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《平均数的再认识》说课稿
各位评委老师下午好！
今天我说课的题目是《平 均数的再认识》，下面我从说教材、说学情、说教学理念、
说教法、说学法、说教学准备、说教学流程、 说板书设计几个方面对本课的教学进行一下阐
述：
一、说教材。
《平均数的再认识 》是北师大版小学数学五年级下册第八单元第87页至第88页的内
容。这部分教学内容在《数学课程标 准》中属于“统计与概率”领域的知识。经过前面的学
习，学生四年级已经认识了平均数，学会了平均数 的计算方法，本课将进一步认识平均数，
体会其灵敏性。
教学重点：进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法。
教学难点：本课的“平均数 ”又和过去学过的“平均数”的方法不同，弄清“全部数
据的总和”与“全部数据的个数”之间的对应关 系。
在学生计算出平均数的基础上应充分引导学生理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻
的统计与概率的背景，帮助他们认识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在
新的情境中运 用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。基于这样的认识我们将教学目标
定为：
知识目标：使学生进一步理解平均数的含义，掌握求算术平均数的方法。
能力目标：能从 现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意
识和应用数学解决实际问题的能力 。
情感目标：通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密
联系，促进学生个性和谐发展。
二、说学情
五年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大 部分学生已养成良好的学习习惯，能
在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活 动，大胆地放手让学生
自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。
三、说教学理念：
课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。
学 生的学习过程是一个主动构建、动态形成的过程，教师要激活学生的原有经验，激
发学生的学习热情，让 学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

数学学习过程理应成为学生享受教师服务的过程。
基于以上教学理念，我在教 学中遵循“引导探究学习，促进主动发展”的新教改思路。
力求体现教学中的主动学习原则、最佳动机原 则、阶段性渐进原则和直观性原则。
四、说教法：
“求平均数”作为一类应用题，若教学内 容脱离生活实际，会使学生感到枯燥乏味。，
为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，遵 循教师为主导、学生为主体、训
练为主线的指导思想。我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主， 以多媒体演示法为
辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考。并适 时运
用电教媒体化静为动，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始
终处于主动探究问题的积极状态，培养学生的思维能力。
五、说学法
⒈ 根据自主性和差异 性原则，让学生在探究学习的过程中，自主参与知识的发生、
发展和形成过程，使学生掌握知识。达到人 人学数学的目的。
⒉ 改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。给学生充足的空
间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题
的过 程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐
趣。
六，说教学准备：
教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件。
七，说教学流程：
为了突出教学重点、突破教学难点，达到已定的教学目标，我安排了以下四个教学环
节，即：
创设情景，复习旧知——探究新知，解决问题——多层训练，深化知识——质疑总结，反思
评价 。
每个环节的具体教学设计如下：
第一环节：创设情景，复习旧知。
首先提出老师看了4个同学昨天考试的成绩，分别是

分数
A
92
B
81
C
87
D
90
平均分

.请同学们算一下他们的平均成绩是多少？求平均数有哪些方法呢？ （本环节的设计意图：数学来源于生活，从学生自身的成绩入手，使学生初步感知平均数在

< br>实际生活中的应用，为后面学习用平均数知识解决生活中的实际问题奠定基础。）
第二环节：探究新知，解决问题。
本环节我设计了一个教学活动。
课件出示：下表是“新苗杯”少儿歌手大奖赛的成绩统计表。
同学们计算出他们的平均分并排名（学生
独立计算，全班汇报）
在实际比赛中，通常都采取去 掉一个最高分和一个最低分，然后再计算平均数的记分
方法。重新计算3位选手的最终成绩，然后排出名 次。小组讨论有何变化，变化的原因。
对平均数有了哪些新的认识？ (小组内讨论、交流，并进行总结在教材P87勾画出来)
预设 生1：平均数具有代表性，能帮助我们解决问题。
生2：任何一个数有变化，平均数都有反应。平均数真的很灵敏。
[本环节的设计意图是： 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数
学学习的组织者、引导者和合作者”。根据 这一教学理念，在本环节中，我前后组织学生进
行了几次自主探究活动，让学生在保持高度学习热情和探 究欲望的活动过程中，始终以愉悦
的心情，亲身经历和体验知识的形成过程。培养学生的探究能力、分析 思维能力，激发他们
的创新意识、参与意识；让学生在体验成功的同时也掌握和体会数学的学习方法。让 学生在
探究活动中，实现自主体验，获得自主发展。]
第三环节：多层训练，深化知识。 < br>本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习
题组（基本题 、变式题、拓展题、开放题）。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、
巩固新知，训练思维的灵 活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步
提高。
练习题组设计如下：
1、 教材88页1题。 学生在小组内讨论、交流，然后全班汇报。
2、 教材88页2题。 学生独立计算
[本环节的设计意图是：通过各种形式的练习，进一步提高学生学习 兴趣，使学生的
认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。]
第四环节：质疑总结，反思评价。
这一环节，我利用课件展示以下几个问题：

⑴ 通过这节课的学习你对平均数有了哪些认识？
让学生以小组为单位，每位 学生充分发言，交流学习所得。在评价方面：先让学生自
评，接着让学生互评，最后教师表扬全班学生， 以增强学生的自信心和荣誉感，使他
们更加热爱数学。
[本环节的设计意图是：通过交流学习 所得，增强学生学习数学知识的信心，培养学
生敢于质疑、勇于创新的精神。]
八、说板书设计。
科学的板书设计往往对学生全面理解学习内容，提高学习效率，起到事半功 倍的作用。
本课的板书设计包括：


分数
平均数的再认识
A
92
B
81
C
87
D
90
平均分

平均数的计算方法：1、移多补少
2、合并均分

新认识:
1、 代表性
2、 灵敏性
这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生
的学习起到 帮助作用。

以上是我对“平均数的再认识”这部分知识的分析与教学设计。由于时间短促， 有很
多不当之处，希望各位评委老师多加批评指正，我的说课到此结束。谢谢大家！