黄山四绝中尤以什么最为著名-居里夫人的名言

引导学生自主识字

--------用“我”喜欢的方式


梨园中心小学 靳春萍

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难
于 理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的情境中掌握知识，掌握汉字规
律，减轻学生负担，培养创 新能力。

在教学过程中，我们应该利用儿童智力发展的最佳时期，根据小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征和注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等
特点，积极挖掘教材 本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积
极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创 新的快乐，互相帮助的快乐，获得
成功的快乐……更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我力争营造出一 种自主、
协作、创新的新型课堂教学氛围，做到寓教于乐。

一 搭建自主参与、整体展现的平台

《语文课程标准》低年级段识字目标中明确指出：让学生喜 欢学习汉字，有
主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。

〈1〉指导学生养成课前预习生字的良好习惯。二年级的学生刚刚学过音序
查字典 ，对生字和 字典有着莫大的兴趣，也有了一定的识字能力，对于新知识
学习有了一份更多的渴望。我做如下指导：< br>
用脑想想：告诉学生课文中所有的字都是大家的好朋友。要认识新的朋友，
第一步是干 什么？先知道它的名字（读音），第二步干什么？认清它的摸样（形），
第三步干什么？知道它的特征及 用途（义）。

用笔划划，初读课文时，找出生字词及其所在的句子中的读音划出来。

用嘴读读，叫准它的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交朋友。

用纸写写。我设计了表格以秀为例：

生字

读音（音序）

音节页正文页书中我组词

码

码

词

秀

XIU X

520

521

优秀

秀美、山清水秀、秀
丽

把在头脑的所懂，把书中的 知识转化为自己的知识，落在纸上。久而久之，
学生便能养成预习生字的良好习惯。



〈2〉指导学生课堂中有效展示，突显自主学习氛围。

学生有 了一定预习方法和良好的预习效果之后，课堂上展示出自己的劳动成
果又是自主识字的高潮环节， 传统 教学往往采取教师教，学生学的方式，识字
教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪 边容易出错，应该
注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗
忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象
深刻。“授之以鱼，只 供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，尝试
让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。 如学习秀字：汇报是这样说：我
的新朋友读音叫“”字形式上下结构的上边是禾，下边是乃。书中词是优 秀 ，
我组词是秀丽，秀美 。其他同学可以作更改或者补充。这样说者的成果就成了
全班同学 的成果。都收益了。这样对于每个生字就都有了完整的认知。

〈3〉相机合作互有竞争，激发学习兴趣。

将竞争机制引入课堂教学 ，特别是发挥小组合作促进作用，学生在自学汇报
的基础上，以小组为单位开展我们用自己喜欢的方式记 字进行比赛，看看哪一组
记字方法多。。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 在激烈的竞争中，一个
个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方
面有很多，诸如 多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同
音字相混淆所产生的错误等。大家情绪高 昂，学习生动，记得牢固。

〈4〉学后游戏巩固：

心理学家弗洛伊德指 出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理 ，使注意力不但能持久、稳定，
而且注意的紧张程度也较高。对于学后生字巩固是一种好模式。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：

“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；

“换衣服” ——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，
讲其用（造句）；

“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；

“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。



二、帮助学生找到自己喜欢的识字方式。

在语文教学中，我从一年级开始 训练学生、自学的能力，首先是在课堂上自
学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法 才能记住这些字。
学生通过讨论总结出了许多的识字方法：加一加、减一减、拆一拆、想一想等方
法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上< br>偏旁变成新的生字。如《法布尔小时侯的故事》。让一些同学来扮演偏旁单人旁，
日子底食字旁， 月字旁，女字旁，一些同学来扮演学过的生字“专、立、几、生、
良”。让他们通过找朋友的游戏来记忆 生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。如11课
出示“诗、晨、尽 ”让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以
变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了 ，学生学习的兴趣也提高了，记住的
生字就多了。

拆一拆，在动动想想中识字。 教 学时，我常常把这些字按“部件”构造分
成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解这种做法后 ，再让学生自己
制），让学生拼拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？这样，学
生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就
大大提高。如在教学“吐 ”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部
首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生 用最快的速度，边跑边说：“我
是口字旁担任字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着 卡片，
边跑边说：“我是个‘土’，土地的土，我来和你做朋友。”两个人把“口”字
旁、“土 ”组合成“吐”字。接着让学生说说 “吐”为什么带“口”字旁，有
学生说：“这是跟嘴有关的动作” 让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的
识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字 的汉字积累后，自己
发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。还有“部分拆”也可

以把男写得字转化为熟字如“象”学生说：上边到字头 中间为倒日，下边是家
下边少一横。

换一换。比较联系，避免孤立识字。 在比较中 识字，在联系中区别。讲“悦”
字时，会出现两种换法。一是要把“说”去到言字旁换成竖心旁。另一类 是情惊
怕去掉右边换成兑一组字相比较、区别，一定要让学生比较出它的偏旁及表示的
意思，避 免混淆。这两种换法我都加以肯定。前者区分了形近字强调不同偏旁的
不同义。后者充分理解了竖心旁的 意思。他们加深了对形声字构字规律的认识，
真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。< br>
想一想：形象记忆法 用汉字的形体结构字义与字形特点，联系学生的生活
实际，鼓励学生争做“聪明娃”，

例如，教“象”字时，教师问学生：“你怎么记这个字？”学生回答：“瞥
像大象长长的鼻子，中间像 大象的头，下边像大象的四肢和尾巴。这样象的形就
栩栩如生了

例如记“岭”字 ，有学生说大山听到命令立刻变成岭所以“岭”是“山”加
“令”，其他学生可补充

记忆生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自
学或分小组学习生字。不但 提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。



三 教师主导意在谋划点睛之笔。

1生字整合: 教师在教学中，并不一定要按照生字在课文中先 后出现的顺序
来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构
的 字归为一类，如：小语三册18课 《红领巾真好》一文的生字 “领谁伸保护”
是左右结构。苗“上下 结构”间半包围结构。巾独体字。这样，学生学得方便，
记得简单，又符合按偏旁记忆的规律

2突出重点，避免平均用力。一篇课文中的生字，有的完全可以让学生自学，
对学生易错的字， 要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等
特别容易出错的字，要用彩笔标出，引起学 生注意。例如：《识字二 冬天到 雪
花飘》中的“候”字，教师书写的时候就把候字中间的“|”用 醒目的红笔标出
来，引起学生的有意注意。

3吸取精华，为我所用。我以前发现学 生书写纸时容易加点，这一直令我很
苦恼。前不久我看过一篇文章：先生教“纸”字后，很多学生会多加 一点，并且
屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠
点了 一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，
是废纸一张，没用了。”随手 一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类
错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象。读了以后 ，我豁然开朗，并以此仿
效果然颇有生效。教师应学会博采百家，酿得自家蜜香。



总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感
知表 象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记
忆，而是一种有趣的活动。这 样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能
力，陶冶了他们的情操。