天映影城-寒露节气

部编版小学六年级上册语文第12课《桥》
课文原文及教案
【篇一】部编版小学六年级上册语文第12课《桥》课文原
文
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，
势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身 下床，却一脚踩进水里。是谁惊
慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一-米
高的 洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个
全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人
们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排
在后边！”
有人喊了一声：“党员也是人。”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。’”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔
上木桥。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子， 吼道：“你
还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一-把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
_____________
本文作者谈歌，选作课文时有改动【篇二】部编版小学
六年级上册语文第12课《桥》教案
教学目标：
1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”
等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的
特点。

教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员
无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。
教学难点：
理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标
1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊
慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感 受洪水的可
怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。
4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方
法。
教学难点
1.正确读写生字词。
2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受
洪水的可怕和村民的惊慌。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。
导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻

的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的
呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课文 。
2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？
预设：通过播放山洪暴发的视 频，学生们或许能联想到：
这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。
二、初读课文，检测预习
1.教师出示自读要求，学生自学课文。
（1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子
多读几遍。边读边想：课文讲了一件什么事？
（2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识
记字形。
（3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨
论。
2.教师检测学生的自学情况。
（1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。
咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。
（2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再
结合课文把它们分成三类。
咆哮、惊慌、清瘦、放肆、狂奔、势不可当、拥戴
狞笑、沙哑、跌跌撞撞、乱哄哄、揪出、你拥我挤
明确：①描写洪水的词语：咆哮、放肆、狂奔、势不可
当、狞笑

②描写村民的词语：惊慌、跌跌撞撞、乱哄哄、你拥我
挤
③描写老汉的词语：清瘦、拥戴、沙哑、揪出
预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中 描
写洪水、老汉和村民的词语按照“集中学习——再归类整理
——回归课文理解”的思路来进行 学习，改变了孤立教学词
语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水
的可怕、村 民的慌张和老汉的镇定。
（3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。
学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果
四要素来概括文章的主要内容。
示 例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一
百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的感人故 事。
三、再读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕
和村民的慌乱。
（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水
和村民的句子。
（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读
描写村民的内容。
2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。
①像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，
势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（1）学生交流谈感受。
预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度
等方面来说。
交流后明确：①这些 句子多采用拟人或比喻的修辞手
法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让
我 们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔鬼
猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
②这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”
短短的四个字构成了两句话，渲 染了紧张的气氛，写出了雨
水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。
③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，
灾情在不断加剧，形势越来越严峻。
（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写
大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？
明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作
者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形 象的塑
造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越
来越凶猛，暗示着情况越来越 危急。这些句子一步步地推动
着故事情节的发展。
3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。
过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正 一步步地威胁
着人们的生命安全。人们你拥我挤，想找出一条生路，却被

洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失
措的样子 吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句
段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。
（1）教师出示相关语句。
①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南
跑。
②人们又疯了似的折回来。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（2）质疑思考：
①此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。）
②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序 地拥向窄
窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能出现的结
果，感受形势的紧张。）
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通
过分类学习的方法掌握了几组词语。 重要的是，我们通过朗
读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水
肆虐的可怕情 景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也
感同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危
急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角——老支书出场
的背景。在本课的学习中，大家朗读 得都很认真，但一定要
结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以
多读一读，再 体会体会。

求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲 望，唯
有一个人是例外。他是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎
么样的抉择呢？我们下节课再 来学习。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的
特点。
2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅
力。
教学重难点
1.学习课文在表达方法上的特点。
2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
3.理解题目的深刻含义。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。
①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。②死
亡在洪水的狞笑声中逼近。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

2.导入新课。
过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌
乱。当洪水来临时，东面、西面都没 有路，只有北面有座窄
窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥
会怎么样呢？ 那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会
变成（生补充）。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人
物出现了，他就是（板书：老汉）。他在危急关头有何等壮
举呢？让我们进入本课的学习。
二、研读课文，重点探究
1.走近老汉，感受形象。
（1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句。
（2）出示课件：我看到一位的老汉。
预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什
么，请一名同学上台填一填。所填的 词语因学生的思考角度
不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危不惧、无私
无畏、舍己为 人、心系群众等。
（3）组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。
预设难句：
A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的
人们。他像一座山。
思考：①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了
什么？
（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、
冷静、有威严。）

②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟
岸，可是这里为什么说“他像一座山”？
（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、
冷静，与村民们在山洪暴发时的“ 惊慌”“疯了似的”“跌跌
撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在
人们心目 中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠
山”。）
③面对惊慌失措的村民，老汉 默不作声，可是他心里也
没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？试着想一想，说
一说。
（示例：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊，
你快点停吧，洪水啊，你来得慢一 点吧，让我们所有人都能
够安全过桥吧！）
B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员
排在后边！”
思考：①老汉的喊话分别强调了什么？
（“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非< br>常危险。“排成一队，不要挤！”是说过桥的方式。“党员排
在后边！”是说排队的秩序。）
②为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党
和人民牺牲一切，永不叛党。——入党宣誓词。）
（作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党
员是群众的榜样，党员遵守了秩序， 其他人也会跟从，大家
就能有序地过桥。）

③这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在
句式上有什么特点？
（感叹号连续 出现了三次。每一个感叹句都很简短。老
汉的话坚定、有力、明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。）
过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出
来的 声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我
们用坚定的语气读读这段话。
提示 写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段
来渲染紧张的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要 注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情节。
（1）学生默读第14—23自然段，画出描写洪水的句子。
①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
②水，爬上了老汉的胸膛。
思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？
（运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象
地写出了形势越来越危急。）
过渡 ：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了
吗？在这千钧一发的时刻，又发生了什么意外呢？我们赶 紧
去看一看。
（2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态
的词句。指 名读一读，一个读描写老汉的动作、语言、神态
的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态的句子。
（3）前后对照，找出矛盾的地方。

矛盾之处：老汉：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老
汉犹豫了吗？从哪里可以看出来？
（老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。
老汉没有一丝犹豫，从“突然冲上前”“吼”“凶 得像只豹子”
可以看出来。）
②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛
盾。你们能读懂吗？
（老汉毫不犹 豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面
去，后来又“用力把小伙子推上木桥”，这一”推”与“揪”< br>相反，老汉最后把生的希望留给了小伙子。小伙子开始“瞪
了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对 老汉的不满、不情愿，
但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿
地把生的希 望让给了老汉。）
3.理清关系，明白悬念。
（1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。
朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。
思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什
么特点？
（父子关系。课文结尾才 交代老汉和小伙子是父子关系，
这种写作方法叫设置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更
有震 撼人心的艺术效果。）
（2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对
老汉的一“揪”一“推”有了什么新的感受。

（老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老
汉爱儿子胜过爱自己，才会用力把他推上木桥。这一推，推
出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又 把生的希望留给
了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！）
小结：作为一名共产党员，老 汉忠于职守，他是无愧的；
作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，
老汉做出 的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。
三、升华情感，深化主题
1.写话训练，表达哀思。
过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同
学们， 洪水无情人有情，面对此情此景，你最想说的是什么？
请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太说，也 可以对村
民们说。
（1）学生写作小片段。
（2）指名朗读自己写的片段，互相交流。
预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交
流进一步内化情感，而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚
和提升，又是一次语言实践活动。
2.理解课题，深化主题。
过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲< br>们重建了这座桥，该如何为这座桥起个名字呢？说说你的建
议，并说说理由。
（1）学生交流自己的想法。（生命桥、父子桥、英雄桥、
老汉桥、爱心桥……）

（2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。
小结： 老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把
村民们送上跨越死亡的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起 一
座不朽的桥梁；这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员
密切联系群众的“桥”。
（3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的
“桥”。
山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是
希望之桥！
风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是
光明之桥！
废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是
生命之桥！
过渡：同学们，让我们 铭记这一座座桥，铭记这一串串
闪光的名字吧，相信在座的每一位同学将来都能成为这样的
一座 桥，一座永不坍塌的桥！
3.交流收获，拓展提高。
（1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从
思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。
（2）以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。
一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个
动人的称呼——老汉！
哦，老汉！你是 一座山一座镇定的山征服了肆虐的
洪水一座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山

留下了高贵的人格。
哦，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》
等。
3.完成本课对应训练。【篇三】部编版小学六年级上册
语文第12课《桥》教案
教学目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职
守、舍己为人的高贵品质。
2．学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写
来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3．理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照
应的表达特点。
教学重点
1．抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、
动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2．学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写
来表现人物的方法。
教学难点
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”
前后照应的表达特点。
第一课时

教学目标
认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字
词，了解课文内容。
教具准备
课件
教学过程：
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情 感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄
的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经
历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课
文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子， 难读的地方
多读几遍。
二、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻
吟、祭奠”等。
生字：咆 哮 嗓 党 淌 哑 揪 呻 废
词语：势不可当 狞笑 拥戴 放肆
跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠
2．课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。
（深夜 ，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，
不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿 子
却被洪水卷走了。）
（二）谈话导入

1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本
课中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是
什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭
奠英灵24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的
句子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询
问：你会感到害怕？）
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回
来，会是怎样的表现？
人们就是这 样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示─
─东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞< br>

笑声中逼近。）
第二课时
教学目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职
守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来
表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应
的表达特点。
教具准备
多媒体课件
教学过程：
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：
咆哮 党员 流淌 呻吟 揪出 沙哑 废弃
2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的
人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，
像一 群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂

奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
理解“势不可当”的意思。
（板书：山洪——咆哮而来 势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，
读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏
在水里。 惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们
找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）
这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通
的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多 号人的生命，整个村庄
的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥
去……
（板书：人们——你拥我挤 跌跌撞撞）
4.出示
讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄
窄的木桥，会是怎样的结果？
（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）
三、解决重点，体会精神

1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对 乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的
呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说 。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个
接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老
汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，
用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品
质。他是真正的共产党员！
（板书：老汉——忠于职责 舍己为人）
四、重回题目，解决难点
1.出示：
探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什
么与什么连接起来了？
2.学生汇报。
3.师生评价，教师指导：

题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱
着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老 汉用他的
生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接
的是什么？（生与死、奉献 与索取、党员与群众……）
（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，
看看哪处描写最能打动你。
2．生相互交流。
3．引导学生汇报自己感动的描写。
（1）抓住老汉的语言描写。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排
在后边！”
同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，
感叹号连续出现三次。）
引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样
坚定，是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
（2）老汉面临的“危”是什么？
（恶劣的环境，人们慌乱的局面。）
①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，
体会语句较强的表现力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？

（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。）
③指导朗读。
师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇
定地喊话……生接读。
师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定
地喊道……生接读。
④小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老
汉的临危不乱。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。
（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些
方面？
（对老汉的刻画，文中还有 动作的描写。抓住动作──
揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉
的不徇私 情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿
子。）
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：我们读书，就要课文的前后内容 连贯起来理解。
老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感
觉关系不一般。前面 巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得
这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人
搀扶着 ，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。满

面泪痕的 老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来
了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。假如你是获救 的
村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的 泪，也听到了村民们对村支书
的怀念。在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦
的老汉 ，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！
木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命 桥，已经
从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。