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【三年级语文.下】
28 枣核
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[教学目标]
1.读准10个生字，读通课文，
[教学重难点]
了解故事的经过，感受人物
了解故事的经过，感受人物特点。 特点；默读课文，用自己的话复
2.默读课文，用自己的话复述述故事；透过课文的语言文字，
故事。 感受民间故事的艺术特点，体会
3.透过课文的语言文字，感受民间故事的奇妙和趣味性；激发
民间故事的艺术特点，体会民间故学生热爱民间故事，激发学生阅
事的奇妙和趣味性。 读民间故事的兴趣。
4.激发学生热爱民间故事，激[教学课时] 2课时
发学生阅读民间故事的兴趣。


教学过程 第一课时
一、谈话课题，激发兴趣。
1.课件出示：民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及
人们认为真实的和合理范围之内。民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有
显著的类型化倾向。主题的类型化,指许多故事表< br>达同样的主题，如表达生活变富或弱者获胜的愿

[教学准备] 多媒体课件

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望，对于机智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺
等。故事对人、事物、景物的个性化描写较为缺
乏，叙事手法较为粗疏，但这点从另一角度看就
是质朴简约，与民众的审美趣味相契合，而且叙
述粗疏的不足为情节的强烈趣味性所弥补，使故
事成为现代民间叙事文体中影响最广泛的一种。
民间故事一般都表达了劳动人民对美好生活，对
美好未来的向往。
2.学生阅读，了解民间故事。
3.说说你都读过或听过那些民间故事？ （嫦娥奔
月、玉兔捣药、何仙姑的故事、八仙过海、宝莲
灯、腊八粥的来历、神农尝百草、盘古 开天地等。）
4.联系自己读过或听过的民间故事，想一想这些
故事都有什么类别？（①神话 传说：神话传说是
人类最早的幻想性口头散文作品。内容包括神、
仙、鬼、怪，以及历史上出名 的人物。②传奇故
事：传奇故事的来历大体上是“口口相传”的结
果，内容大部分是侠客、清官 、贪官等为老百姓
所关注的人物。这类故事有一个共同特点，就是
一般老百姓做不到的事情，在 故事中都能完成。
③生活故事：生活故事都是一些小人物的故事。
这些故事在老百姓中广为流传 ，其中有爱情故事、

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机智人物故事、哲理故事等等。 < br>④才子佳人：在古代，绝大部分中国老百姓都是
不识字的，但是他们对才子佳人有着一种崇拜的< br>心理。在一些下层的文人中更是流传着许许多多
这类故事。⑤公案故事：公案故事的广泛流传，< br>与封建社会的黑暗有着莫大的关联，老百姓无不
盼着有为民说话清官出世，所以那些清官的故事< br>在百姓中广为流传，成为人们生活的一种寄托。
到了现代，公案故事成为茶余饭后的谈资，在民< br>间也是流传极广。民间故事可分五类，即幻想故
事、动物故事、生活故事、民间寓言、民间笑话。 ）
5.拓展资料：
民间故事的特点是贴近生活，故事的内容立
足于现实生活；泛指 性，一般指故事发生的时间、
地点，故事的主人公姓名往往是含糊的、不确定
的；类型化，民间 故事，作为一种集体创作，在
情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。
民间故事 的表现形式有幻想故事，包含丰富的
想象成分，充满浪漫色彩；动物故事，以动物为
主人公，故 事里的动物常被拟人化；世俗故事，
生活故事取材于现实生活而加以虚构，亦称“世
俗故事”或 “写实故事”；民间寓言，是广大人民

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创作的包含有明显教训意义的口头散文故事；民
间笑话。
6.导入课题：今天我们要 学习的课文就是根据民
间故事改写的。板书课题：枣核，学生齐读。）下
面我们就一起阅读，了 解民间故事《枣核》，感受
主人公枣核的优秀品质。
二、初读课文，学习生字。
（一）明确初读要求。
（课件出示）
1.比一比，组词
语。
孩（ ）核（ ）
（1）默读课文，读准字音，读通读顺句子。并给犁（ ）梨（ ）
自然段标上序号。 折（ ）拆（ ）
（2）想一想：课文主要写了什么事？（山脚下一困（ ）闲（ ）
户人家生了个枣核那么大的孩子，取名“枣核”，牲（ ）姓（ ）
枣核不但勤快，也很聪明，有一年大旱，庄稼人张（ ）涨（ ）
纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了，枣核帮人2.选词填空。
们牵回了牛、驴，戏弄了县官。）
（二）检查识字情况。
1.课件出示会认字（带注音）
果然 竟然 仍
然
（1）几个月没给
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字仙人掌浇水，我以
音。
（2）指名领读。
为它早死了，没想
到它（ ）还活
（3）开火车读，一边读一边说说记住这些生字的着。

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方法和技巧。 （2）今天下了雨，
2.课件出示去掉注音，打乱原来顺序的会认字。 可我们（ ）要
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字去春游。
音。
（2）指名领读。
（3）开火车读。
3.课件出示会认字所在的词语。
枣核 夫妻 爹爹 扶犁 折腾
困倦 牲口 官府 罢休 涨红
（3）商人听了，
照老人的指点一
路找去，（ ）
找到了走失的骆
驼。
分辨 分辩
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字（4）谁是谁非已
音。
（2）教师随机抽取，学生抢读。
（3）指名上讲台，教师读，学生指。
经很清楚，你不用
再进行________
了。
4.指名分自然段开火车读课文，师生评议，纠正（5）我们小学生
读得不准确的字音。 应该有________
是非的能力。
三、再读课文，整体感知，理清层次。
1.默读课文，说说课文中哪些内容你觉得最有意
思。从课文中找出来，然后和同学交流。
2.小组交流，根据课后提示理清课文层次。
3.全班交流，教师小结。
（1）枣核出生，爹娘发愁。（1-2自然段。）

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（2）枣核干活勤快，学了很多本领。（第3自然
段。）
（3）枣核帮大家牵回牛、驴。（4-7自然段。）
（4）枣核戏弄县官。（8-13自然段。）
4.再读课文，继续了解课文内容。
四、作业：把课文读通顺、读连贯。



教学过程 第二课时
一、复习导入。
1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一
件什么事。
2.指名分自然段开火车朗读课文。
3.教师评议，导入学习。
二、走进课文，深入探究。 1. 按照对课文内


1.选择自己感兴趣的部分，根据学生情况重新划容的理解给下面
分学习小组。 的说法排队。
2.小组交流，说说自己为什么对这一部分感兴趣，（ ）枣核干活勤
了解内容，感受人物特点。教师巡视，参与交流。 快，学了很多本
3.小组派代表参与全班交流，教师评议并引导交领。
流。 （ ）枣核出生，

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4.交流一：故事的时间、地点、人物。 爹娘发愁。
（1）快速浏览课文，在课文中标注故事的时间、（ ）枣核戏弄县
地点、人物。
（2）小组交流。
官。
（ ）枣核帮大家
（3）全班交流，教师小结。（时间：古时候；地牵回牛、驴。
点：在山脚下的一个村庄里；人物：枣核、枣核
爹、枣核娘、邻居们、衙役、县官。）
5.交流二：枣核出生，爹娘发愁。
（1）枣核是在什么情况下出生的？（古时候，在
山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻
两个人，他们成天盼着要个小孩。）
（2） 枣核出生后爹娘的心情怎样？（发愁）为什
么会有这样的心情？（因为孩子只有枣核那么大，
一 年又一年，枣核一点儿也不见长。）板书：枣核
出生，爹娘发愁。
（3）面对爹娘的发愁，枣 核是怎么说的？（爹、
娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。）
从枣核的话中你能感受 到什么？（枣核是个有志
向的孩子。）
（4）怎样读好这部分课文？
①课件出示： 古时候，在山脚下的一个村庄里有
一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着

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要个小孩，常常叹着气说：“咱哪怕有枣核那么大
的孩子也好哇！”
指名读，师生评议，指导学生读出夫妻两人
的愁闷，读出要孩子的迫切希望。
②课件 出示：没想到说了这个话不久，果然生了
一个枣核那么大的孩子。夫妇俩欢喜得很，给孩
子起了 个名叫“枣核”。
指名读，师生评议，指导学生在读中表现出
夫妻两人的欢喜和激动。 ③课件出示：一年又一年，枣核一点儿也不见长。
爹说：“枣核呀，白叫我欢喜了一场，养活你这样
的孩子能做什么！”娘说：“枣核呀，你一点儿不
见长，我真为你愁得慌！”
指名读，师生评议，指导学生在读中表现出
夫妻两人的愁闷和对孩子的担心。
④课件出示：枣核说：“爹，娘，你们不用愁，别
看我人小，一样能做事情。”
指名读，师生评议，指导学生用坚定的语气
表现出枣核的志向远大。
（5）学生练习感情朗读。
6.交流三：枣核干活勤快，学了很多本领。
（1）引导学生快速浏览课文第三自然段。

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（2）小组交流：枣核都学到了哪些本领？
（3）全班交流，教师小结。（他能扶犁，能赶驴 ，
柴比别人打得多，别人上不去的地方他也能上去，
他一蹦就能蹦到屋脊那么高。）板书：枣核 干活勤
快，学了很多本领。
（4） “邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。”
邻 居们会怎样夸枣核？枣核的爹娘又会怎样说？
（学生各抒己见。）
（5）对早和学会的这些本领你有什么看法？（学
生各抒己见。）
（6）教师小结： 同学们，故事发生在“古时候”，
那时候没有手机，没有电脑，没有拖拉机，没有
播种机，没有 联合收割机……总之，我们想在的
高科技产物那个时候一件也没有，人们用人力、
牛马驴等畜力 拉犁种地。对于枣核这样的山村孩
子能学到那么多本领已经很了不起了。
（7）指导朗读，读出对枣核的赞美，读出对枣核
的敬佩。
7.交流四：枣核帮大家牵回牛、驴。
（1）课件出示：枣核不光勤快，也很聪明。
①读句子，联系上写文进行思考，小组交流：这
个句子在这里起什么作用？像这样的句子叫什么

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句子？
②小组派代表参与全班交流，教师评议。 < br>③教师小结：像这样的句子叫过渡句，过渡句的
作用是连接上文，引起下文。在文章中使用过渡< br>句能够使文章结构紧凑。
（2）快速浏览课文4-7自然段，用自己的话说说
这部分课 文主要写了什么？看自己能发现什么？
①小组同学互相交流，说说自己的发现，小组长
做好汇总和记录。
②小组派代表参与全班交流，教师评议。
③教师小结：
有一年大旱，庄稼人纳不上 粮，衙役就把牛、驴
都牵走了，枣核靠自己的本领，折腾得衙役们筋
疲力尽，困倦地睡着了，枣 核趁机把乡亲们的牛、
驴牵回了村子。从中可以看出枣核是个不畏权贵、
善良、为乡亲们着想的 孩子。（枣核帮大家牵回牛、
驴。）
④指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美，读
出对枣核的崇敬。
8.交流五：枣核戏弄县官。
（1）快速浏览课文8-13自然段，用自己的话说
说 这部分课文主要写了什么？看自己能发现什

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么？
①小组同学互相交流，说说自己的发现，小组长
做好汇总和记录。
②小组派代表参与全班交流，教师评议。
③教师小结：
这部分课文主要描 写了枣核戏弄了县官，表
想了枣核超人的胆识、超强的本领和无穷的智慧。
（枣核戏弄县官。）
④指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美，读
出对枣核的崇敬和羡慕。
9. 举手自荐，用自己的话复述课文中自己感兴趣
的内容。
10. 学生自由读课文，读出自己的感受，练习用
自己的话复述这个故事。
三、拓展交流，练习续编。
1.枣核靠着自己的勤劳天天干活，学到了很多本
领，邻 居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。枣
核又靠着自己的本领和智慧给邻居们牵回了被衙
役们抢 走的牛、驴，并且戏弄了县官。邻居们一
定会再一次夸枣核，他们会怎样夸枣核呢？枣核
的爹娘 又会说什么呢？
①自由练习。

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②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评
议。
③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其
他同学可以进行补充发言，师生评议。
2.枣核又靠着自己的本领和智慧给邻居们牵回了
被衙役们抢走的牛、驴，并且戏弄了县官。县官和衙役一定不会善罢甘休，接下来他们会怎样对
付枣核和邻居们呢？枣核又是怎么做的？
①自由练习。
②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评
议。
③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其
他同学可以进行补充发言，师生评议。
3.“县官知道了枣核的厉害，再也不敢找乡亲们
的麻烦了。枣核靠自己的智慧带领邻居们过上了幸福的生活。”枣核是怎样带领邻居们过上幸福生
活的？
①自由练习。
②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评
议。
③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其
他同学可以进行补充发言，师生评议。

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4.以上交流是对课文中的民间故事“枣核”的续
编，你还能提供别的情境引导同学们和你一起续
编这个故事吗？（学生畅所欲言。）
四、教师小结，拓展延伸。
1.教师小结：民间故事，这种文体产生的时代晚
于神话 和传说，它是人成为客观世界的主宰之后
产生并长期存在的文体。故事的内容虽有不同程
度的幻 想成分，但都着眼于、立足于现实生活，
其主题、角色与主要情节都符合故事传播时的生
活逻辑 。从神话、传说到变形故事、动物故事、
寓言、生活故事、笑话，其内容和艺术手法的幻
想性依 次减弱，现实性依次增强。
2.推荐阅读《中国的民间故事》。
《中国的民间故事》是2009年5月浙江少年
儿童出版社出版的图书，作者是李建树和孙侃。
讲述了中华文化的博大精深，收录了各族经典的
民间故事，是一本故事大全。
《中国 民间故事》包含了丰富的历史知识、
深厚的民族情感，作为中华文化不可或缺的一部
分，它有着 永恒的艺术魅力,也包含了丰富的想象
力，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。《中国民间
故事》 收录了包括汉族、傣族、白族、纳西族、

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黎族 、回族、瑶族、彝族、布依族、侗族、羌族、
苗族、藏族、蒙古族等民族在内的数十篇民间故
事 。从中可见不同民族的不同历史和文化风貌，
更体现了中华民族的悠久历史。对青少年读者来
说 ，阅读中国民间故事对传承民族文化、启迪智
慧、拓宽文化视野有着积极有益的作用。

课堂小结
[教学板书]
枣核
[教学反思]
《枣核》教学反思
（1）枣核出生，爹娘发愁。 《枣核》是部编人教版三年级下册的
（2）枣核干活勤 快，学了一篇课文，是根据民间故事改写的，在教
很多本领。 学中我主要引导学生通过反复地读把握
（3）枣核帮大家牵回牛、课文内容，感悟人物品质。
驴。
（4）枣核戏弄县官。
民间故事是群众集体口头创作、口头
流传，并不断地集体修改、加工而成的一
种文学形式。这些故事大都直接反应了劳
动人民的愿望 、要求 和理想，表达了劳
动人民的思想感情。纵观部编人教版教
材，民间故事占有一定的比例。 在教学中要培养学生讲述故事的能
力。纵观教材中的民间故事，课后往往会

【三年级语文.下】
出现这样的要求：复述故事。确实，民间
故事人物形象栩栩如生，故事情 节生动有
趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言
积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心
理。学生通过复述故事，能更加深刻领悟
经典人物的 形象，也能增强自己的语言表
达能力。而从传承的角度来讲，我们将学
生置于“讲述者”的位置 ，充分发挥学生
的想象力和创造性，能有效促进学生语文
素养的提高，并实现传统民间文化在学 生
身上的传承。因此，我们在教学民间故事
时，要培养学生讲故事的能力。
教学时 ，我们首先要帮助学生理清故
事结构和主要情节，以便学生以此为抓
手，凭借丰富的想象力，用 自己的语言来
讲述故事。同时，我们也知道，民间故事
没有明确的原著，而是源于百姓的集体智
慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生
诸多版本，所以我们要引导学生创造性地
讲述 故事，只要情节符合它原来的框架，
故事符合民间故事的一般特点，语言生动

【 三年级语文.下】
朴实，能体现自己丰富的想象。
创造性地讲述故事，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。
语文课堂如果能够激发学生的阅读欲望，
创作欲望 ，我想这节课也算上得值得了。
可以说，民间故事的阅读教学中，让
学生依据故事框架想象 设计情节，大胆续
写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅
读思维，训练学生的篇章结构意识， 更锻
炼了学生的创造性表达能力。
在教学中引导学生了解民间故事的
文本特点。这些 故事流传了上千年，通俗
易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还
涉及到了一些价值观、生活观 、爱情观，
对劳动人民的影响是很深远的。教学中让
所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会
民间故事的一般特点，读懂这类故事背后
的价值， 并激发他们探究性阅读的兴趣。
参考答案

第一课时

【三年级语文.下】
1.孩子 枣核 犁地 梨子 折断 拆开 困难 清闲 牲口 姓名 张
口 涨红
2.（1）竟然 （2）仍然 （3）果然 （4）分辩 （5）分辨
第二课时
1.（2）（1）（4）（3）