称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？（残疾青年具有善良、宽厚、
善解人意的美好的 心灵！）
三、细读课文
（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、
画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先 是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马
草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此 时，摊主是怎么想的？）
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把
马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3.“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮
椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
4.可是迟了！我已经走 进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草
——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地 吃着我
的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香
甜地吃着马草的马吗 ？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再
读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多 起来，青年
仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感 。读课文就是要学会
从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
（四）文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和
美好？
（父亲也 很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰
难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草 换钱。他还不忘利用匆
匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样

7

善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而
“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，
“我”心中感激不尽，因此一心 不让青年家的马饿坏了。）
四、总结延伸
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们 仔细想想，这匹马
似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为
了不让我 “饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到
了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
1、同桌互相交流事例，说说感受。
2、指名交流。
3、总结：是啊，只要放弃自 己的一点点私欲，就能够成全一个美好
的愿望；只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和 欢
乐。让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！
给别人一点快乐，我们自 己也会得到快乐！
五、作业
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会
想些什么，他又会怎么做？请你写下来。

板书设计：





教学反思：


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11、 唯一的听众
学情分析：

教学目标：
知识与技能
1．练习本课生字、新词 ，理解“白痴、懊恼、诅咒、和谐、不
介意、羞愧、难以置信、珍藏、张望、慈祥、无法割舍”等词语在 课
文中的意思。
2．感情地朗读课文，把握课文内容，理解我的变化及变化的原
因， 体会老妇人高尚美好的心灵，感受人与人之间真情的美好。
过程与方法
1、感情地朗读课文，把握课文内容，理解我的变化及变化的原
因。
2、练习通过想象提高阅读理解能力。
情感态度与价值观
感受人与人之间真情的美好。
教学重难点：
1．有感情地朗读课文，把握课文内容 ，理解我的变化及变化的
原因，体会老妇人高尚美好的心灵，感受人与人之间真情的美好。
2．练习通过想象提高阅读理解能力。
课时安排：
授课班级：
授课时间：

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授课教师：
教学过程：
第一课时
一、初读课文，整体感知。
1、导入新课，板书课题
播放《月光奏鸣曲》。同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？< br>大家听得多认真、多投入呀！你们就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有 一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉
出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但
是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？ （文中的
“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？）
二、检查预习
1.认读生字词。羞愧、白痴、难以置信、潜滋暗长、不介意、珍
藏、隆重的
仪式、悠悠的小令、嘿、无法割舍、溜走
2.解决问题。文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯
一”的听众？
3.概括课文主要内容，写提纲。
三、初读课文，整体感知

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1．理变化：课文中的我发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？
（作者先后在 那些地方拉过琴，他又先后拥有哪些听众？分别拥有哪
些心理？）
四、 作业
练习有感情地朗读课文，熟读课文。
第二课时
一、 复习
同学们，这节课我们继续学习《唯一的听众》。通过上节课的学
习，我们知道了文中唯一 的听众让我在哪些方面发生了变化？
二、以点带面，品味全文
1．为有了老妇人这一位唯一 的听众，才让我有了如此巨大的变
化，课文对老妇人的描写用了较多的笔墨，请同学们浏览课文，找出< br>描写老人神态语言的句子自读，与同桌交流从这些句子中读懂了什
么，并做上批注。
2 ．看到大家那么认真地读书，我相信很多同学一定有了自己的
心得，我们先来看看课文中对老妇人神态描 写有一个关键词，请找出
来。（平静）
①课文中描写老人神态平静的句子，总共出现了几次， 生交流。
师相机出示学生说的相应的句子。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„

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3.在文中画出描写老妇人平静的句子。
课件出示，指名朗读。
⑴．第一次“平静地望着我”。
在什么情况下，老妇人“平静地望着我”。
爸爸和妹妹听到 这样的音乐有什么反应？（说我简直是个白痴。）
为什么用上简直，而不直接说我是个白痴？（体会作者 用词的准确
性）假如是你，你又会有什么样的反应。
可是我们这唯一的听众——音乐学院的教 授，乐团的首席演奏家
听到这样的音乐却只是平静地望着我，她又对我说了什么？出示相
关句子 。指名读句子，
说说该用什么语气读。指名读句子。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会
儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在
场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
说说从这诗一般的语言中你感受到什么？抓住哪些重点词来体
会。
练习读好这几句话。（自由读——指名读）
同学们，此时此刻，老妇人的内心一定极不平静，她那看似平静
的背后，心里在想些什么？
师引读：体会老妇人的坚持。

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刮风了，老妇人还是早早来到小树林里，坐在„„
下雨了，老妇人仍然„„
天越来越冷了，老妇人依然„„
(2)第二次“平静地望着我”。
老妇人在什么时 候一直平静地望着我？当我停下来时，她总不忘
对我说什么？出示句子，说说该怎么读这一句话？
“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
①出示“她一直很平静地望着我”，这平静中又隐藏着什么信息？
是呀！就是赞赏和信任，所以让老妇人每天清晨都准时出现在小
树林里，风雨无阻。
②角色体验，体会老妇人及“我”的心理。（与同桌交流）
③交流，简单评议。
老 妇人耐心地等待，终于，工夫不负有心人，她终于等到我能奏
出真正的音乐了，此时的她，还是一如既往 平静地望着我，那眼睛像
深深的潭水。同学们，从她那双平静的深如潭水般的眼睛里，你又看
到 了什么？
而她那双深如潭水般的眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使
“我”战胜自卑 ，重树信心。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”
每当这时候，我的心理总会涌现出这样一个形 象„„
而我的心理也一直珍藏着一个秘密，这个秘密是什么，我为什么
要珍藏？

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3.教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么
她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就
是无声的激励，从而使“我”最终 能面对成百上千的观众演奏。让我
们带着对老妇人的喜爱，轻轻地呼唤，读课题，让我们带着对老妇人< br>的感激，亲切地呼唤，读课题。现在，让我们带着对老妇人的尊敬，
深情地呼唤，再读课题。（升 华学生的情感）
三、体会“唯一”
许多年过去了，我也拥有了成百上千的观众，为什么说这位耳聋
的音乐家是唯一的？
四、总结。
因为一位耳聋的老妇人，我摒弃了自卑，因为这位唯一的听众，
让我找回 了自信。人与人之间，有时候只需一个微笑，一句轻声的问
候，可能改变的是一个人的人生。出示课件： （老师赠言）
五、作业
1.摘录文中描写老妇人语言和神态的句子。
2.积累有关神态和心理描写的词语。

板书设计



教学反思：

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12、用心灵去倾听
学情分析：

教学目标：
知识与技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
过程与方法
1、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情
2、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
情感态度与价值观
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
课时安排：
授课班级：
授课时间：
授课教师：
教学过程：
一、谈话揭题
1、教师： 生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位
残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我” 安心看书；清晨的树林
中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情
啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
2、出示课题：用心灵去倾听

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怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么去倾听？请打开课本，< br>让我们走进课文去用心感受。
二、初读感知
1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、 读正确，读得不畅的地方做
个记号，再读一遍。自己特别有体会的句子可以划下来。
2、指名轮读课文，正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事？（引导了解“我”和苏珊的交往过
程）
4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。（学
生自由发言）
三、研读感悟
1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作
─ ─（学生：我的第二个母亲）
（1）出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（齐读）
（2）母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！而我，却把从未谋
面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！
你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。
（3）学生交流谈感受。
（4）接 线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，如果换了其他人，
可能会怎样做？（不予理睬、粗暴打断……） 苏珊却不是这样，面对
一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

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（5）再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同
我第二个母亲的 人。
2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？
引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她
感受到了做母亲的幸福。
同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意
想不到的收获。
3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心
的孩子，不知你发现了没有？
出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。
讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的 留言内容？（怕我伤心、
难过；要我乐观对待生活……）
4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什么？
小练笔：就要离开了，苏珊想：_____________________。
5、交流练笔。
四、总结深化
1、同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去倾听。
用心灵去倾听的是什么？
一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好：“接受我的关怀，期
待你的笑容!“人”字的结构就是相 互支撑!走进我们的视野，从此不再
陌生，人类的面孔就是爱的表情!告诉你一个发现，你和我都会感动 ，
世界很小，是个家庭!”

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2、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！

板书设计：




教学反思：







口语交际•习作三
教学目标
1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参
与辩论。
2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描
写与心理活动的刻画。
教学重点：写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感。
教学难点：注意环境描写与心理活动的刻画。
课时安排：三课时

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教学过程：
第一课时 口语交际
一、读题引入
1、读课本“口语交际”，理解辩题。
2、确定观点，准备辩论
先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，
准备5分钟。
小组辩论
（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。
（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。班级辩论
（1）说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要
言之有理等。
（2）分组：根据所持观点将全班分为两组。
二、辩论
师生点评辩论情况。
三、课堂小结
肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。

第二课时 习作指导
一、明确要求
1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作要求：
2、事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发展、变化的？

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3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。
二、要表达真情实感
举例启发
（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。引导学
生体会、交流。
（2）教师总结、点拨。
三、搜索题材
在生活中，人与人之间需要互相关心、互相 帮助。请打开你记忆的闸
门，搜索那些令你感动的故事。
启发学生从时间（懂事的时候、上学 前、去年、今年、上个月、上星
期、最近„„）、地点（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外„„）、人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学„„）等角
度去搜索题材。
四、布置习作
根据习作要求，完成习作。

第三课时习作讲评
一、名言激趣
1、出示名言，激发修改兴趣。
写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
──鲁迅
我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把

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《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。
──海明威
2、交流习作
大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。
二、佳作共赏
这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，
并 且注意动作、语言、心理等细节描写。看到好文章或精彩片断的同
学请举手，或者自荐。
1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，其他学生认真听，
适当做笔记。学生自评。
2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实感？哪些
情节描写得比较具体？是怎 样写具体的？学生评点，教师总结。
3、教师推荐好文，师生共同评议。
三、指点迷津
1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。
2、动手修改
3、学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。






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回顾.拓展三
教学目标：
1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何
通过环境和人物的心理活动 进行细致的描写。
2．读背并积累中华传统美德的名言警句。
教学准备
学生收集有关中华传统美德的名言警句
教学课时：一课时
教学过程：
交流平台
1．学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。
A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发
亮。”
（侧面烘托出桑娜对家人的热爱）
B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非
这样做不可”
（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质）
C、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”
（表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好
琴充满了信心）
2．回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受
3．交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻

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画人物形象的。
4．课后积累相关的句子。
[评：通过交流让学生 再次回顾本单元文章中，作者是如何通过环境
和人物的心理活动等方面的描写来抒发美好情感的，还安排 了交流自
己的习作中这样的典型描写，使学生的学习落到实处，活学活用，不
但丰富了积累，还 教会了学生理性写作，从而进一步提高学生习作的
能力。]
日积月累
1．诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的
传统美德的名言警句。
2．自由读句子，把句子读通顺。
3．同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。
4．全班交流，交流句意。
“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。
“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存
之本。
“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。
“诚者，天之道也；诚之者，人之道 也”意思是真诚，是万事万物共同
遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。
“有所期诺， 纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东
西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时 一刻也不能改。
5．学生自由吟诵。

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6．学生交流课前收集的名言警句。
课外书屋
1．自由读。
2．交流最感兴趣的地方。
3．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。
4．拓展阅读：
绿山墙的安妮（片段）
那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏 ”，至少对于观众席上的一
位倾听者来说是这样的。当唱诗班唱起《飞翔在远处的娇嫩的雏菊上》
时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着彩绘的天使；当萨姆?斯隆
用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱 蛋”时，安妮大笑不止，使得坐在她
附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，
因为这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动
人心的语调朗诵马克?安东 尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只
要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。
只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特?布莱恩背诵《莱茵河畔的狂
欢》时，安妮拿起罗达默里从图书 馆借来的书，一直看到他背诵结束，
而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。 她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦
议论将要到来的幸福时光。每个 人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，
一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。这是一间狭长的屋
子，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦

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