家预习，让每位学生或多
或少地了解一
些数对的基本知识，让学生有了自主学习，独
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立思考的体验与感悟，学生的学习起点明显高于原生态的学
习起点。
二、课中探究 掌握知识
一节好课必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积
极主动地
参与学习过程，使探究成为学生的迫切需要。本节
课通过创设学生熟悉的教室有序排列的座位场景，激活
学生
已有经验，帮助学生找到新的知识连接点，引发学生用一致
的方式表示位置的需求。
“三案·六模块”操作指南指出：教师要善于组织互动交流，
促使学生积极思维，让学生通
过交流展示共享学习成果。因
此，这节课我让学生根据学案内容，先自主学习，再通过同
桌合作
交流，说说你学到了什么，还有什么不明白的地方，
以此让每位学生说出自己的想法，变枯燥无味的教师
讲解为
学生互帮互学，教师只需适时引导、点拨，更大程度地培养
学生独立思考的能力和合作学
习的水平。
三、课后延伸 深化知识
通过现代化的教学设备，呈现出一道道练习题
，极大的
提高了学生的获胜心理。练习设置紧扣教学重点，注重层次
性和实践性，承接学习情境
，通过用数对表示自己，同学的
位置和学校墙面瓷砖的位置等多种形式的练习，及时深化所
学知
识，并且通过让学生了解数对在现实生活中的广泛应用，
感受数学与生活的密切联系，体会到生活中处处
有数学，真
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Excellent Teaching Design
正实现人人学有价值的数学。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion
Education Research Center
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