人教版小学语文四年级上册课件教案单元试题麻雀教学设计
一只黑猫从眼前经过-二本师范大学排名
《麻雀》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上
下文理解“无可奈
何、扎煞、掩护”等词语。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。
过程与方法：
1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。
2．抓住重点语句，
结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作
方法。
3．和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。
情感态度与价值观：
引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”
的强大的力量。
二、教学重难点
教学重点：
找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。
教学难点：
体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一
种强大的力量”
就是爱的力量。
三、教学策略
《麻雀》通过对不同角色的神态
、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛
的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺
身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌
颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策
略：
1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想
感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以
表达真情实感。
【】
2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的
爱意，
再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感<
br>受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，
让学生的情感体验得到升华。
： 【
（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（
引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无
奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。
：】 【
预设：学生说到小麻雀外形的句子。
出示课件：
它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。
（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）
（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）
3．因为麻雀太小，所以
才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、
没有一点办法，只能无助地拍打着
小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。
【设计意图】引导学生找出文本中描
写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品
析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜
，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描
写对突出人物形象的作用。
（三）感悟猎狗的可怕．
1．刚才，我们通过朗读
描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这
是一只怎样的猎狗呢？请读课文第
四自然段，画出描写猎狗的句子。
2．学生交流。
出示课件：
猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）
出示课件：猎狗张开大嘴图。
4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得
多么凶狠。想想那刚出生不久的小
麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去
，后果不堪设想。这是多
么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。
【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。
教师用
形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文
本的理解，更让
学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。
（四）感悟老麻雀的勇敢
1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）
2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请
同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老
麻雀的句子。
3．学生交流。
出示课件：
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）
（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）
（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。
【设计意图】这一环节旨在让学生
关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻
雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解
老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时
习作中关注语言文字的运用。
4．它还有什么动作令你感动？学生交流。
出示课件：
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
（1）什么叫“扎煞”？（张开）
（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？
（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）
（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。
5．它还有什么动作令你感动？学生交流。
出示课件：
老麻雀用自己的身躯掩
护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶
哑的声音。
（1）哪些动作让你感动？
（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大
小的身躯，能掩护得了吗？（掩
护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）
（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。
（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。
出示课件：
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
（5）如果搏斗开始，这会是一
场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战
败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要
来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，
它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）
（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文
中是这样说的，
一起读读这句话。
出示课件：
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
（7）这
到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知
道自己不能打败它
，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身
地去拯救自己孩子，哪怕是
牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，
让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，
变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些
感悟，我们一起再读读第四、五自然段。
【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感
悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学
生了解，
刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。
（五）感悟爱的奇迹
1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令
人惊恐不
安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？
2．面对着毫不犹豫、
奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到
小麻雀时是什么样子的？这是多
么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。
出示课件：
张开大嘴，露出锋利的牙齿。
慢慢地，慢慢地向后退。
【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作
者采用的对比方法，不仅让我
们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对
于习作方法的渗透也
起到润物无声的作用。
3．亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的
作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？（对
小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）
【】
4．回读全文。
（六）感恩有爱的生活
1．正是这种强大的爱，
拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，
──
屠格涅夫。《麻雀》
选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结感动了充满爱心的作者
尾，其实还有这样一段话：
出示课件：
是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔
敬之情的。我
──
只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。想，爱比死，比死的恐惧
更强大
──
屠格涅夫《猎人笔记》
【设计意图】引用“原文”资料补
充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的
：
爱，维系着生命，使生命充满活力
。同时，引出下一环节的写话主题。 深刻道理2．爱无处不
在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻
雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、
老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路
上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。
谁愿意分享一下？
3．用你们的妙笔把故事写下来吧！
4．分享爱的故事。
【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾
起学生的生活经验，发现
自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人
。读写的结合，
让学生获得“学以致用”的练习机会。
（七）布置作业，拓展延伸．
1．有感情地朗读课文，摘录好词佳句。
2．阅读屠格涅夫的小说。
【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。