为字组词-魔兽争霸之冰封王座

《少年闰土》说课稿
一、说教材
1、教材简析
《少年 闰土》是九年义务教育六年制小学语文教材第九册第六组
的一篇精读课文。本组训练重点是“从内容中体 会思想”，针对课文
进行训练，进一步培养学生的理解能力，同时还要学会用比较快的速
度读课 文。在前面课文的学习中，学生已初步学会从内容中体会中心
思想，对体会思想有了感性认识，通过本课 学习，学生要掌握并能运
用这一方法，将感性认识升华为理性认识，进而为真正读懂一篇文章
扫 清障碍。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一
个机智勇敢、聪明能 干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与
闰土的友谊及对他的怀念之情。
这篇课文先写 “我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的
过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺 猹和看跳鱼四
件事，最后写两人的分别和友谊。
2、教学目标
①学会本课生字，理解新词。
②有感情地朗读课文，理解课文条理。
③了解闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感
受热爱劳动人民的思想感情。
④理解文中含义深刻的句子。

3、教学重点
学会本课生 字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，
学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土 的外貌、语言、动
作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感
情。
4、教学难点
课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并
从中体 会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知
识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。
5、课前准备
课文插图、幻灯片。
6、课时安排
本课教学需要两课时。 第一课时：自学生字新词，通过反复读文，
了解课文主要内容，理清条理，学习相识这一部分。第二课时 ：理解
课文内容，了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子，体会思想感
情。
二、说教法、学法
（一）学情分析
学生在前一单元的学习中，已有一定阅读能力， 但分析和理解能
力不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只
看见院子里 高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定
的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“ 疑”为主线的读思、

研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。
（二）说教法
在教 法上，采用“主扶式”课堂教学结构，真正体现以学生为主
体，教师为主导的教学原则。在教学中，引导 学生自主探究，认真阅
读课文，抓住重点词语、重点句来实现。同时通过朗读、默读，学生
讨论 深入理解课文内容的方法来完成。
教学时，主要抓住语言文字，使学生从语言文字中理解内容，发掘主体。抓住重点句，深入分析，体会作者所要表达的思想感情，做
到重点突出。
（三）说学法
教学时，采用“看、读、想、划、议”等步骤，教师适时点拨，
可以极 大地调动学生的学习积极性，通过“议”活跃课堂气氛，改变
教师“一言堂”的状况，使学生真正主动地 去学习，去探索。
教学过程中，设计自读，分角色读，表演的方法，让学生深入理
解课文内容 ，再现课文中“我”与闰土分别时的情景，同时进行了一
次扎实的语言表达训练。
三、说教学程序（第二课时）
（一）复习导入新课。
1、昨天我们了解了“我”与闰土是怎样的人？说说。（学生自由
说）
2、读课文“相处”一部分，完成填空：（ ）的少年闰土，（幻
灯片出示）

（这一环节的设计给学生一个开放的思维空间，开放的要求，激
起学生读文的兴趣和自信。）
（二）初读课文，整体感知。
1、快速默读课文。
2、请同学们说一说课文介绍了那几件事，这些事让“我“感到
怎样？
3、请同学们思考“我”对哪几件事印象特别深刻并说出原因。
（三）研读重点，随机点拨。
1、引导学生再次默读课文，找找最值得研究的词语、句子，为
进一步讨论交流做准备。 （这一环节的设计重在于还课堂给学生，让他们自行研究，凭自
己的知识积累、思维方式去发现问题 ，提出问题并尝试自己解决问题，
真正做到学习的主人。）
2、请学生交流自己的研究成果或提出发现问题。
重点理解句子：“啊！闰土的心里有无穷无 尽的稀奇的事，都是
我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们
都和我 一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
①请学生自由地充分地读。
②引导学生理解“无 穷无尽的事”指哪些事？“他们”指谁？“高
墙上的四角的天空”又是什么？这句话表达了“我”怎样的 感情？
（用闰土的知识丰富来反衬“我”和城里的小伙伴见识少，生活
能力较差，每天关在家 里，只能看到有限的天空，而广阔的世界有许

多精彩的东西是我们所不知道的 ，表达了“我”对拥有丰富知识的闰
土的钦佩，对外面广阔世界的无限向往。）
③练读这句话，体会“我”当时的感情。
（这一环节的设计能适时、适度地点拨，解放学生思路，使教学
向纵深发展。）
（四）争辩研读，开放课堂。
1、请学生思考：在当时的社会，如果要你选择，你想做闰土还
是做课文中的“我”？并试着找出充分的理由作为论据。
（这一引导争辩的设计，将活动引进课堂，在活动中充分展示学
生心灵自由，凸现个性。）
2、请双方陈述理由，自由辩论。
3、教师不予评定学生的选择，但建议学生阅读鲁迅的小说 《故
乡》，以充分的了解文中的两人及当时的社会。（辩论的引入，开放了
课堂，解放了学生。 学生积极参与，尽情发挥，在争辩过程中发展思
维，展示个性，也较好地培养了口语交际能力。）
（五）学习“相别”一部分。
1、快速默读这一部分，说说自己读后的感受。
2、 看第二幅插图（教师出示）想象“我”和闰土是怎样道别的，
试着说一说，并请两位同学上台演一演。
（这一环节的设计重在于引导学生在读文、想象中深化文章的中
心，同时也培养了学生的演说能 力。）
3、带着自己体会到的感情读最后一段。

（六）总结课文。
课文《少年闰土》写了“我”与他的相见、相识、相别的经过，
塑 造了一个纯朴、机智的少年形象，表现了“我”与他之间纯真的友
情，表达了“我”对外面世界的向往。
四、说板书设计。
好的板书，应是文章结构简缩，既体现了文章的重点内容，又反
映 文章的中心，使学生能够利用板书，总结全文。