新农村建设调研报告-如何煮汤圆

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
《分数的意义》教案设计
学科：小学数学 年级：五年级 教材：青岛出版社 学校：舜都小学 作者：田中先
一、教案背景
1．面向学生：□中学 √小学
2．学科：小学数学
3．课题：分数的意义
4．课时：1
5．课前准备：
多媒体课件，教学模型等。
二、教学目标
知识与技能：结合具体情境理解单位“1”的含义和分数的意义。
过程与方法：通过合作，交 流，动手操作，理解单位“1”和分数的意义，培养学
生抽象思维和归纳概括的能力。
情感、 态度价值观：在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体
的数学活动中获得学数学，用数 学的乐趣。
教学重点：理解单位“1”与分数的意义。
教学难点：理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”
三、教材分析
这节课是 五年级下册《校园科技周——分数的意义和性质》信息窗1《船模试航，
航模放飞》P9－13。这节课 的教学内容较为抽象，对学生有一定难度，尤其是对单位
“1”的理解。学生更喜欢学习较为直观，形象 的知识，所以在对学生教学时，需要将
抽象的知识与形象的场景相结合，这样不仅提高学生的兴趣，也培 养学生抽象思维能
力。
四、教学方法：
按照课程标准要求，这节课我将引导学生主 动地进行观察、实验、猜测、验证、
推理与交流，“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学 的重要方式。与
此同时，我将结合实际，合理选择教学资源，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，放手让学生自主探索，经历知识的形成过程，充分激活学生的原有认知，促进
方法迁移。
五、教学思路及设计理念
1、在情境中引入
教学中，我直接引入新课，提出“三年 级对我们已初步认识了分数，你能说出一
个分数来吗？这个分数是怎么得到的？” 复习导入是为了了解并做到尊重孩子的知识
基础，然后引出本节课要研究的内容。
2、在操作中感知

教学时，我让学生帮我分苹果，用这种方式对刚才各个小组 的操作和汇报进行总
结，引导学生进行观察思考，学生惊奇地发现14可以是一个物体的14，也可以是 一
些物体的14。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个
整体， 把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数14表示。这也是对教材
中小精灵提出的说明14的 含义的一个完整概括。
3、在交流中内化
我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的 认识延伸到生活中去。提出
“我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数 ？”我
开始引导孩子们做这件事，从四分之一到几分之一，从分子是1到分子是几，引导他
们尝 试用单位1来表达这些分数的意义。这让学生感受到分数与生活的联系，体验到
了生活的数学，也为理解 分数意义奠定了基础。
4、在练习中发展
概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的 运用则是一个由一般到个别的
过程，通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富、巩固学生对数学概念 的掌握，
也有利于培养学生思维的深刻性。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。
六、教学过程：
（一）回顾旧知，导入新课。
前面我们已经学习了分数的初步认识 ，对于分数你已经知道哪些知识？举例说出
分数的各部分名称，联系实际说出分数表示的意义。
【学生活动】
思考并回答
【教师活动】
对于分数还想了解的知识，进而导入新课。
（由旧知引入，既为新知的学习铺路搭桥，又可激发学生的学习兴趣。）
（二）合作探究，构建新知
1、初步感知。
【教师活动】
出示情境图1“船模试航”。
同学们，请你仔细观察这幅图，从图中你能发现哪些数学信息？提出什么数学问
题？
教师引导学生提出：5只航模平均分给5个同学，每个同学分得的航模数占总数的
几分之几？
【学生活动】
以小组为单位，利用画有5只船模的题卡分一分，学生先独立思考，再在小组内
交流自己的想法，最后在全班进行交流。找到解决问题的方法。学生分组活动时，教
师参与到学 生的小组学习。
然后在全班进行交流。全班交流时，教师适时引领：把5只船模看作一个整体，
平均分成5份，1份占这个整体的15。

在学习15的基础上，老师可以继续引导学 生提出问题：如两个同学分得的航模
数占总数的几分之几，3个同学呢？
2、深入探究
【教师活动】
出示情境图2“航模放飞”
同学们，航模要放飞了，我们一起去看看 吧。请你观察这幅图，根据图中的这些
信息，你又能提出哪些与分数有关的问题？
【学生活动】
学生提出问题，教师适时梳理。
如：一小队每组放飞的飞机架数占本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？
学生利用手中的学 具摆一摆、分一分，分别解决“一小队每组放飞的飞机架数占
本小队飞机总数的几分之几？二小队呢？”
解决第一个问题：学生分组学习，教师要参与学生的小组活动中。
全班交流时，学生先利用4 个飞机模型动手摆一摆，可能会出现12、24两个答
案。然后全班进行交流、辩析、补充，得出结论。 教师适时引领：每份是2架飞机，
为什么说是占这个整体的12呢？
【教师活动】
通过摆模型得到第一问题的结论：把4架飞机看作一个整体，平均分成2份，每
份占这个整体的12。
课件演示将4架飞机平均分的过程，并板书结论。
解决第二个问题
【学生活动】
先让学生交流自己的答案；再组织学生动手操作验证，并参与学生的学习活动；
全班交流时，适 时点拨：“每份是2架飞机，为什么占总数的13呢？”。从而引导
学生得出结论。
3、观察比较
【教师活动】
请同学们观察我们所得到的分数，你还有什么疑问吗？
引导学生质疑：两个小队每组放飞的都是2架飞机，为什么表示出来的分数却不
一样呢？
【学生活动】
学生进行观察比较，同桌讨论，全班交流得到结论。
通过对两个小队 飞机放飞情况的比较，得到：将一个整体平均分成的份数不一
样，表示出来的分数也不一样。所以同样是 2架飞机，表示出的分数一个是12，一个
是13。
4、拓展应用
【教师活动】【百度】图片
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6%CA%FD%B5%C4%D2 %E2%D2%E5&in=12527&cl=2&lm=-1&st=-
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（学生解决）
【教师活动】
想 一想，还可以把什么看作一个整体？可以利用老师提供的材料，也可以自己找
材料，动手分分看，你能得 到哪些分数？是怎样得到的？
【学生活动】
学生动手操作，可以利用教师提供的材料（1张 长方形纸片、8根小棒、长1米的
绳子），也可以自己找材料，得到不同的分数。
交流：你利用什么材料，得到一个什么分数，你是怎样得到的？
总结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。
5、总结概括
【教师活动】
一个物体、一个计量单位、许多个物体组成的一个整体都可以用自然数1来表< br>示，通常把它叫做单位“1”。
【学生活动】
举例还可以把哪些量看作单位“1”？并区分单位“1”与自然数1的不同。
结合操作过程， 讨论、交流、总结分数的意义。引导学生总结概括分数的意义。
把单位“1”平均分成若干份，表示这样 的一份或几份的数，叫做分数。
6、看书质疑。
【学生活动】
阅读67—69页，质疑问难。
【教师活动】
教师巡视，解答学生困惑、疑难问题。
习题巩固：【百度】图片
http:?ct =503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B7%D
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（学生学习的不仅要重视学习的结果，更要 重视学习的过程，本环节为学生创设
有趣的活动情境和探索空间，通过分一分、摆一摆、画一画等操作活 动，让学生充分

经历从现实生活中抽象出分数的过程，并感悟、体验这一过程。在教学组 织形式上，
以小组合作学习为主，与个人独立思考、全班集体学习有机结合。学生在合作探究
中 ，交流自己的想法，倾听他人的意见，思维在交流中碰撞，问题在交流中得到解
决。）
（三）巧设练习，深化理解
【学生活动】
1.自主练习1、2。
2.涂色部分能用分数表示吗？（课件出示）
3.游戏：“取糖果”。学生按要求取糖果：盒 子里有11块糖，取出总数的211；
取出剩下的19；再取出剩下的14；如果取出2块，是取出了剩 下的几分之几？„„
独立完成，进行交流。
（数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。练习 的设计充分体现这一点。通过形
式多样的练习，既激发了学生的练习兴趣，又能让学生通过多样的练习， 进一步理解
分数的意义。）
（四）教学反思
这节课的教学，我在充分调动学生学习 的主动性、积极性的基础上，能用学生自
主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动 ，充分体现学生的主
体地位。学生学得生动、活泼，自主学习的积极性、主动性得到充分发挥。另外，多
媒体网络课件的使用更加深了学生对本课的理解和掌握。