好看风景图片-想太多伴奏

枣核

【教学目标】

1．感受人物思乡恋土的思想感情，引发爱家报国的情思。
2．自读要点。
【教学重难点】

重点：人物思想感情及其表达。
难点：认识课文设置悬念的构思特点。
【教学过程】

一、导入：
播放歌曲《那就是我》导入。
二、初读课文，整体感知。
1．要求：了解课文主要内容，准备用简洁的语言概述。
2．同桌互相概述，交流互补。
3．择优为全班示范概述，教师点拨。
三、再读课文，引导体会设置悬念的构思特点：
1．提问：课文开头写了“同窗”向我索要枣核，却迟迟不说出它的用途，这是为什么呢？
（要求在文中圈画批注，用心体会）
2．学生交流。
3．教师点拨明确：课文几处 “卖关子”，“故弄玄虚”，不说出枣核的用途，是为了使读者
在阅读时产生疑问，以致引人入胜。 < br>其实，从写作方法的角度看，“卖关子”就是设置悬念。作者在文中故意设置“疑问”，促
使我们 在阅读中急切期待了解“同窗”索取“枣核”的用意，从而手不释卷、欲罢不能。
悬念一：“动身访美 之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核，
东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷 。”是“蹊跷”，背井离乡几十年，故土牵魂夺魄之物多矣，
为何单要几颗生枣核？文章看似起笔平平， 但一下子抓住了读者，不由你不读下去。
悬念二：二人见面“拥抱之后，他就殷切地问我：‘带来了 吗？’我赶快从手提包里掏出
那几颗枣核。他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。“我问起枣核的用途， 他一面往衣兜里揣，
一面故弄玄虚地说：‘等会儿你就明白啦。’”这“故弄玄虚”，的确很吊人胃口， 枣核的用途一
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问便知，可他偏不正面作答，非让你“等会儿”，那么，读者只好带着疑问去读下文了。
悬念三：“他把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访他的后花园”。两个“分手
快有 半个世纪”的同学不去倾心长谈，为何踏访花园？悬念之上又设悬念，真可谓是“紧锣密
鼓”。 当层层设置悬念之后，“他”才道出了枣核的用途：“近来，我老是想总布胡同院里的那枣
树。所以 才托你带几颗种籽，试种一下。”简简单单几句话，却说出了他“年纪越大，思乡越
切”的感情，至此， 我们也被他的情绪深深地感染了。
四、又读课文，引导研究课文表达思想感情的方法：
1 ．提示：初读课文时，我们就被文中同窗的爱国之情深深打动，为什么呢？作者用什么
方法来表达人物思 想感情的呢？
2．学生研究相关段落，并作好圈画批注。
3．全班交流，明确：
（1）以小见大、以物传情。
作者借具体事物表现抽象的感情：a)以小小的枣核寄托了一位 远离祖国近半个世纪的美籍
华人思恋故土的民族深情。b)将这位海外游子的思乡之情，融化在栽种杨柳 、养睡莲、堆叠“北
海”，追忆当年在北海泛舟的情景等细节中。
（2）烘托手法的运用：
课文不惜笔墨，写“同窗”在美国的居住环境的美丽（“一片嫣红”、“定会有枫城之称”
等） ；写“同窗”生活条件的现代、优越（“三层小楼”、“车库门……自动开启”、“后花园”）；
写“同 窗”全家事业有成（“老伴儿在研究所做营养试验”、儿子在潜艇当总机械长、女儿在哈
弗教书），但仍 感不足，“年纪越大，思乡越切”。显然，课文以对“同窗”生活情况的介绍为
背景，烘托了她强烈的思 乡之心，爱国之情，突显了故土、祖国在她心中至高无上的地位。
4．分组朗读具体表达思乡情意的段落，加深理解。
5．齐读末节，说说它在文中的作用。
五、由学生简介课文写作背景及作者，并归结全文：
1．有关背景及作者
2．有关主题。
3．关悬念。
4．有关以小见大，以物传情，及烘托手法的运用。
【作业布置】

1．拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思乡爱国之情的诗歌、歌词并作一点点评。
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2．语言积累。
相关资料：
一、《那就是我》歌词
我思恋故乡的小河 还有河边吱吱歌唱的水磨
噢--妈妈 如果有一朵浪花向你微笑
那就是我 那就是我 那就是我
我思恋故乡的炊烟
还有小路上赶集的牛车
噢--妈妈 如果有一只竹笛向你吹响
那就是我 那就是我 那就是我
我思恋故乡的渔火 还有沙滩上美丽的海螺
噢-妈妈 如果有一叶风帆向你驶来
那就是我 那就是我 那就是我 就是我
我思恋故乡的明月 还有青山映在水中的倒影
噢-妈妈 如果你听到远方飘来的山歌
那就是我 那就是我 那就是我
二、悬念： 在文学作品中故意设置“疑问”或矛盾冲突，造成并维持读者期待、关切的心
情的方法。
期待 是一种艺术享受。作者一旦把矛盾摆在读者面前，他们就会对人物的命运、情节的发
展变化产生期待的心 理。期待心理是悬念的实质，因此，悬念的设置要尽量早，而其消释则宜
尽量晚些。
读者明确感到问题的存在，但对后事一无所知或略知一二是悬念设置的条件。


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