houtian-湘菜菜谱

《枣核》教学设计
一、教材分析
《枣核》是当代著名作家萧乾表现 海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这
一主题，以“枣核”为线索，一一记述了友人的思乡之情 之恋之举，写友人“想厂甸，想隆
福寺”，“想旧历年”，“想总布胡同院里那棵枣树”，描写友人在异 国他乡居住地精心设
计修造“北海”的情景。所有的这一切都写得那么真切，那么精巧，无一句华丽的辞 藻，却
把这位友人依恋故土之心写得那么细致，那么深刻，感人肺腑。作者选材独具慧眼，裁剪精
当，表现了深邃感人的主题：“改了国籍，不等于就改了民族感情。而且没有一个民族像我
们这么依恋 故土的”。编者将其安排在八年级（上册）语文教材第二单元，爱国情怀单元，
本单元主要是让学生倾听 爱国主义的赞歌，感受志士仁人的爱国情怀，培养崇高的爱国主义
感情。学习本文旨在让学生了解作品叙 述的具体事件，倾听海外游子的爱国心声，进而引发
学生热爱家园、报效祖国的情思。同时学习写人记事 的方法：剪裁精当，结构精巧。
二、学情预估
由于八年级学生缺乏特定的情感体验 ，所以难以理解所谓的“游子心境”，教师宜
调动学生已有的知识积累，激活学生原有的情感体验，进而 联系课文中同窗思乡的心理活动
和表达思乡心切的独特方式来体会海外游子的心境：身处异国他乡，心恋 故国故土。
三、学习目标
知识与能力
①理解课文内容，学习饱含深情的语言
②学习课文以枣核为线索结构全篇的精巧构思
过程与方法
以朗读为主线，联系人物所处的生活环境，扣住人物言行品评人物，领会人物情怀
情感态度、价值观
体悟海外华人对故土的依恋之情，树立热爱家园、报效祖国的意识
学习重点： 文章精巧的结构，热爱故土的深情
学习难点： 理解美籍华人深厚的民族感情
四、教学设想
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语 文课首先要
上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”我想语文课必须在充分的< br>课堂实践活动中，提高学生的阅读感受能力，使学生在阅读中能把握作品中的人物与事件，
对作品 中感人的形象、动人的情境和独特的语言，形成自己的感受、体验与评价，不断丰富
自己的精神世界。为 了“让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”，我设计了放声
朗读、定向感知、思考解读、创意 表达四个学习环节。
（一）情境导入
同学们，听说过唐人街吗？据考证，唐人 街最早形成于郑和下西洋时期，郑和七下
西洋吗，大批华人随着他来到马来西亚，印尼，新加坡等南洋地 区做生意，开发荒野并在当
地定居下来，这些离开了祖国家乡的游子，深感语言不通，生活习俗不通受歧 视等诸多痛苦，
倍觉故乡的亲切可爱，无奈山阻水隔，路途迢迢，于是把一腔爱国思乡之情寄托在祖国家 乡
的种种事物之上，过春节 端午 中秋 玩狮子 舞龙灯 放鞭炮„„所有一切以故园为准为亲。设若有一天，你们也成了游子，你会用哪种方式来寄托你对故土的思念呢？（学生入情入境
举手回答 ）有这么一个人，她用不同于语言文字的方式寄托着同样深沉的思乡之情。（板书
课题）
（设 计意图：用优美抒情的文字勾起学生原有的情感体验，创设情境导入，留下悬念，让学
生形成阅读期待）

（二）初读课文，感知内容
1、用自己喜欢的方式读课文，朗读要做 到读音准确——建议大家用“圈读”生字词
的方法大声地练习读音。
落实如下词语： 蹊跷 掐 风烛残年 殷切 玛瑙 故弄玄虚 嫣红
匀称 感慨良深 不约而同 追忆 泛舟
2、朗读要注意表达语气——建议大家用“选读”精彩句段的方式练习体会。
投影下列语句，学生表情朗读： 第1、3段，第7段最后4句
（所谓表情朗读， 先引领学生辨别语言的感情色彩，再由学生分析语句的节奏、停顿、重音、
语调，通过朗读感受人物的喜 怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。这几句的选读，意在让学
生体会枣核在友人心目中举足轻重的分量， 无可替代的地位，同时也暗示枣核是贯穿全文的
线索，为下面学生分析课文精巧的结构作铺垫。因为这是 学习重点，课堂教学要从不同角度
寻求突破。）
3、朗读时要体味作者的感受
集体朗读课文最后一段，注意语速与重音，体味作者在最后一段里抒发的深层感悟，
体 会文章结尾画龙点睛之妙。
（三）定向感知
１、带着问题再读课文
①文中的我起初知道同窗索要枣核的用途吗？
②他们见面后，有答案了吗？
③我心中的疑问是如何解开的？
（设计意图 ：学生边回答教师边板书，同时将本文的设置悬念的巧妙构思的写法让学
生体会到。）
２、同 学们默读课文，思考：课文的题目是《枣核》，找出课文中直接写枣核或与枣核
有关的事？画出相关语句 。学生个别回答，然后教师组织课堂交流。
点拨:主要集中在第一第三第七段，侧重分析，个别词语来体会老人的思乡之情
（设计意图： 本文结构精巧之二，用“枣核”做贯穿全文的线索。枣核，是一条叙事线
索，更是一条凝聚着乡情的感情 线索。）
3、除了想急切地种枣树，表达思乡之情，老人还做了什么事？
点拨：栽垂杨柳 种睡莲 堆“北海” 追忆“北海”泛舟的日子
（四）疑点探究
1.有人说:“几颗枣 核，作者这样反复渲染，是不是有点小题大做？”“种枣人已是风
烛残年，到哪一年才能见到枣树长大？ 有种枣树的必要吗？
点拨：“以小见大”写法多启发学生：感受生活，要由表及里，作深入的思考；反 映生
活，要通过具体的事物加以体现，有时不妨用一个小小的物件。
2.本文的第五第六段，似乎与“枣核”无关,删去可以吗?为什么?
（学情预估：枣核 开启了故事之门，联系了“我”和旧时同窗；枣核设置悬念：用途蹊
跷、同窗故弄玄虚，利用枣核神秘的 用途紧紧吸引读者；枣核在美籍华人朋友心中简直等同
于故土，试种枣核是为了慰藉思乡之情；枣核是凝 聚乡情的感情线索）
（设计目的：由面到点，由整体到局部，由感知到探究，循序渐进，理解课文 ，凸现课
文的亮点，从而达成课标中所说的“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”的阅读要求。）
（五）创意表达
1、教师创设情境：读完这篇课文，久别故园的海外赤子的 桑梓恋，让我们动容，让我们震
撼。虽然我们不能与美籍华人朋友面对面交流，但我们可以借助互联网， 利用电子贺卡捎去

我们的祝福。电子贺卡的封面我已经绘制好了——一株枝繁叶茂的枣树 。现在请同学们将你
对这篇文章的阅读体验写下来，作为内页的祝福感言送给美籍华朋友，让海外游子倾 听来自
故国的美妙乡音。
2、教师示例：你是这棵树上的一叶碧绿／由浓浓的乡情染成
这一树思乡的情愫啊／是永远不会老去的乡愁
３、同学活动，教师评说，全课收束
（设计理念：建构主义理论强调学习是学习者主动建构意 义的过程。最后的学生语言实践活
动，必将融入学生自己最真切的感觉，最独特的体验，伴随其中的是学 生对人生观、价值观
的思考过程。这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生创造 性思维
的发展。当然这是一个开放的设计，关键是引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深
理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，培养学生个性表达的意识和能力，不必盲目追
求所谓的完 美境界。）
（六） 总结全文
祖国、家乡的一景一物他都思念。这思念之情是高级住宅、称 心如意的家庭和事业所无
法替代的，所以他要朋友不远万里从祖国带几颗枣核，他要种下这故乡的种子， 寄托他对自
己的民族、自己的故土的眷恋之情。
以小见大、以物传情。枣核——一 颗看似寻常不被人留意的种子；送枣核——一件极为
平凡普通的小事，而在萧乾笔下，却写得那样情意浓 浓，含义深刻。小小的枣核寄托了一位
远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。“改了国籍 ，不等于改了民族感情；
而且没有一个民族象我们这么依恋故土的。”作者独具慧眼，从小处着笔、从大 处着眼，寓
情于物，以小见大、从一件小事中，发掘出了一个有深意的重大主题。
教学反思

心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的一半。因此，在课堂
教学中，要想方设法，创设情境，把学生的心理状态调整到最佳状态，激发学生弄清未知事
物的迫切愿 望，激发思维的热情和兴趣，是学生处于一种积极的思维状态中，从而激活思维。
教学设计 : 《枣核》是当代著名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主
题，以“枣核 ”为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举。在教学中以朗读为基础，辅
以圈画、品味词句等方式， 同时捕捉一些关键词共同品味体会文中人物强烈的思乡之情和民
族感情。教学的难点落实在作者如何用具 体化的生活细节表现文章的主题。这是一篇看似很
普通的随笔，但是随笔不随便，作者用“枣核”为线索 巧设悬疑，对“旧时同窗”家后花园
的铺陈描写都是为了曲折地表达出海外游子们对故土的依恋，这种以 小见大的写作方式是值
得学习的。
完成情况：
1.孔子说过：“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者。”教学过程应该成为一种愉悦的
情绪生活和积极的情感体验。本节课我在“教师和 学生平等对话”的基础上，创设问题情境
问学生：“若有一天，我们也成了海外游子，会用哪种特殊的方 式来寄托对祖国的思念？”
学生纷纷举手回答，我话锋一转：“有这样一位久居海外的老人，晚年心中失 落，需要祖国
的东西慰藉，她用不同于语言文字的方式寄托了对故土的深深眷恋。”引起思乡的共鸣，然
后让学生解读文本，让学生很快进入角色，为学生敞开心灵进行师生对话创设了有利的情境。
进 而师生共同游历那一段生命情感历程。
2板书设计上也是很新颖的，呈现了本文的结构安排，写法技巧 等，同时学生明白文章

是有两条线穿起来的，明线是“枣核”，暗线是“思乡爱国情”。




索


寓以设

情小置
于见悬

物大念

枣核
.



得
种






3在课堂教学过程中，培养学生的“问题意识”。问题是思维的发动机，思维永远从问
题开始。为此，教师应该创造一个宽松的环境，留下大块的思维时空，让学生在探究中发现
问题、解决 问题。创设问题情境激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，是学生进入“心求
通而未通，口欲言而未能 ”的境界.我提出一个问题，“文章的5 ~ 6段看是闲笔，删去如何？”
学生在自主思考后纷纷举手回答，情感体会得极为深刻。
改进措施：
1、加大阅读量，扩大学生的知识面。
2、加强语言表达方面的训练。
3、大力提高小组合作，全面推进学生的自主互助学习能力。
4、课容量较大，时间上较仓促。
5、导入语的设计配合以多媒体教学，相信效果会更好。配 以美的画面，舒缓柔情的音
乐，教师深情的语言描述，这种言中有画，画中有言，语中有情，情中有境， 境中含情的意
境美，比教师干巴巴的语言导入会更容易激发学生的学习兴趣。
总之， 在课堂教学中，要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，就必须充分
调动学生的积极性，创设 各种情境，激发学生情感，让他们深刻理解课文，掌握所学知识，
提高课堂教学效率。