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【篇一：小学语文教案范例】

《乌鸦喝水》教案

教学目标：

1、复习、巩固第一课时所学字词。

2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。

3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。

教学重难点：

朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

教具准备：

小矿泉水瓶子多个，小石子若干， 小剪刀一把（用于分组实验）；
动 画课件一组（帮助学生理解、朗读感悟课文）各色五角星多个
（用于随机激励学生）。

教学过程：

一、复习导入

1.复习生字：上节课我们认识 的生字你们还记得吗?让我们跟他们打
个招呼吧？（出示幻灯片，复习生字）

2.读词语。

3.练习：猜一猜，连一连。

二、出示第一幅图

1.看图：小朋友看这幅图，图上画的是什么？

2.小朋友请找一找，课文哪个自然段是写这幅图的？找出来认真读
一读。

3.谁愿意读给大家听？（指名读）

4.出示幻灯片（第一自然段），谁能读出乌鸦十分口渴、非常着急
的语气？

5.指名读。

6.自由读。

7.齐读。

过渡语 ：这只乌鸦确实非常着急，可光着急也没有什么用啊，得想
想办法呀，乌鸦想出了什么办法呢？

三、出示第二幅图

1.谁来说一说乌鸦想到什么办法呢？

2.指名读。

3.看图体会乌鸦喝水时的高兴的心情。

4.出示字幕（第2、3自然段），谁能用高兴的语气来读？

5.指名读。

6.谁愿意做这一只快乐的乌鸦，说说你用了什么好的办法呢？

7.老师演示，同学仔细观察，你发现了什么？

8.哪位同学说说老师是怎么做的呢？（指名回答）

四、读整篇课文

五、拓展

1.讨论乌鸦喝水办法的优缺点？

2.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么做呢？小组内讨论，看哪
个小组的办法最好。

六、板书

19．乌鸦喝水

喝不着水——想办法——喝着水

【篇二：语文-参考网站】


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【篇三：语文教案】


本学期总第1-2课时本单元第1-2课时课题：《观潮》 课型：精读
设计理念

千百年来，钱塘江以其奇特卓绝的江潮，不知倾倒了多少游人 看客。
本文记叙的就是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、
潮来时、潮头过后的景 象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过
程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态 变化，
写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

课文结构清楚，层次分明。在文中，作者 不但运用比喻、形容、衬
托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，还从
观潮 的人数之多、热情之高间接地表现了大潮的奇特，使人读后不
禁发出由衷的赞叹：钱塘江大潮真不愧为自 古以来的“天下奇观”！

课前，教师可以鼓励学生查阅有关潮汐、潮汛的资料，了解钱塘江
大潮形成的原因,教学时，按照初读—研读—熟读的教学程序，引导
学生边读边想象画面，体会 钱塘江大潮景观之奇。很多学生对课文
描绘的景象比较陌生，应通过反复有感情的朗读，使学生臵身其中 ，
感受大潮的雄伟、壮观。

教学目标：

1、?认识7个生字 ，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾、
若隐若现、昂首东望、风平浪静、水天相接、沸腾、 横贯江面、齐
头并进、奔腾、漫天卷地、依旧、恢复”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

3、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含
义。

4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与
他人交流。 教学重点、难点：

教学重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观。

教学难点：体会课文中的有关语句，想象课文描绘的大潮景象。 教
具准备：多媒体教学课件 课时安排：2课时

本学期总第3 课时本单元第 3课时

课题：2．雅鲁藏布大峡谷 课型：略读 设计理念：

《语文课程标准》指出：“学生是 学习和发展的主体，语文课程必须
根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意
识和进取精神，倡导自主、合作、 探究的学习方式。”因此，在教学
中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合
作，学会探究。

教学目标：

1、

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、理解课文，谈谈骆驼 给作者留下的印象，与同学交流自己印象最
深的场景与画面，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情 ，并
揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点:

1、让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，
感受作者的怀念之情。

2、体会作者表达方法。 教学准备：多媒体课件 【教学过程】：

课题：《鸟的天堂》 课型：精读设计理念

本设计重点体现四个理念：1、《语文课程标 准》指出：语文课程资
源包括课堂教学资源和课外学习资源，作为语文老师要有强烈的资
源意识 ，积极开发课程资源，沟通课堂内外。 2、俗话说：兴趣是最
好的老师。《语文课程标准》也指出：语 文教学应激发学生的学习
兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。3、《语文课程标准》第二
学 段的阅读教学目标要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会
课文中关键词句在表达情意方面的作用。 崔峦老师在全国第六届青
年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中讲到：当前的语文教学往
往“ 得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解
和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽 略语言的学习。这种失衡的

做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文 掏空。
语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。阅读教学应
通过扎实的语言文字训 练和有效的人文教育，来提高其实效性。4、
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代