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《露在外面的面》说课稿

说教材
我说课的内容是北师 大版五年级数学下册第二单元长方体的认识（一）中的
最后一课。本节课内容是对观察物体、长方体和正 方体的表面积等知识的综合应
用。“露在外面的面”的教学内容是原旧教材没有的，旧教材更偏向于研究 度量
几何，倾向于培养学生会算，而学生常常在大量的只是运用公式计算中，逐渐产
生对几何学 习的厌烦，忽视了让学生动手摆一摆，搭一搭，体会几何学习的乐趣。
露在外面的面，是发展空间观念的 好素材，它突破了传统的几何只研究度量几何
的局限，应值得重视。学生在前面已经学习了观察物体、长 方体和正方体的表面
积计算方法，为本节课求组合体露在外面的面积奠定了良好基础。课本创设了“墙< br>角堆放4个正方体纸箱”的情景，设计了三个递进的问题。第一个问题是求放在
墙角处的4个正方 体纸箱露在外面的面积；第二个问题是探索变换正方体纸箱堆
放方式对露在外面的面个数多少有无影响； 第三个问题是探索堆放的正方体个数
与露在外面的面数的变化规律。
说教学目标：
1.结合具体的多个长方体和正方体的堆放情景，经历探究多个长方体和正方
体堆放时露在外面表面积的 过程，获得求物体露在外面的面积的计算方法。
2. 掌握求物体露在外面的面积的计算方法，会解决有关的应用问题，进一
步发展空间观念。
3.经历探索规律的过程，激发学生主动探索的欲望。
教学重点：掌握求物体露在外面的面积的计算方法，会解决有关的应用问题
教学难点：根据不同的摆放方法探究、发现规律。
教学准备：PPT课件、正方体模型
说教法学法：
本节课我采用的教学方法主要有猜想法，多媒体演示法，实物演示操作法，
引导学生小组合作交流总结归纳的方法。学生主要的学习方法有观察法，实物操
作法，小组合作 交流法，自主学习法，以及在教师的引导下学会初步的总结归纳
法。

说教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.怎样计算长方体和正方体的表面积。
2.猜一猜：墙角有几个正方体纸盒？
有 三个正方体纸盒的面我们可以看到，是露在外面的。有一个正方体的面是
完全隐藏起来的。墙角的堆放的 4个正方体有多少个面露在外面呢？这节课，我
们就要发挥空间想象力去解决这一新问题。
——揭示课题：露在外面的面。
从复习学生已有学习经验入手，为本节课的问题解决先做一个 知识的储备。
再让学生猜一猜，引起学生学习的兴趣，激发学生探索求知的欲望。
二、探索交流，解决问题
1.探索露在外面的面 （利用课件演示）
（1）把4个棱长是 50厘米的正方体纸箱放在墙角，有几个面露在外面，哪
几个面？露在外面的面积是多少？
先让学生观察交流：露在外面的面一共有几个呢？你是怎么想的？再计算。
引导学生解决问题 的策略，暨要求面积先要求什么，用怎样的方法来数出露
在外面的面的个数。组织学生交流，养成用有序 的方法观察，有条理思考的好习
惯。鼓励探索多样算法，培养学生思维的灵活性。
（2）试一试
师：这四个纸箱如果换一种方式放在墙角处，露在外面的面积是否会有变化
呢？
先让学生猜一猜再同座一起摆一摆，数一数。
然后交流
师：这些都是由四个小正方体摆出来的，你发现了什么？
教师引导学生认识到同样多的正方体 ，摆的方式不一样，露在外面的面个数
也不相同，表面积也会不同。
培养学生的空间思维，动手、观察能力以及初步的总结归纳能力，丰富学生
的活动经验。
2.找规律

（1）师：刚才，我们是随意摆放，如果是有规律的摆，你们又会发现什么呢？
（2）小组合作，自主探索规律。
（3）交流。教师着重指导学生说出理由，并要引导学生总结出规律。
（4）师：如果像这样 ，继续摆20个小正方体，露在外面的正方形的个数是
多少呢？你们现在能很快知道答案吗？
培养学生的自主探索，小组成员间协同合作，交流共享经验的学习能力。
3.自主完成19页练一练1题。然后交流。
三、巩固应用 内化提高
1.请同学们独立完成书19页第2题，完成后与同学交流你的想法。
2.练一练第3、4题。 解决实际问题，在练习中达到对所学知识的巩固提高，同时也是对学生本节
课知识掌握的一个检测反 馈。体会数学与生活的密切联系。
四、回顾整理 反思提升
师：学了这节课，你有什么收获？
对本节课知识的归纳梳理，继续培养学生的总结归纳能力。







所谓说课是教师在备课 的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述
自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互 交流，共同提
高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容

一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书
中的地位和作用。
2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验 、认识问题的层次、程度、
学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找 出确
立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标 的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计
中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上 来说一下，具体详细可以放在
下一个教学程序里说明。如：
1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新 的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式
方法。达到体验中感悟情感、态度、 价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；
合作中学会学习。
四、说教学程序
主 体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、
开展的活动、运用的教具、设计 的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依
据是什么。
五、说板书
一般正规的 说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板
书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前 写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路 合拍共振的目的
说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利
于 巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的 基本原则，它是保
证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方
面。
1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目
的的确定 符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、
符合课型特点和学科特点、有利于发 展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结
合的一种活动。因此在说 课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清
其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学 理论与课堂教学时间有机的结
合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要
有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说 课活动也不例外。说课的目
的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益， 检
验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学
效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达
到预期目的、收到可观实效，至少要做 到以下几点。
1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教 学活动之前的一种课
前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，< br>其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教
学风格。另一方面 更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树
立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证 ，探索出新的教学思路和方法，从而
为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不 断发现新问
题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。