(完整版)网络教学设计的基本原则
安徽齐云山-海上日出
网络教学设计的基本原则
（一）网络教学设计的基本原则
基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境
的教学设计。为发挥网络环境的优势，体现
网络教学的特点，开展网络环境的教学设计，应遵循如下原则
：
1、教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；
2、学习（教学）活动具有个性化的特点；
3、学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；
4、学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；
5、学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。
（二）网络教学设计的内容体系
教学设计的内容一般包括教学（学习）目标的分析、教学（学习）策略的确定、学习评价
的设计等。为发挥网络环境的优势下，体现学生的主体地位，根据当前建构主义学习理论对教
学
改革的指导意义，结合网络教学的特点，我们提出网络教学设计的内容体系，包括以下几个
方面：
1、学习目标与任务的确定；
2、学习者特征的分析；
3、学习环境的选择；
4、学习情境的创设；
5、学习资源的设计；
6、学习活动的组织；
7、学习评价的设计。
四、网络教学设计的具体方法
（一）学习目标与任务的确定
包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述等。
（二）学习者特征分析
网络教学强调学生通过网络与教师、学生发生联系，
进行自主学习与协作学习，实现知识
的意义建构。因此，在网络教学设计中，分析学生不同的学习风格与
学习内容的处理、学习方
法的运用、网络资源的选择等关系，具有十分重要的意义。根据格雷戈克的观点
，将学习者的
学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列和抽象—随机四种类型，并分析各类学
生
的学习特点。
1、具体—序列型：这种风格的学习者喜欢通过直接的动手经验来学习，希望学习组织得逻
辑有序；
2、具体—随机型：这种风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；
3、抽象—序列型：这种风格的学习者特别善于理解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息；
4、抽
象—随机型：这种风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们
还能对演讲者的声调
和演讲风格作出反应。
（三）学习环境的选择
网络教学的环境基础是多媒
体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信
息传输网络化、信息处理智能化和教学环境
虚拟化的特征。
网络学习环境包括Web教室、校园网络、城域网络、Internet等。
（四）学习情境的选择
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学
生在一定的社会文化背景
下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建
构的方式获得
的。因此，情境是学习环境中重要的要素。
情境
创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映新旧知识的联系；能
够促进学生的思维联
想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。
情境的类型包括真实性情境、问
题性情境和虚拟性情境。
1、情境设计的方法
（1）确定情境的类型；
（2）选择适当的教学媒体；
（3）组织适当的教学活动。
2、情境设计应该注意的问题是：
（1）情境创设与教学内容的关系；
（2）情境创设与学习者特征的关系；
（3）情境创设与客观现实条件的关系（即情境创设的可行性）。
（五）学习资源的设计
网络学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境
下运行的，并能用浏览器阅读，实现共
享的多媒体学习材料。网络学习资源具有多样性、共享性、实效性
、再生性等特点。
1、网络学习资源的类型
网络学习资源的类型可分
为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体
资源库等。不同类型的网络学习资源其设
计方法、开发过程、应用范围与功能不同，。
2、网络学习资源的设计要求
对于各类网络学习资源的设计，必须符合以下四点要求：
（1）具备丰富多样的学习资源；
（2）提供良好的学习交互功能；
（3）进行直观友好的界面设计；
（4）提供活泼生动的教学策略。
3、网络学习资源的设计策略
网对于网络学习资源的设计，可以从相关度、整合度和扩展度等方面来考虑。
（1）相关度——是指与教学内容（教材、课本）相关的程度；
（2）整合度——是指知识内容综合、加工、处理水平的程度；
（3）扩展度——是指扩大知识面、丰富素材资料、增加学习功能的程度。
（六）学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设
计、教师指导性活动的设计和教学结
构流程的设计等内容。
1、自主学习的设计
2、协作学习的设计
3、教师指导活动的设计
4、教学结构流程的设计
（七）学习评价的设计
1、网络教学评价的内容
（1）学生学习活动（过程）的评价：主要是对学习目标
、学习任务、学习态度、交互程
度、资源利用和学习效果的评价；
（2）学生学习效果的
评价：主要是对目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作
品和信息素养的评价；
（3）教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评
价；
（4）学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、
素材质量和技术规范的评价；
（5）支撑服务系统的评价：主要是对技术水平（安全、稳定、规
范、便捷）、教学功能
（策略支持、系统工具提供、管理）、资源提供（数量、质量、相关程度）和咨询
服务（咨
询、培训、保障）的评价。
2、网络教学评价的方法
网络教学评价常常采用评价研究方法。为了对各项内容进行有效的评价，必须建立一套评
价指标体系。评
价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系
统。它包括评价要素（指标
项）、评价标准和指标权重三个部分。
3、网络教学评价的步骤
网络教学评价包括以下几个过程与步骤：
（1）准备阶段：确定评价目标、选择评价对
象、建立评价指标体系、设计问卷、设计试卷
和设计调查量表；
（2）实施阶段：包括进行考试、调查和测验；
（3）处理阶段：主要是数据统计、量表分析和加权处理；
（4）判断阶段：包括比较评等、达标衡量和发展比较等三种判断；
（5）反馈阶段：调整教学目标与任务、修改教学过程、完善教学资源和改变评价指标体
系。