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第五单元：
教材分析：本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，安排了精读课文《少年闰 土》、《我的伯父鲁迅先生》、略读课文
《一面》、《有的人》。四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品 ——《少年闰土》，其余三篇都是不同的人写鲁迅
的，这样就使得鲁迅这个人物形象显得更加真实、丰满 、生动。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形
象的极好范本。“口语交际·习作”、 “回顾·拓展五”中的“交流平台”、 “日积月累”、 “趣味语文”都紧扣单元的
教学标。
单元教学目标：
1、掌握文中的重点字词。
2、体会文中含义深刻的句子，感受鲁迅这个人物形象。
3、学习文中作者抓住人物的外貌、 语言、动作等方面的描写，刻画人物性格特点的方法，并在自己习作中使用。
《少年闰土》
1、教材内容：《少年闰土》，选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫
读者不可抗拒的。这篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、 含义
深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
全文以“忆——盼——见—— 佩——思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与
闰土相识、相处的过 程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两
人的分别和友 谊。刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他
儿时短 暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。
2、教学目标：
鉴于六年级学生的知识技能现状和本组课文“让鲁迅这个人物形象在学生心目 中留下深刻的烙印”这个重要的目
的要求，本课的教学目标。
知识水平落实点：新课标规定“ 语文教学要注重语言的积累、感悟和使用，注重基本技能的训练，给学生打下扎
实的语文基础。同时要注 重开发学生的创造潜能，促动学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习
生字、新词；能准 确、流利、有感情地朗读课文，背诵第１自然段；感受少年闰土这个人物形象，了解闰土是
个聪明、能干 、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互讨
论等方式 理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
过程方法指引点：新课 程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要作用是学生学习的合作
者、引导者和参与 者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式使用对比、想像、朗读等多种方法，
进一步理解文 本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点：新课标规 定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生
态度，是语文教学的 重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰
土的对比， 流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满足，以及对丰富多彩的农村生活的向往。渗透着鲁迅先生
对 劳动人民的热爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。
教学重难点 及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课
的重点 ，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
3、教学流程
本课共分三个课时来完成。
第一课时：了解课文大意；理解生字新词，读通课文；理清课文顺 序，给课文分段并命名。学习课文第1自然
段并背诵。
第二课时：理解课文中含义深刻的句子 ；了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知识丰富的农村少年，感受热爱
劳动人民的思想感情。
第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；模仿课文一处片断，写一段一个人外貌的话。
4、教学建议：
本文对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物 描写的示范点，让学生实行仿写，收效很好。
首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“ 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套
一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后实行讨论： “你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，能够看出他是一个什
么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少 年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：

从“戴小毡帽”中 看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，
海风吹的 孩子；还能够看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地理解人物。
分析 完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，
让同学猜测写得是谁，这样不但锻炼了学生写作的水平，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，< br>而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张 大嘴巴
喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈 大笑。”像这
样的文章还有很多很多。
仿写确实是提升作文水平的一个途径，在以后的教学中 ，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供
有效借鉴的对象，即时让学生模仿，使语言使用练 习成为有源之水，有本之木，从而持续提升学生的写作水平。
《我的伯父鲁迅先生》
1、教 材内容：本文是鲁迅的侄女周晔写的一篇纪念文章。文章所记的几个片断，都是日常生活小事，却很生动
地反映了鲁迅高尚人格的若干侧面。因为是以小孩的口吻叙述的，更给人以朴实、亲切之感。“伯父”是侄女对< br>鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴，所以，题目就充分表达了作者对鲁迅的无比热爱与敬 仰之
情。
2、教学目标：（1）、理解并识记文中的重点字词，有感情地朗读课文。
（2）能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方
法。
（3）感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
3、 教学流程：
第一课时：介绍鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段， 感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生
对青少年的关心。
第二课时：继续学习课文，进一步体会 鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，实行概括中心思想的初步
训练。
第三课时：概括段意，给各段列小标题。
4、 教学建议：
本课的教学重点是引导 学生通过抓住含义深刻的句子实行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，深切
感受作者对鲁迅先 生的深厚感情。之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
在教学中，能够尝试这样教学。
（1）充分准备，奠定基础——自读
因为时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了 解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，
并实行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅 的了解，这为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己
熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教 。
（2）语言渲染，激发情感——多读
教学时抓住情感主线，反复朗读，激发学生对鲁迅的 怀念之情。在复习回顾中，我反复用饱含深情的语调导读：
（课件出示一自然段中的：“我呆呆地望着来 来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的
声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就 一滴一滴地掉下来。”）这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不
能跟伯父“笑谈《水浒》”、“ 笑谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！——
是呀，对于这突如其 来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读……——小周晔她脑海中浮
想起往日跟伯 父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来“我呆呆地望着”，读……我就是这样把对伯
父的爱 戴和怀念之情作为一条情感主线，通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位
伯 父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。十分注重学生入情朗读，读
出自己的体会与理解。学生读得比较到位。
（3）过渡自然，润物无声——引读
要让学生 走进作者的情感世界，需要教师架起一座桥梁，教师语言务必准确、清晰，做到应抑扬顿挫、缓急有
致、 刚柔并济，持续激起语感和美感，才能引导学生与作者的情感产生共鸣，并能息息相通，而过渡语更要讲
究艺术性。在学生了解鲁迅先生对孩子特别关爱后，我紧接着说“除了孩子，还有哪些人也以前得到过鲁迅先生< br>的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。” 教
师入情的导语引领着学生反复进入文本。从文章重点词句中去细细品味，从而获得个性体验与感悟。教 师的评

价语十分注重对学生学习方法的引领，如你是课文中的哪些词句中体会到的？十分 注重学生学习方法的指导。
所以学生读得很到位，感悟深刻。这样自然的导入，激发了学生的阅读兴趣。
《一面》
1、教材分析：这是一篇略读课文，写了作者——一位青年工人对鲁迅的深情回忆， 饱含着作者对鲁迅的崇敬、
爱戴之情。文章叙事具体，文笔细致，尤其是对鲁迅外貌、神态上的特点反复 描摹，映衬出鲁迅忧国忧民的民
族气节和为国为民的广袤情怀，表现出作者对鲁迅的深刻印象和无限追思 。
2、教学目标：理解并识记文中的重点字词。
理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
3、教学流程及教学建议：本课安排一课时完成。根 据《语文课程标准》落实知识与水平、情感与态度、过程与
方法三维目标的要求，根据教材略读课文教学 “粗知文章大意”和“使用方法自己读懂文章”两大任务。我们的教
学，重在引导学生自觉阅读——自由 阅读——自能阅读——自得收获，即延续“鲁迅对广大青少年的爱”之情，
自觉走进文章；以弄清文章主 要内容为任务自由阅读；针对重点问题，使用学习方法独立阅读，解决问题；最
后交流自己在文章内容、 表达方法，以及精神、情感等领域的收获。
（1）导入新课：要激起学生对这篇略读课文的阅读期待， 最好最直接的方法莫过于取道于精读课文。即在回顾
前面精读课文的基础上，传承内容和思想，延续情感 。
（2）了解内容：高年级学生已经有了一定的抽象概括水平，能够用自己的语言概括出文章的主要内 容。所以，
对于课文主要内容的把握，我设计了一个口头练习，即用青年工人的口吻用两三句话来讲述书 店偶遇鲁迅的事
情。
（3）质疑解疑：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方 式，教材略读课文教学要求放手让学生自
主阅读。所以，在了解了课文主要内容后，也应该引导学生自主 地探究性地深入阅读。课题是文章的眼睛，而“一
面”这个课题恰恰抓住了文章的精魂。于是，我就让学 生依据课题质疑，我们班就出现聪明的同学问到：这“一
面”给人留下怎样的印象？说说理由。这“一面 ”又对“我”产生了什么影响？这完全也是教参上提到的。并通过解
决高质量的问题，能深刻地让学生感 受到那一面影响之深刻。
作者对于鲁迅外貌上“瘦”这个特点的反复描写，是文本在人物描写上的凸显 之笔，我就引导学生“作者几次写到
了鲁迅的脸，每一次看他的脸，作者的情感有什么不一样？带着不同 的感情读好这些句子”？让学生自己诵读、
比较这些语句，从中准确地感受到作者的思想感情。
学到课文的最后一段，我设计了一个笔头练习，既是对全文内容的回顾，促使学生把文章内容和自我理解紧密< br>联系，又让学生积累、使用了课文人物描写的句子，深入领会了文章语言表达的好处。（附后）
（4）交流收获：《语文课程标准》所倡导的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所
感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这个环节中体现得意犹未尽。
《有的人》
1、教材分析：这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的， 所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但
是这首诗不但仅单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“ 有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上
的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可 贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
2、教学目标：（1）能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎 感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人
必然灭亡的道理。（2）了解本文使用的对比手法， 体会这种手法使用的好处。
3、教学建议：
诗歌教学绝不能用诸如时代背景——词语解释— —段落大意——中心思想——写作特点这样的机械教学流程，
否则就切割了诗歌所蕴含的情思、激情和韵 味，而变得苍白和枯燥了。阅读欣赏诗歌，应从情绪和感情着眼，
从语言入手。我以为，总体说，诗歌的 教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识。教学方法主要是朗读、
感悟、点评。其中朗读尤其重要 。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，读，是语文教学之魂。诗
歌教学更应通过美读、吟 咏、背诵这样的教学形式，让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解。读出文章的韵味
情致，读出作者的喜 怒哀乐，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐。通过诵读使诗歌的精华积淀和深入到学生的
心灵中，让学生 产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋，旺健的前进式的精神状态中。 要将学生引入
诗歌的意 境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入”，融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽
热 之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。人们常说：“只可意会，不能言传”。这不可言传的入微之处，往往能够凭借各种朗读方式（独诵、齐诵、领诵、合诵、分角色朗诵）让学生去会悟。只有师生