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12 桥
教学目标：
1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
教学重点：引导学生抓住课文 中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、
不徇私情、英勇献身的精神。
教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。
课时安排：2课时

第一课时
教学目标
1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、 拥戴、沙哑、
跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理清 课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为
第二课时感悟人物形象奠定基础。
4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。
教学重难点
1.正确读写生字词。
2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的
惊慌。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。 导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕
的灾难。村民们是怎样躲 过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课

文。
2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？
预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或 许能联想到：这座桥一定是一座
特殊的、承载着人们生的希望的桥。
二、初读课文，检测预习
1.教师出示自读要求，学生自学课文。
（1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句 子多读几遍。边读边想：
课文讲了一件什么事？
（2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。
（3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。
2.教师检测学生的自学情况。
（1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。
咆哮 嗓子 党员 流淌 沙哑 揪出 呻吟 废话
◆需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。
◆需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。
（2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成
三类。
咆哮 惊慌 清瘦 放肆 狂奔 势不可当 拥戴
狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤
明确：①描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑
②描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤
③描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出 < br>预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民
的词语按照“集中学习 ——再归类整理——回归课文理解”的思路来进行学习，
改变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语 分类，可以直观地感受到洪水的
可怕、村民的慌张和老汉的镇定。
（3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。
学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的
主要内容。

示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥
塌了，老支 书英勇牺牲的感人故事。
三、再读课文，整体感知
1.有感情地朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。
（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。
2.出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。
①像泼。像倒。
②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
④死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（1）学生交流谈感受。
预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。
交流后明确：①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”
“在路面上跳舞” “狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者
把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲 染了紧张的气氛。
②这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构
成了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。
③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形
势越来越严峻。
（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句
子能颠倒顺序吗？
明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆
虐能更好地展开后文 对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越
来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越 危急。这些句子一步步地推动着故
事情节的发展。
3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。
过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄 ，正一步步地威胁着人们的生命安全。

人们你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了 一座窄窄的木桥。此时，你能
想象出他们惊慌失措的样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句 段，
想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。
（1）教师出示相关语句。
①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（2）质疑思考：
①此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。）
②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无 秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样
的结果？（学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。）
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结 ：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌
握了几组词语。重要的是，我们通 过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简
洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的 慌乱、恐惧我们也感
同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角——老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读得都很
认真，但一定要结合 文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读
一读，再体会体会。
求生是人的本 能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他
是谁？在这生死攸关的时刻他做出了怎么样 的抉择呢？我们下节课再来学习。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。


第二课时

教学目标
1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。
重难点
1.学习课文在表达方法上的特点。
2.体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。
3.理解题目的深刻含义。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。
①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。②死亡在洪水的狞笑声中
逼近。
③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
2.导入新课。
过渡：同学们读出了洪水之猛、 形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，
东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果 一百多号人一起拥
向这座窄窄的木桥会怎么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变
成（生补充）。还好，在这万分危急的时刻，一个重要人物出现了，他就是（板
书：老汉）。他在危急 关头有何等壮举呢？让我们进入本课的学习。
二、研读课文，重点探究
1.走近老汉，感受形象。
（1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。（课件
出示表格）
活动内容

阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些
优秀品质？

老汉

神态

动作

语言




具体表现




品质表现

活动效果
评价

教师评价


学生评价


自我评价


（2）出示课件：我看到一位的老汉。
预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什 么，请一名同学上台
填一填。所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、< br>临危不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。
（3）组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。
预设难句：
A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
思考：①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？
（“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。）
②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么
说“他像一座山”？
（这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们在
山洪暴发时的“惊慌 ”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明的
对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这 座“山”是人们获得生的希望的“靠
山”。）
③面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他 心里也没有说话吗？你知道
他心中在想些什么吗？试着想一想，说一说。
（示例：我一定不能 慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊，你快点停吧，洪水
啊，你来得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过 桥吧！）
B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
思考：①老汉的喊话分别强调了什么？
（“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会 非常危险。“排成一
队，不要挤！”是说过桥的方式。“党员排在后边！”是说排队的秩序。）
②为什么党员要排在后面？（出示课件：随时准备为党和人民牺牲一切，永
不叛党。——入党宣誓词。 ）
（作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样，党
员遵守了秩序， 其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。）

③这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？
（ 感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、
明确，既渲染了紧张的气氛，也 显示出了老汉的镇定、果断。）
过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大 山一
样坚定，就像大山一样铿锵有力。让我们用坚定的语气读读这段话。
提示写法：文章中还 有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，
这也是这篇文章的表达特点，要注意。
2.抓住“矛盾”，梳理情节。
（1）学生默读第14—23自然段，画出描写洪水的句子。
①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ②水，爬上了老汉的胸膛。
思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？
（运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来越
危急。）
过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗？在这千钧一发的时
刻，又发生了什么意外呢？我 们赶紧去看一看。
（2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，
一个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、
神态的句子。
（3）前后对照，找出矛盾的地方。
矛盾之处：老汉：揪——推小伙子：瞪——推
思考：①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老汉犹豫了吗？从哪里
可以看出来？ （老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫，
从“突然冲上前”“吼” “凶得像只豹子”可以看出来。）
②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗？
（老汉毫不犹豫地 把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把
小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反， 老汉最后把生的希望留给了小伙
子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、 不情愿，
但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给

了老汉。）
3.理清关系，明白悬念。
（1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。
朗读提示：语速慢，语调低沉，满怀哀思和崇敬。
思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什么特点？
（父子关系。课文结尾才交代 老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设
置悬念。课文的结尾让人出乎意料，也更有震撼人心的艺术 效果。）
（2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一“推”
有了 什么新的感受。
（老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自己，
才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推，又
把生的希望留给了孩子。 这真是一个有情有义的老汉哪！）
小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父 亲，他
和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让
我们为之 动容。
三、升华情感，深化主题
1.写话训练，表达哀思。
过渡：英雄远离了我 们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有
情，面对此情此景，你最想说的是什么？请写下来 。你可以对老汉说，可以对老
太太说，也可以对村民们说。
（1）学生写作小片段。
（2）指名朗读自己写的片段，互相交流。
预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象 和交流进一步内化情感，
而不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。
2.理解课题，深化主题。
过渡：老支书走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这 座桥，该
如何为这座桥起个名字呢？说说你的建议，并说说理由。
（1）学生交流自己的想法。（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……）
（2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。

小结：老汉以自己的威信、 高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡
的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；这 座桥梁是以老支书为代
表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
（3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。


过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信
在座的每一位同学将来都 能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥！
3.交流收获，拓展提高。
（1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可
以从表达方法上谈。
（2）以诗结课，再次触发对老汉的崇敬之情。
一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一个动人的称呼——老
汉！
哦，老汉！ 你是一座山一座镇定的山征服了肆虐的洪水一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难更是一座深情的山留下了高贵 的人格。
哦，老汉！你将牢牢驻留在我们心间永远，永远！
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。
3.完成本课对应训练。

◆感受洪水之大
（课文中有多处描写洪水的句段，下面我们从文中找出相应的描写来感受洪
水的威胁。）
生：我从“死亡在洪水的狞笑声中逼近”感受到洪水之急，“死亡”一词说
明形势很危急。
师：非常好，继续——来！
生：“村庄惊醒了。”这句话运用了拟人的修辞手法，让我真切地 感受到雨
势凶猛，来得太突然，人们都惊慌失措了。
师：这位同学从一个侧面感受到了洪水之大，我们来看那些直接描写洪水的
语句，谁还有感触？
生：我从这句话看出的：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从“跳
舞了”感受到洪水 仿佛已经猖狂了，它已经严重地威胁了村民的人身安全，并且
已经引起了人们的恐慌。
师：我建议给这位同学热烈的掌声——
（师生鼓掌）
师：这篇课文我读了很多遍， 我真的是没有从“跳舞”中读出洪水的那种猖
狂的架势。来，请这位同学再把这句话读给大家听，声音要 洪亮！
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：非常好。我们接着交流。
生：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从“放肆”这个词我看出洪
水无情地拍打着人们，就如同 拍打一片叶子一样轻松。
师：你用到了“拍打”这样一个词语，但是为什么作者用了一个“舔”字，
你觉得哪个好？
生：我认为用“舔”字好。
师：为什么呢？
生：因为“舔”字更把洪水拟人化了，洪水舔着人们的腰就像我们用舌头舔
东西那样轻松。 < br>师：我们用舌头舔东西是要品品味道，尝一尝，而洪水来舔着人们的腰，它

想干什 么呢？
生：它想把人们吞没。
师：是啊，它想把人们吞没。同学们，刚才我们交流的这些句 子中，有“舔
着”，有“跳舞”，有“狞笑”，你们感觉到了吗，作者把洪水当作什么来写？
生：作者把洪水当成一个人来写。
师：一个什么样的人？它仿佛是一个——
生：它仿佛是一个野心很大而且很疯狂的人。
师：非常好！它仿佛还是一个——
生：还是一个容易发脾气，很暴躁的人。
师：我们把这些内容总结起来，用一个词来概括：在 作者的笔下，山洪就如
同一个（板书“恶魔”），大家读这个词——是什么？
生：恶魔。 < br>师：是啊，山洪像一个恶魔，它咆哮着，它狞笑着，它跳着舞向人们逼来，
这将是一幅怎样惊心动 魄的场面呢？（播放洪水视频）
赏析：课文中对洪水的描写非常精彩，这里的教学便是引导学生找出相 关句
子，读一读，品一品，既体会修辞的生动，也感受环境描写对小说情节的渲染、
推动作用。 在这个教学片段中，教师用非常简洁的语言引导学生自由发言，有点
到为止的提示，也有恰到好处的鼓励 。通过把描写洪水的句子仔细品读一番，学
生对小说中故事发生的背景有了更深的理解，有助于学生理解 老汉这个人物形
象。