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小学五年级数学《分数的基本性质》
教学设计范文三篇《分数的基本性质》 通过让学生通过经历预测猜想——
实验观察——数据处理—合情推理—探究创造的过程，理解和掌握分数 的基本性
质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。下面就是小编给大家带来的
小学五年 级数学《分数的基本性质》教学设计范文三篇，希望能帮助到大家!
教学目标：
1.经历探 索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。能运用分数的基
本性质，把一个分数化成指定分母(或 分子)而大小不变的分数。
2.经历观察、操作和讨论等学习活动，并在探索过程中，能进行有条理的 思
考，能对分数的基本性质作出简要的、合理的说明。培养学生的观察、比较、
归纳、总结概括 能力。
能根据解决问题的需要，收集有用的信息进行归纳，发展学生的归纳、推
理能力。 < br>3.经历观察、操作和讨论等数学学习活动，使学生进一步体验数学学习的乐
趣。体验数学与日常 生活密切相关。
教学重点：
理解分数的基本性质。
教学难点：
能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分
数教学过程：
一、创设情境，激趣引新，
1、师：故事引入，揭示课题
同学们，你们听说过阿凡 提的故事吗?今天老师这里有一个“老爷爷分地”的
数学故事，你们想听吗?(课件出示画面)谁愿意把 这个故事讲给大家听?指名读故
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事(尽可 能有感情地)故事：有位老爷爷要把一块地分给他的三个儿子。老大分到
了这块地的，老二分到了这块地 的，老三分到了这块的。老大、老二觉得自己
很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵 的原因后，哈哈大
笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。
2、师：你知道，阿凡提为什么会笑吗?他对三兄弟讲了哪些话?
3、学生猜想后畅所欲言。
4、同学们的想法真多啊!聪明的阿凡提是怎么让三兄弟停止争吵的?
二、探究新知，解决问题
1、动手操作、形象感知
(1)、三兄弟分的地真得一样多吗?你能用自己的方法证明吗?
(2)学生独立操作验证。
方法1、涂、折、画的方法
方法2、计算的方法。
方法3：商不变的性质。
(3)观察，说说你发现了什么?
2、出示做一做(1)
(1)请同学们认真观察 ，同桌之间说一说这三个图形的涂色部分分别表示什
么意义，并用分数表示出来。
(3)观察，说说你发现了什么? = = (课件揭示)
(4)交流：你还有什么发现?
分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。
分数的分子和分母都乘以相同的数，分数的大小不变。
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(板书：都乘以相同的数)(课件演示)
3、出示做一做图片(2)，学生独立填写分数。
(1)说说你是怎么想的?
(2 )交流，你发现了什么?(分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小
不变。)(板书：都除以相同 的数)
4、想一想：引导归纳分数的基本性质
(1)从刚才的演示中，你发现了什么? < br>板书：分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。(2)补
充分数的基本性质： 课件出示两个式子，问学生对不对?讲解关键词“都”、“相同
的数”、“0除外”。“都”可以换成哪 个词?——“同时”。
板书：分数的分子、分母都乘以或除以相同的数(0除外)，分数的大小不
变。
(3 )揭题：分数的基本性质。先让学生在课本中找出分数基本性质中的关键
字词并做上记号(画起来或圈出 来)，要求关键的字词要重读。(课件揭示)
5、梳理知识，沟通联系：分数基本性质与学过的什么知 识有联系?你能举
例说说吗?师：我们学习了分数与除法的关系，知道分数可以写成除法的形式。
现在我们把商不变性质，分数基本性质，分数与除法的关系这三者联系起来，
你发现了什么?(生举例 验证，如：=3÷4=(3×3)÷(4×3)=9÷12=)(课件揭示)
师：其实，数学知识中有 许多地方是像商不变性质和分数基本性质一样相
互沟通的，同学们要学会灵活运用，才能做到举一反三， 触类旁通，取得事半
功倍的效果。你们想挑战吗?
6、趣味比拼，挑战xx
给你们一分钟时间，写出几个相等的分数，看谁写得既对又多。
交流汇报后，提问：如果给你时间，你还能不能写，到底能写几个?
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三、多层练习，巩固深化。
1、考考你(第43页试一试和练一练第2题)。
=( )1=2( )
=21( )=( )13
=20( )=( )7
4( )==( )( )
2、涂一涂，填一填。(xx第1题)
3、请你当法官，要求说出理由.(手势表示。)
(1)分数的分子、分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。( )
(2)把的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。( )(3)的分
子乘3，分母除以3，分数的大小不变。( )
(4) =10÷÷2=10××3 ( )
(5)把的分子加上4，要使分数的大小不变，分母也要加上4。( )
(6)=3× ×0=3÷ ÷0 ()
4、找一找：课件出示信息：请帮小熊和小山羊找回大小相等的分数。
5、(1)把和都化成分母是12而大小不变的分数;
(2)把和都化成分子是6而大小不变 的分数6、分子增加2，要使分数的大小
不变，分母应该增加几?你是怎样想的?
四、拾捡硕果，拓展延伸。
1、看到同学们这么自信的回答，老师就知道今天大家的收获不少 ，谁来说
说这节课你都收获了哪些东西?
(或用分数表示这节课的评价，快乐和遗憾各占多少?)
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2、学了这节课，现在你知道阿凡提为什么会笑，如果你是阿凡提，你会对< br>三兄弟说些什么?从这个故事中，你还知道了什么?师总结：看来学好数学还是
很重要的!祝贺同 学们都跟阿凡提一样聪明!(献上有节奏的掌声)
3、拓展延伸
师：最后，阿凡提为了考考 同学们，他特意挑选了一道题，要同学们选择
来完成，有信心去完成吗?
比一比：三杯同样多 的牛奶，小明喝了其中一杯牛奶的，小红喝了另一杯
牛奶的，小芳喝了最后一杯的，三人谁喝得最多?谁 喝得最少?
五、动脑筋退场
让学生拿出课前发的分数纸。要求学生看清手中的分数。与相等 的，报出
自己的分数后站在教室的前面，与相等的站在教室的后面，与相等的站在教室
的左边， 与相等的站在教室的左边。
教学目标：
1、让学生通过经历预测猜想——实验观察——数据 处理—合情推理—探究
创造的过程，理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。
2、根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定
的 分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。3、培养学生观
察、分析和抽象概括的能力 ，渗透事物是互相联系、发展变化的辩证唯物主义
观点。体验到数学验证的思想，培养敢于质疑、学会分 析的能力。
教学重点：
使学生理解分数的基本性质。
教学难点：
让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问
题。
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教具准备：
课件，五年级数学学具盒，计算器。
教学过程：
一、呈现材料，发现问题
1、师：老师这儿有一个关于孙悟空在花果山 上做美猴王时发生的故事，想
听吗?花果山上的小猴子最喜欢吃美猴王做的饼了，有一天，猴王做了三块 大小
一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块，猴2
见了说：“太 少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两
块，猴3更贪，它抢着说：“我要三块 ，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼
平均分成十二块，分给猴3三块。
[评析：创设情境 ，在学生喜欢的人物分饼的故事中直接导入本课，这样设
计可以吸引学生的注意，让学生主动感知，主动 去思考，激起学生的探究兴
趣，让学生产生想获知结果的*。内含情感与态度目标：孙悟空，做事认真仔
细，机智，勇敢，本事大等。]师：听到这里，你有什么想法吗?或你有什么话要
说吗?
生1：我觉得xx很聪明。
生2：我认为三只小猴分到的饼是一样多的。
生3：我 认为猴王这样分很公平，第1只小猴分到了一只饼的，第2只小猴
分到了一只饼的，第3只小猴分到了一 只饼的，这三只小猴分到的饼是一样多
的。
[评析：一般的教师会在这里提出“哪只猴子分得 的饼多?”或“你认为猴王这
样分公平吗?”这样的问题。但这位教师却提出“听到这里，你有什么想法 吗?或你
有什么话要说吗?”。
这个问题优于前两个问题是因为学生在思考时思路更深、更广 。有效的问
题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，
问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效的问题有时深
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藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。有效的创设问题可以激发学生创 新
意识。内含情感与态度目标，体现公平。]2、师：大家都觉得其实三只小猴分
到的饼一样多 ，那你们有什么方法来证明一下自已的想法，让这三只小猴都心
服口服呢?怎么验证?
(1) 师引导学生充分利用桌面上学具盒中的学具(其中一条长方形纸片为事先
放入，其它都是五年级数学学具 盒中原有的)，小组合作，共同验证这三个分数
的大小?(2)师：实验做完了吗?结果怎样?哪个小组 先来汇报验证的情况?
组1：我们组把24根小棒看作单位“1”，平均分成4份，其中的一份有6< br>根，就是。平均分成8份，其中的二份有6根，就是。平均分成12份，其中的
3份也有6根，就 是。所以==。
组2：我们组把24个小立方体看作单位“1”，平均分成4份，其中的一份有
6个，就是。平均分成8份，其中的二份有6个，就是。平均分成12份，其中
的3份也有6个，就是 。所以==。
组3：我们把一个圆平均分成4份，取其中的一份是，我们把同样大小的圆
平均 分成8份，取其中的两份是，我们再把同样大小的圆平均分成12份，其中
的3份用表示，我们再把圆片 的、、叠起来是一样大的，所以==。
(注圆是学具中本来就有的，是用两个圆合在一起，是用2个合在一起)
组4：我们组是这样 验证的。我们把同样大小的长方形纸平均分成4份，其
中的一份是，取另外一张再平均分成8份，其中的 两份是，接着取另外一张继
续平均分成12份，其中的3份是，然后也叠在一起，大小一样，所以我组也 认
为
==。
组5：我组与他们的验证方法都不一样，我们是计算的：
=1÷4=0.25;=2÷8=0.25;=3÷8=0.25。三个分数都等于0.25，所以
==。
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[评析：书本上的设计 是用折纸来验证这三个分数相等，在这里执教者大胆
的放大教材，把一系列探究过程放大，把“过程性目 标”凸显出来。同时也为学
生探究方法的多元化创造了条件，出现了多种验证的方法。还有这样设计把一
些知识联系起来，用计算器的目的，是和五年级上学期的一节计算器课联系起
来，而且为验证猜 想做准备，可以比较分数的大小，节约时间。和单位“1”的概
念联系起来，体现出了单位“1”概念中 的两层含意。]3、组织讨论
(1)师：既然三只小猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数 是什
么关系呢?(投影出示分饼图)
板书==
(2)你能从图上找到另一组相等的分数吗?
板书==
[评析：书本例1为比较8和的大小。执教者在创设情景时选择的分数是有
目地的]
4、引入新课
师：黑板上二组相等的分数有什么共同的特点?学生回答后板书。
生：分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。
师：我们今天就来共同研究这个变化的规律。
5、引导猜测
师：你们猜猜看，在这两组相等的分数中，分子和分母发生了怎样的变
化，而分数的大小不变。
生1：分子和分母都乘以一个相同的数，分数的大小不变。
生2：分子和分母都除以一个相同的数，分数的大小不变。
生3：分子和分母都加上一个相同的数，分数的大小不变。
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生4：分子和分母都减去一个相同的数，分数的大小不变。
师：根据学生回答板书
[评析：这样设计注意了知识背景的丰富性，拓宽了“分数基本性质” 的研究
背景。在教学中，学生充分观察学习材料，发现问题后，教师引导学生提出猜
测。学生的 实际猜想可能会出现观点不一，表达方式不同，或者不够完整，甚
至是错误的，这都不重要，重要的是它 是根据学生已有的知识经验提出的，能
够自已提出问题，已经向探索迈出了可喜的一步。教师留给了学生 足够的思空
间，让学生充分展现心中的疑惑，呈现了四种不同的假说。
如此一来，学生不但是进入到了知识的学习过程中，更是进入到了知识的
研究过程中。
“分数基本性质”的研究背景从知识层面上来看已经拓宽了，从以前的只局
限于“分子和分母同时乘( 或除以)一个相同的数，分数的大小不变”拓宽到对““分
子和分母同时乘(或除以、或加上、或减去) 一个相同的数，分数的大小不变”的
研究，有利于学生更为充分地经历“性质”形成的过程，全面地理解 和认识“分数
的基本性质”，同时还为沟通加、减、乘、除四种情况在分数的大小不变过程中
的 区别和联系奠定了基础。]
二、活动研究，探究规律。
1、引导研究，感知规律
师：猜测是不一定正确的，需要通过验证才能知道猜测是不是有道理，规
律是否存在。
我们需要对以上的猜测进行验证。你们准备如何进行验证?
生：举一些例子来验证
师：怎样举例验证呢?我们以其中的一个猜测来试试看好吗?我们选哪一个
为好?生：分子和分母都乘以 一个相同的数，分数的大小不变。
师：好，我们就选这个，试试看。
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学生以小组为单位进行尝试验证，教师作适当指导。
反馈：根据学生回答板书
=0.5
1××2==0.5
1××3==0.5
师：看了这些小组的举例验证，能说明这个猜测有道理吗?
有什么要补充的吗?
(学生没有答出0除外)
师：谁能写出几个与相等的分数。比一比谁写的多。
生回答，师板书==……
师：这样写得完吗?
生：不能
师：分子和分母是不是可以乘以所有的数。
生：0要除外。
师：为什么0要除外呢?
生：0不能做除数，也不能做分母。 < br>[评析：学生在巩固知识的过程中得出结论：这样是永远也写不完的。这
时，教师适时点拨，将学 生的思维引向更深层次，从而自然得出“0除外”的结
论。这样形成的记忆是深刻的。]
2、自主研究，理解规律
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师 ：我们已经用举例验证的方法验证了“分数的分子和分母都乘以一个相同
的数分数的大小不变是正确的。 那么，其它三个猜测是不是也是正确的呢?接下
来我们每一个小组选取一个猜想进行验证。
学生自由选择，教师适当进行调配。
师：为了在研究中能够节约时间，我给大家提供了一些材 料，你可以借助
这些材料进行验证。当然，你有更好的方法也可以用。
学生小组合作进行研究，教师作适当指导。反馈交流
小结
师：看来在分数里，只有 分数的分子和分母都乘或都除以相同的数(0除外)
分数的大小不变，而分子和分母同时增加或者同时减 少相同的数，分数的大小
是会变的。这就是我们今天学习的内容。
出示课题：分数的基本性质
师：你们认为性质中哪几个字是关键字。
生：“都”，“相同的数”，“0除外”
生齐读投影上的分数的基本性质
[评析：这样的设计使学生对四个“假说”的验证过程认知比 较充分。这不仅
为学生准确理解和把握“分数的基本性质”提供了丰富的感性材料，同时，也为
学生体验数学学习的过程创造了条件。教师在该环节的处理上出于对学生实际
的考虑，安排了两个层次。 第一层次选择“分子和分母都乘以一个相同的数，分
数的大小不变。”这一猜测进行验证，一是让学生充 分体验一次验证的过程，认
识到过程中的注意点，二是有利于教师下一步的调控和指导。正是有了这样的
引导，学生在第二层次的独立验证活动中，才能够更多地关注数学学习内在的
东西，排除了一些 不必要的干扰。学生探究的过程比较清晰，对学习方法的体
验也比较深刻、到位。由于这样的设计，使整 节课的重心从关注知识的传授转
移到关注学习方法的指导上。更重要的是这样的设计体现出了猜测——验 证——
结论的思维模式。]3、沟通说明，揭示联系。
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师：今天我们学习的分数的基本性质与我们以前学过的什么知识很相似。
生：商不变性质
出示商不变性质
师：分数的基本性质与商不变性质有什么相通的地方吗?
生：分数中的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分
数值相当于商。
师：我们平时所学的有些知识和知识之间是有联系的。有时候与我们身边
的事也是有联系的。
[评析：引导学生沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联系，可以使学
生体会到知识与知识 之间有时是可以联系起来的。这样的设计有效的培养了学
生的比较、分析、综合的能力。]
出 示动画片断。(注孙悟空有一次因一时大意，被妖怪关在了一个金钵中，
金钵能随孙悟空变大而变大，随 孙悟空变小而变小，孙悟空出不来。)
师：孙悟空为什么跑不出来，这与我们今天学的知识是不是有点相似。
生：分数的基本性质。
[评析：数学中的概念是比较抽象的，这样的设计可以帮助学生理解和记
忆。同时也可以让学生 体会到知识与生活中的一些现象是可以联系的。
例如自从一八四五年德国化学家霍夫曼发现苯之后，许 多化学家绞尽脑汁
要它的分子结构，然而对当时的人类从未想到环状的分子结构的存在，所以化
学家们纷纷撞壁而相继放弃。一八六五年某个寒夜，已经研究多年不肯罢手的
化学家库凯里在一整天徒劳 无功的探索后，歪在火炉边打盹，意识滑入梦乡，
然后，奇怪的事情发生了，他在梦中看见一大堆原子在 眼前雀跃，其中有一群
原子排成长长的链，在那儿扭动、盘卷，再仔细一看，啊!是一条蛇咬住自己的< br>尾巴，而且得意洋洋地在他面前猛烈旋转!像被闪电击中，库凯里立刻惊醒，领
悟到苯的分子结构 是前人未曾梦想过的封闭环状，难怪那些持旧有的开放式链
状观点来研究的专家通通碰了一鼻子灰。从此 ，化学研究也因为这个革命性的
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发现而进入新的里程碑。在那个看见蛇咬尾巴的梦境中，库凯里领悟到苯的环
状结构式。 这样设计可以使学生在回答什么是分数的基本性质时，先想到动画，再用
语言表达出内容。同时也可 以使学生体会到运用这样的思维方式为以后遇到难
以解决的问题是可以提供一定的帮助的。内容情感与态 度目标：做事或解题时
不能粗心大意。]
师：猴王运用什么规律来分饼的?你们会运用今天的知识来解答问题吗?
三、应用性质，解决问题。
1、出示例2
思考：要把和分别化成分母是6而大小不 变的分数，分子、分母怎么变化?
变化的依据是什么?板书
2、多层练习，巩固深化
(1)书本试一试
游戏(第一关：初露锋芒、第二关：勇往直前、第三关：再接再厉、第四< br>关：大获全胜。每一关都有相应的练习题)
[评析：练习设计层次安排合理、形式多样、由浅入 深。采用游戏的形式，
抓住学生好胜的心理，在不知不觉中完成了练习，节约了练习的时间。体现了趣味性、生动性、开放性。既巩固了新知，又发展了思维。]
四、课堂总结
师：今天我们学习了分数的基本性质，回忆一下，我们是怎样学的?
生1、我们是用举例的方法学的。
生2、我们是用验证的方法学的。
生3、我们是通过比较发现了规律。
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师：是的，这节课我们在学习过程中，通过“猜想”、举例、验证等方式，
概括得出了分数的基 本性质并且运用这一知识解决了一些问题。
师：我这里还为大家准备了一个故事。(哥德*猜想加陈景润的故事)
师：你听了有什么启发吗?课后同学们可以互相讨论一下。
[评析：让学生回忆这节课的学习 历程和发现的一些规律，这样做更能体现
“过程”。让学生带着问题下课，把对数学研究的兴趣延伸至课 外，鼓励学生大
胆创新。]教学目标：
1、经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。
2、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母(或分子)大小不变的分
数。
3、经历观察、操作和讨论等数学活动，体验数学学习的乐趣及数学与日常
生活密切联系。
教学重点：
运用分数的基本性质，把一个数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数。
教学难点：
联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通知识间的联系。教学
准备：
多媒体课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，新的学期到来了，你们刚入校园时觉得我们学校都发生了哪
些变化，(换了新课桌 ，有了新的洗手间，有了文化走廊，有了开心农场)，说到
开心农场，还有一个小故事，开学初，校长决 定把这块地的三分之一分给四年
级，六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认为校长不 公
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平，分给六年级的同学多而分给他们 的少，校长听了，笑了，谁能根据自己的
预习告诉老师校长笑什么?
生1：四、五、六年级分的地一样多。
生2：……
师：到底校长分的公平不公平，我们来做个实验吧?
二、动手操作，探究新知
1、小组合作，实验探究。
师：请同学们拿出你们准备好的学具，按平时的分组习惯四人一组 ，用你
们的学具来代替这块地，像校长一样来分地吧。
2、汇报结果
师生交流：你们是怎样做的?谁能说一说，请几个同学上台演示并口述演示
过程。
生 1：用三张同样的长方形的纸来代替这块地，分别涂出其中的三分之一，
六分之二，九分之三。经过对比 发现三块地一样多。
生2：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一，六分之二，九分之三。
经过对比发现三块地一样多。
生3：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二，九分之三。经 过对
比发现三块地一样多。
生4：把分数化成小数，他们的商也一样，所以三块地的面积一样大。
生5：……
3、课件展示，得出结论。师：校长分的和你们一样吗?我们再来看看小电
脑是如何拼的，(利用优质资 源课件演示分地的过程，师生共同观察总结得到校
长分的地一样多。)(设计意图：这样设计的目的是为 了更有利于学生主体个性的
发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给学生足够的时间和想象的
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空间，进行小组合作式的探究活动，让 学生自由的猜想，使实验成为自己的需
要，同时让学生思考用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入 探究新的学
习活动之中。)
4、探索分数的基本性质。
师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、、这三个分数的大小怎么样?
生：相等。
师：同学们请看这组分数有什么特点?(板书=)
生：分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。
师：请同学们从左往右仔细观察，第一个分 数和第二个分数相比分子分母
发生了什么变化?第一个和第二个，第二个和第三个呢?
生：分子分母同时乘2，……
师：谁能用一句换来描述一下这个规律?
生：给分数的分子分母同时乘相同的数。(师随着板书)
师：同学们在反过来从右往左观察， 分数的分子、分母有什么变化规律?
生：分数的分子分母同时除以相同的数。
师：像这样给分 数的分子分母同时乘或(除以)相同的数，分数的大小不变。
就是我们这节课学习的新知识。(板书分数 的基本性质)。
师：结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有什么不同的意见?
生：0除外。
师：为什么0要除外?
生：因为分数的分母不能为0.
师：(补充板书0除外)在分数的基本性质中，那几个词比较重要?
生：同时相同0除外
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师：(把这三个词用红笔加重)同学们 有没有发现分数的基本性质和谁比较相
似?生：商不变的性质。师：为什么?
生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子，除数相当于分母，
所以他们是相通的。
师：数学知识中有许多知识如像商不变性质与分数的基本性质是一致的。
因此平时学习中我们要 触类旁通，灵活运用，才会举一反三。
三、应用新知，练习巩固。
(一)xx
( 二)摸球游戏。老师手中有一个箱子，里面装有许多水果，水果上面写着不
同的分数，如果你摸到一个水 果，说出一个与它大小相等，而分子分母不同的
新分数，这个水果就奖励给你。
(二)判断(抢答)
1、分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小不变。( )
2、把的分子缩小5倍，分母也缩小5倍分数的大小不变。()
3、给分数的分子加上4，要是分数的大小，分母也要加上4。( )
(四)测一测
1、把和都化成分母是10而大小不变的分数。
2、把和都化成分子是4而大小不变的分数。
3、的分子增加2，要是分数大小不变，分母应增加几?
四、总结。
1、这节课大家表现的都很棒，谁能说说你这节课你都知道哪些知识?
2、把板书最后补充成 一条鱼，希望大家拥有一双明亮的眼睛，肚子里装满
知识，在知识的海洋里遨游。(完成板书)
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五、作业
xx2、4题
板书设计：
分数的基本性质
给分数的分子分母同时乘或除以相同的数(0除外)分数的大小不变。
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