红烧鱼的做法大全-让人开心的幽默句子

第一课 文言文两则
学习目标：
1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事
内容。
3 ．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子
实事求是的科学态度，体会学无 止境的道理。
课前准备：
1．布置学生了解孔子的生平资料。
2．多媒体课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅， 记录了我
国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起
学习两 篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。
2．成语导入：“专心致志”这 个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专
心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《 学弈》。（板书：
学弈）
介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。 战国时邹国
（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称
为“ 亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有
仁、义、礼、智等天赋道德意 识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能
屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容 包括孟子的政治活动、政
治学说、哲学思想和个性修养等。
3．释题：“弈”指什么？“学弈 ”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指
下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的 意思，但不限于
下围棋。）
4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
⑴谁学下棋？⑵怎么学下棋？⑶学得结果怎么样？⑷《学弈》这个故事告诉
我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背 诵）。从
而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点： 一是读的速度要慢，二
是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反
复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。

5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如 指名读、赛读、齐读等，直到
读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1．学生对照 文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇
有困难教师及时帮助。
2．同桌 互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行 指导：如“之”在不同句子里的意思不同；
“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢 ”相同；弗若，不
如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中
的难点。
（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其
中一个人专心致志，只听弈秋 的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以
为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同 前一个人一起学习，却学
得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的
弈秋。
2 ．（这两个人）怎么学下棋？——“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其
中一个人专心致志，只听弈秋 的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽
听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另 一个人虽然在听着，可是
他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二
意）。
3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个
人 一起学习，却学得不如前一个）。
解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若 之矣”，
（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是
他们的 学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不
可三心二意。）
五、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，
增强做事专心致志的意识。 ）
六、复述故事，背诵课文。
1．同桌互相讲故事
2．指导学生背诵课文。
全文注释如下：
弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（ 的
．．．．．．．
人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致 志
．．．．．．．．

（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性 谓语“为”的作用，
．．
从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语 。――这
一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相
区别。 ）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原
．．．．
是生丝绳，这 里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）
．．．
缴而射之（它，指鸿 鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，
．．．．．
弗（不）若（如）之（ 他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，指这个人）其
．．．．．．．
（他的）智（智力、智 慧）弗若与（文言助词，同“吗”）？曰（说）：非（不
．．．．
是）然
．
（ 这样）也。

第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．请生背诵《学弈》。
2．板书课题：文言文两则 两小儿辩日
3．介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》， 《列子》相传为列御寇的论
集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓 言
和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。
4．理解课题， 质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中
的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要 是写两个小孩辩日这件事）（2）看
了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点 是什么？依
据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）
二、总结学法，明确目标
1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
⑴读准字词，读通课文
①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
⑵结合注释，疏通文意
①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时
疏通点拨。
（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩
争论的原因。一个小孩说： “我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”
另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午 时离人近。前一个小孩说：“太
阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小 而近处
的大吗?”另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手
伸进热水 里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?”孔子听了，不能判断谁
是谁非。两个小孩笑着说：“谁说 你知道的事情多呢?”）
3．解疑释惑，体会道理
⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）
⑵他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿 的观点是：“我以日始
出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，
此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是
根据形状大小来 判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依
据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探 汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一
个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的 。）
⑶他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）

< br>⑷对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保
护他们大胆发表自己 见解的积极性。）
（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样
的。①远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。同一个 物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的
物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从 地平线上升起来的背衬是树木、
房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B 、同一
物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时
候，背景 是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其
亮度反差不大，就显得小些。②日 初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，
中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射 比斜射热量高。B、在
夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度< br>照射到地面上，所以感到热。）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知
为不知”，引导体会学无止境的道理。
5．复述故事，熟读成诵。
⑴分角色朗读课文。
⑵学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）
⑶学生背诵课文。

文言文两则练习
字词
1 形近字组词。
弈（ ） 俱（ ） 援（ ） 盂（ ）
奕（ ） 惧（ ） 缓（ ） 孟（ ）
2、按要求写四字词语。
（1）意思与“专心致志”相近的四字词语：
（ ） （ ） （ ）
（2）仿照“沧沧凉凉”写叠词：
（ ） （ ） （ ）
3、选字填空。
诲 悔
（1）我会牢记老师的教（ ）的。
（2）对以前的事，他感到很后（ ）。
至 致
（3）他离开后（ ）今还没有来信。
（4）由于他粗心大意，（ ）使公司损失一百万。
4 解释带点字的意思，并翻译句子。
（1）弈秋，通国之善弈者也。
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（2）为是其智弗若与？
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（3）我以日始出时去人近，而日中时远也。
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（4）孰为汝多知乎？
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第二课 匆匆
学习目标
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤
裸裸。
2 ．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，
要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子
抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学 生推荐《荷
塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。
3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
教学过程

第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤 奋，笔耕
不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救
济粮 。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？
2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资
料）
3． 朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他
为我们留下许多脍炙人口的散文佳 作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，
就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
4．板书课题，学生齐读。
二、初读课文，初步感知
1．教师配乐范读课文。
2．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句
子多读几遍。 2．检查生字词的读音和含义。⑴注意“涔、潸”的读音。⑵引导理解“徘
徊、蒸融、挪移、头涔涔 、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
3．出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄 悄”。读
词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
5．默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明
白的地方？
6．学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟，体会感情
1．谈话过渡 ：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱
含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走 进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、

品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文， 把你感受最深的或者特别喜
欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
2．全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或
喜欢的原因。学生可能标画 出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。
⑴学习体会第一自然段。
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再
开的时候。” < br>这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去
了还来，杨柳枯了还青 ，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去
不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似 在问，实际上表达了作者对时光
逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可 以理解
为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为
作者在用 问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告
诉人们无论对谁时间都是一去不复 返的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个
追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情 ？（惋惜、后悔、茫
然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导
学生联系自己的生活 ，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈
谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的
感触呢？
⑵学习体会第二自然段。
①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一 滴水滴
在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而
泪潸潸了 。”
这句话的理解要点是：a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作
本文的 1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者运用了比喻，把
逝去的时间比作“针尖上的 一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写
使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音 ，没有影子”可以理解为时
间无声无息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到 作
者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作
者是十分在意 时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才
会觉得时间不够用，才会用一日一日的 计算时间。
②指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范读，读后
请学 生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。

第二课时
一、继续品读课文，体会感情
1．学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆 里过去；吃饭的时候，日子从
饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出 手遮
挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身
上跨过，从 我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着
面叹息。但是新来的日子的影儿又开 始在叹息里闪过了。”
⑵体会写法：①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写< br>出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。②作者通过生活具体的小事情
“吃饭、洗手、睡 觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时
间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边 流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
（4）教师小结：作者抓住生活中的小事， 赋予时间生命，把时间当作一个
有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。
二、读写结合，学生练笔
1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么， 同学们，
你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写
法，也抓 住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身
边流逝的？看谁写的最有朱先生的 风格。
2．学生自由仿写练笔。
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。
（ 过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”
的自己能做些什么，于是一连串 的问题倾泻笔端。
三、试答追问，延伸拓展
1．学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两
次）师生读书问答。
⑵引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎
样的人生就是没有虚 度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你
佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人 名人的事例，又要关注自己身边的
普通人。
⑶出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自 清先生有没有在这个世界
上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。
你知道哪些？
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
五、拓展思路，深化认识
1．读 书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢
了还开，可是燕子还是去年的燕子， 杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花
吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳 ，桃花当然也不再
是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）

2．出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。
附：
１．林清玄《和时间赛跑》
“什么是永远不会回来？”我问着。
“所有时间里的事 物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨
天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小 ，现在也不能回到你这么小的童
年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间 ，就永
远不会回来了。”爸爸说。
2．朱自清简介（略）
3．珍惜时间的名句格言（略）

阅读练习

家乡的蒿笋
我的家乡—— 武进市，有一种“专利特产”——蒿笋。它有一个奇怪的特性，
就是它只产于江阴到丹阳之间沿长江的地 段。过了这个地段，穿乡过村，也难
于寻觅它的踪迹了。家乡流传着一个美丽的传说：当年王母娘娘下凡 云游人间，
来到我们这鱼米之乡时，看到这儿物产丰富，风景秀丽，人民善良，心里留恋
不舍， 离去时便把头上的银簪留在了江边。从此以后，这里就有了洁白美味的
蒿笋。
每年初 春，江边的芦苇刚刚发芽，蒿笋便随之探出了小脑袋，到了春夏之
交，芦苇在河滩上织成青纱帐，蒿笋经 过一个春天的生长，变得白白胖胖了。
它们把身子隐藏在芦苇丛中，等待人们去采集。人们把新鲜的蒿笋 剥去了一层
外皮，便露出了里面洁白无瑕的笋芯，鲜嫩得仿佛吹弹可破——这便可以用来
制作鲜 美的菜肴了。
蒿笋的吃法很多，（ ）每种做法各有各的妙处，（ ）总少不了鲜、嫩、香、
脆这四大特点。
这个季节，正值长江边上又一特产——籽虾 上市的时候。于是，蒿笋烧籽
虾也就成为家乡的一道名菜，人们形象地称之为“银条托金虾”。瞧，白嫩 的蒿
笋上托着鲜红金亮的籽虾，红白相间，看一眼就会使人心醉；扑鼻的浓香沁人
心脾，仿佛渗 入了每一个细胞，使人胃口大开，垂涎欲滴；夹一段放入口中，
只那么轻轻一咬，随着“咔”的一声脆响 ，一股奇特的鲜味从舌尖渐渐扩散开来，
一直鲜到心里。
蒿笋（ ）香浓味鲜，美味可口，（ ）有着很高的营养价值。它含有丰富的
维生素A和多种微量元素，还有降低 胆固醇、防止血管硬化的功效呢！
来吧，请到我的家乡来作客，勤劳淳朴的家乡人们一定会让您尝尝家乡的珍品
——蒿笋！
（1）在文中的括号里填上合适的关联词语。
（2）写出下列词语的反义词。
美丽（ ） 善良（ ） 隐藏（ ）
（3）蒿笋生长在哪里？请用直线画出有关的句子。
（4）用蒿笋做的菜有哪些特点？
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2、写话：
学习了《两小儿辩日》这篇课文，你喜欢文中的哪一个人物？为什么？
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第三课 桃花心木
学习目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃
勃生机、莫名其妙。 ”
2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3．通过对含义深刻语句的理解， 体会种树人的用心，理解作者从中领悟的
道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真 谛。
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文
章。
教学过程
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1．出示长大成才的桃 花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用
自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木， 一种常绿乔木，树形优美，
高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽， 能
抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还
能供工业使用 。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用
自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这
么幼小的树苗，看似 弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的
呢？）
4．是啊，仅及膝盖的树苗 是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台
湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。 教师板书：桃花心木、
仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，
多读几遍。 2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”
等词语的意思。书写生 字。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

第二课时
一、品读课文，领悟道理
1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美， 高大而笔
直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己
的眼睛 ”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这
样做能使仅及膝盖的小树苗长成 参天大树吗？
2．学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多 少没有规律――“树苗种下以后，他
常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有 时十几天才
来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。”
⑵浇树的时间没有规 律――“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有
时下午来，时间也不一定。”
⑶来的 时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了――“桃花
心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以 ，他来的时候总会带几株树苗来补种。”
3．指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。 4．面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在
请你来做一回种树人，仔 细读课文12．13自然段，然后回答一下这些问题。（也
可以问：种树人到底为什么这样做呢？）
学生答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它 按
时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定
量给它浇水， 因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，
才有可能长大成才。
⑵种树 人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树
木创设“不确定”的生存环境。树木 只有适应了这种“不确定”的生存环境，学
会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，
无法深入地下，一旦 停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风
暴雨的侵袭。
5．指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”, 在读中感受领悟种树
人话语中蕴含的哲理。
6．“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动 ？引导学生理解体会课文
第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能
比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转
化为巨大的能量 ，努力生长。”
理解要点如下：
⑴树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“ 不确定”，是指生
活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7．思考：“种树的人不再来了，桃花 心木也不会枯萎了。”桃花心木为什
么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的 生长，这证
实了种树人说得话是正确的）

8．教师小结：种树人不定时，不定 量地浇水，目的就在于模仿自然规律，
他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树 苗自己就能够
学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，
生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希
望同学们都能像课文中的 桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天
大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1．种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说 者无心，
听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，
如果我 是一棵（ ），我会想：（ ）
引导学生从以下几个方面展开想象
⑴如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想„„
⑵如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想„„
⑶如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想„„
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？
1．善于观察、善于思考：本 文是围绕“三到”来写的。一是“看到”――
引发思考（产生疑问）；二是“听到”――找到答案（种树 人言）；三是“想到”――
明白道理（由树及人）
2．借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

《桃花心木》同步练习







（ ）的树 （ ）的基业

（ ）的人 （ ）的树苗

（ ）的心 （ ）的能量
三、写出下列词语的近义词
枯萎——（ ） 依赖——（ ） 优雅——（ ）
四、在括号里写出带下划线词的反义词
1、桃花心木是一种特别（ ）的树。
2、忙人怎么可能做事那么从从容容？（ ）
3、树苗就会养成依赖（ ）的心。
五、读课文，把种树人回答作者问题的话概括起来简述
例：问：到底应该什么时间来？多久浇一次水？
答：模仿老天下雨，时间不确定。
1、问：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
2、 答：___________________________
3、问：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
4、 答：______________________________________
5、 六、猜谜
6、 李字去了木念什么？（打一字）

谜底：_____



一、读拼音写汉字
wěi jí yǎ bó bó
枯（ ） （ ）水 优（ ） （ ）生机
duàn liàn lài dàn fān
（ ） 依（ ） 一（ ）一（ ）
二、填入合适的词语

第四课* 顶碗少年
学习目标：
1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶
醉”等词语。
2．正确、流利、有感情的朗读课文。
3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折 也不要退缩，只要坚
持下去就能获得成功的道理。
4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
课前准备
1．预习课文，自学 生字词。给学生推荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨
中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2．搜集并阅读其他面对失败，勇敢坚强战而胜之的故事。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善 于观察生
活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。其实，在我们
的生活 中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得
到启示，悟出一些人生的哲理。 今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位
顶碗少年。
2．板书课题，齐读课题。 3．介绍作者：赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。发现和
表现社会生活和自然 的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品感情真挚细腻，
文风清丽典雅，被誉为“捕捉生活色彩和芬 芳的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、
《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
4．指生自读阅读提示，明确学习要求。
二、初读课文，理解大意
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，
多读几遍。 2．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？（一场杂技表演中，
一位少年表演顶碗时，头 顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗
终于获得了成功。）
3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。
三、品读课文，明白道理
1 ．猜问激趣：老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满
意的答案，你们想知道老师思考 的是一个什么问题吗？请同学们猜一猜。（学生
猜问，教师及时引导）
2．教师根据学生猜问 题的情况，提出自己一直思考的问题：顶碗少年的表
演精彩吗？他表演成功了吗？
3．教师 引导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一
方则认为则顶碗少年的表演不够精彩， 不很成功。
4．分组学习：同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同
学互相 交流，归纳总结自己的观点。教师及时参与学生讨论，给予指导。

5．在教师的引导下 学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学
生对自己的观点进行深入思考。
⑴具体观点归纳如下：
认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：
①精彩之一――第 一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着
高高的一叠金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒 展着肢体，做出各种各样令人惊
羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起„„碗，在他的头顶摇摇晃晃，却总是不 掉下来。”
“他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态
转动 着身躯。”
②精彩之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动
作，依 然是那么轻松优美„„到最后关头了，又是两个人叠在一起，又是一个接
一个艰难的转身”。
③精彩之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又
剧烈地晃动起来时，少年轻轻 抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。”
④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败 吓倒，第
三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也
认为少 年的表演是精彩的，成功的。
认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：
①少年前两次的 顶碗表演时，由于没有把握好平衡，头顶上的碗两次掉下来
摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间，那 一大叠碗突然从头上掉了下来！”；
“那一叠碗却仿佛故意捣乱，突然跳起摇摆舞来。少年急忙摆动脑袋 保持平衡，
可是来不及了。碗，又掉了下来。”
②从观众的反应看出――“观众中有人在大 声地喊：‘行了，不要再来了，
演下一个节目吧！’好多人附和着喊起来。”观众对少年表演中出现的两 次失误
不满意。真正精彩、成功的表演，应该是一次就成功，而不应该是第三次。
③从少年表 演失误后的表现看出来――第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，
不失风度地向观众鞠了一躬。”第二次 ：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全
是汗珠，他有些不知所措了。”“少年镇静下来，手捧着新碗， 又深深地向观众
们鞠了一躬。”
⑵教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒 己见、畅所欲
言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，
“ 据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。
⑶教师要在学生充分交流、辩论的基础上，适时引导：
①从表演的过程来看，顶碗少年的表演出现了两次失误，没有一次成功，的
确并不精彩； ②从顶碗少年在表演中所体现出来的不怕失败，面对两次失败，勇于拼搏的
精神来看，他的表演是十 分精彩、成功的。正是有这样的拼搏精神，他的第三次
表演才取得了成功。
③如果，顶碗少年 第一次表演就获得了成功，观众欣赏到的就只是一次“精
彩、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的 表演是在出现了两次失误后的第
三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗 少年的
身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神。这种精神远比看到一场没有失误
的杂技表 演更有意义。每一位观看过表演的观众，都可能“常常会想起这位顶碗

少年，想起他那一 夜的演出”，因为，他们从中“得到了启示，悟出了一些人生
的哲理――面对困难和失败，只有坚持下去 ，才有可能获得成功。”
四、感情朗读，体会人物内心活动
1．在学生找到课文中描写少 年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师
要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。
2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。
3．拓展延伸，想象说话（请学生任选一、两个话题展开想象，进行说话练
习）
⑴“ 这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要及时引导体会
为什么一次杂技表演成为了“一场 惊心动魄的拼搏”？少年在与谁搏斗？这场搏
斗何以惊心动魄？
⑵如果顶碗少年的第三次表演 仍然没有成功，你觉得他该怎么办？是放弃
了，不再表演，还是继续表演第四次？如果你就是顶碗少年， 你会怎么做？
⑶表演结束后，如果你是一位记者，你会怎样采访这位顶碗少年？向他提些
什么问题呢？
⑷你的生活、学习中有没有遇到过困难和失败，你是怎么做的？学习了本文，
你得到什么启示？

《顶碗少年》同步练习题

一、在带点字正确的读音下面画横线。
附和（hé hè） 结实（jiē jié） 沉着（zhe zhuó） 喝彩（hè hē）
二、改正下列词语中的错别字。
目不转精 不知所错 惊心动破 坐无虚席
三、把句子换成另一种说法，句意不变。
他把手中的碗交给少年。
（1）____________________ ____________________________________________
（2）_______________________________________________ _________________
四、少年头两次表演失败后表现如何？请找出有关的语句，抄写下来。

___ __________________________________________________ ________________

______________________ _______________________________________________

________________________________________ _____________________________
五、在以后的岁月里，不知怎的， 我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的
演出，每每想起，总会有一阵微微的激动„„
这是课文最后一句话，说说你从省略号中读出了什么。

______________ __________________________________________________ _____

_________________________________ ____________________________________

第五课* 手指
学习目标：
1．借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文主 要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空
见惯的事物中得到启示的习惯。
3 ．有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有
所长，各有所短的道理。
课前准备
1．预习课文，查字典理解字词。
2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那 个“我”
至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心
木。其 实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见
惯、熟视无睹，可是，如果我们 仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给
我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指 。今天，我们一起学习
第5课《手指》。
2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。
2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（ ），
然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序
和方法。
三、自读课文，理解内容
1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各 有不同的
姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。
3．汇报交流，体会道理
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自
不同的特点。
理解要点如下：
⑴大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一< br>个关节；长处：最肯吃苦。
⑵食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线 ；长处：
工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
⑶中指：短处：养尊处优，做事名义 上参加，实际并不出力；长处：地位最
优，身体最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
⑷无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样
子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上 能力强，有用武之地。
4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。

四、品读课文，体会写法
1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通 过描写五根手指各自不同
的特点，想告诉我们一个什么道理？
2．你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？
3．你愿意做哪根手指呢？为什么？

《手指》同步练习 题
一、照样子写词语。
随时随地 :
直直落落 :
二、在括号里填上合适的词。
平静的 的月光
刻苦地 地款待
三、指出下列各句是联想句还是拟人句。
1.小虫子在田野里唱歌。
2.桂林的山真险啊，好像一不小心就会栽倒下去。
3.我仿佛看见了一条光明大路，这条路通向遥远的陕北。
4.蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
四、五根手指的姿态各是怎样的？把有关的语句摘抄下来。
拇指：
食指：
中指：
无名指和小指：
五、“手指的全体，同人群的全体 一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳
头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之 分了。”说说你对这
句话的理解。
六、写话：
五根手指中，你最喜欢哪一根？说说为什么。

口语交际·习作一
学习目标
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要
认真耐心、尊重对方 ，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作 ，能
围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备
1 ．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身
上得到启示或有所感悟。
2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程
第一课时 口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少 年，从你们呱呱坠地到
现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，
第一次单独睡觉，第一次得奖„„这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，
记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？
2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思
路。
二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一 次”是哪
一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
⑴明确说话要求
①交流时要说清楚“第一次”的经过。
②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。
⑵学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短
1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员 讲完后，
其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2．各组选派一两个 同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。
教师注意培养学生良好的交际习惯。
四、拓展延伸，课外交际
1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。 < br>2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是
同学、伙伴说的）讲给 父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。

第二课时 习作指导
一、谈话导入，明确要求
1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”， 其实，我们的生活中
不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。
2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。
（1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。
（2）可以学习《手指》 一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事
物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。
（3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），
要写清楚图意和自己的 想法。
二、自选内容，分组交流
1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2．根据所选择的习作内容把学 生分组，组内交流习作内容，其他组员及时
质疑评价，提出意见或建议。
三、全班交流，拓宽思路
1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。
2．师生评议：
⑴是否按照具体的要求抓住了重点。
⑵表述是否具体、流畅。
⑶启发或感悟是否真实。
四、再次明确习作要求，学生习作
1．再次明确写作每一个内容的具体要求。
2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。
3．学生各自习作。
4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。
5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

第三课时 写作讲评
一、小结习作，提出任务
1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2．提出评议重点：
⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。
⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动
1． 欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，
说说值得学习的地方，指出其中 的不足。）
2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评
1．自读习作，互相指出优点和不足。
2．各自修改， 继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；
订正老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用
1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机 ，一件平
凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工
作中， 只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的
生活丰富多彩。
2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。

回顾·拓展一
学习目标：
1．交流对学过的课文的理解和感受，说 说自己的见解是怎样获得的，是如
何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。
2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。
教学过程：
课前准备：
1．重新阅读本组几篇课文。
2．查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义。
3．阅读成语故事书。
教学过程：
交流平台
一、谈话导入。
阅读同一篇文章，不同的人会有不同的理解和感受，那么这些理解和感受是
怎样获得的，是如何加深的。
二、体会范例。
结合《桃花心木》，理解如何才能读懂课文，形成自己的独特见解。
三、迁移练习。
各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和老师交流对学过的某篇课< br>文的理解和感受，说说自己的见解是怎么获得的，是如何加深的。
四、拓展练习。
结合自己读过的文章，想一想自己的理解和感受是怎样获得的，是怎样加深
的；在写作中尝试运用本组课 文在表达感悟方面的写作方法。

日积月累
一、各自读一读，想一想这些名言的意思。
二、小组内互相说说这些名言的意思。
三、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教师及时讲
解。
四、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。
五、当堂检查背诵情况
六、拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。
成语故事
一、读故事，讲讲故事的内容。
二、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。
三、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。
四、拓展阅读，推荐《东施效颦》和《蜥蜴失策》两篇文章，供学生阅读。