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网络研修教学设计小学
数学
集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

案例名
称
千克的认识

科目 数学
教学对象
三年级学生
课时
三年级上册第二单元《认识千克和克》第1课时

教学者 袁永忠
一、教材内容分析
本节内容主要是让学生认识质量单位千克，体会1千克有多重，学会合理估计物体的轻重。
教 材首先出示了两袋食品——一袋重l千克的红枣和一袋重135克的膨化食品，要求学生比
一比，这两袋 食品哪袋重一些。由于这两种食品是生活中较为常见的，学生也并不陌生比较
轻重的活动，这就容易激活 他们已有的生活经验，并由此想到比较的方法。接下来，教材呈
现了两种常用的比较方法：一是利用经验 去判断——用手掂一掂；二是借助工具来比较——
用秤称一称。用手掂一掂的方法可以让学生直观地感知 物体的轻重，帮助他们建立初步的质
量观念。用秤称一称的方法，不仅可以解决比较上面两袋食品哪袋重 一些的问题，还可以引
发他们一系列新的疑问：用什么秤称怎样称称的结果怎样表达等等。从这些疑问出 发，教材
直接告诉学生：“称一般物品有多重，常用千克作单位。”然后通过用盘秤称一袋红枣的过程，让学生在了解怎样用秤来称物品质量的同时，初步认识1千克。接着，教材还要求学生
在秤面上 找到2千克、3千克和5千克，一方面让他们进一步掌握称物品轻重的方法；另一
方面也让他们体会几千 克与1千克的关系，并在此过程中丰富对1千克的认识。最后，要求
学生称出1千克大米装在袋子里，用 手拎一拎，估计几本数学书大约重1千克，称一称、掂
一掂，帮助他们再次感知1千克的实际轻重。随后 的“试一试”让学生先称一称自己的书
包，看看大约有多少千克，再通过简单调整使称出的结果大约是2 千克，帮助他们由对“几
千克”和“大约几千克”的感知进一步丰富对1千克的认识。
通过“ 想想做做”从不同角度丰富了学生对1千克的感知，而且有利于培养他们的数学应用
意识和动手实践能力 。
最后，教材还通过“你知道吗”栏目介绍了生活中几种较为常见的秤，帮助学生认识到：称
物品的轻重时，应根据物品质量的大致范围以及物品自身的特点，选择合适的秤。这样的介
绍既有利于拓 宽学生的知识视野，又体现了数学与生活的密切联系，在本案例中我做了一下
调整。
二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1．使学生联系具体生活情境认识质量单位千克，通过观察、操作等活动，初步建立1千克

的质量观念。
2．结合实际问题，使学生初步掌握用盘秤称物体质 量的方法，并在此过程中不断丰富对一
些常见物体轻重的感知，初步培养对物体实际轻重的判断能力。
3．使学生在相关的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，锻炼与他
人合 作交流的能力。
三、教学重难点
重点：知道千克是物体质量的单位；体会1千克有多重。难点：合理估计物体的轻重
四、学情分析
三年级学生在日常生活中对物体的轻重或多或少都有一些感性的认识，都接触过 质量问题，
但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。< br>为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让
学生看 一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“千克”的感性认识，帮
助学生形成质量观念 ，通过称物体而得出其质量，使学生的猜想得到验证，很具体地感知千
克这个质量单位。
五、教学策略选择与设计
学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者的发展者、引导者和 合作者。为了提高学生
学习的主动性，教师就要善于引导学生感兴趣的话题，同时要给学生多动手操作得 机会、鼓
励学生多动脑维思考问题，肯定他们的学习成果
六、教学准备
课件 袋装红枣袋装膨化食品大米一袋盘秤
七、教学过程
教师活动
一、激趣导入
学生活动 设计意图
学生讨论交流激趣导入能激发
同学们，你们你们喜欢逛商店买东 西吗？自己的想法：学生的学习积极
教
学
过
程

老师也喜欢，你们看这就是老师今天早上可以掂一掂、性
刚从超市买来的两袋东西（出示一袋红枣称一称。
和一袋膨化食品）
二、探究新知
1．感知物体的轻重。

比较两袋食品的
学生在小组内轻重，引出“掂轮流用手掂一一掂”和“称一
掂这两袋食称”的比较方

师：这两 袋食品，哪袋重一些追问：这两品，并说一说法，再由“称一
袋食品，看起来差不多大，你是怎样知道哪 一袋重，哪称”引出对常见
它们哪袋重、哪袋轻的呢 一袋轻。 的秤和常用的质
师：掂一掂、 称一称这两种方法，哪一种学生讨论、交量单位的认识，
更简便一些？

流
见过的秤
又能有效激活他
们的生活经验。
谈话：用秤称一称的方法不仅可 以知道这学生积极思考认识常见的秤，
两袋食品哪袋轻、哪袋重，还能知道每一回答，气氛活不仅能使他 们对
袋食品究竟有多重。
2．认识常见的秤
跃。
学生仔细观察
相关秤的作用有
更清晰的认识，
师：你在生活中见过哪些秤？同时，出示异口同声：1千而且 能使他们在
第30页“你知道吗”中秤的实物或图克 此过程中进一步
片，并追问：你是在哪里 见过这种秤的它学生争先恐后积累区分物体轻
通常用来称什么如果有些生活中常见的秤用手掂
学生没有说到，教师补充说明。
3．认识千克。
学生积极回答
重的经验。
在认识1千克的
小组内活动、过程中，一方面
通过引导学生观< br>察秤面上指针位
师：称这两袋食品各有多重，我们该用什交流。
么秤呢？

小组内活动
学生积极思考置的变化，让他
们明白确认1千
克物品的过程，< br>初步学会盘秤的
使用方法；另一
方面又十分重视
让学生通过各种
形式的 活动具体
感知1千克和几
千克的实际轻
重，其目的是
出示以千克为单位的盘秤，并指着秤面上踊跃回答问题
的“kg”介绍：称一般物品有多重， 常用
千克作单位，千克可以用字母“kg”表
示。千克又叫作公斤。
追问：除了这里标注的“kg”，你在秤面
上还看到了什么？

明确：秤面上标有刻度，有些刻度旁边还
标有相应的数。
演示称一袋红枣的过程，让学生观察物品

放上托盘之前和 之后，秤面上指针所在的
位置是怎样变化的，并思考从这种变化中
能知道什么。
引导学生小结：指针指着刻度1，表示这
袋红枣重？千克。
让学生再轮流用手掂一掂这袋红枣，体会
1千克有多重
师：你还能在秤面上找到2千克、3千
克、4千克和5千克的刻度吗？

追 问：如果在盘秤的托盘上放2袋这样的
红枣，指针会指向几是几千克如果放4袋
或5袋红枣呢
4．活动体验。
师：小组合作，先称出1千克大米，再把
称出的大米装在袋子里，大 家轮流拎一
拎。学生活动后，师：你感觉1千克重不
重你能说出一种比1千克重的物品吗比1< br>千克轻的物品呢估计一下，1本数学书是
比1千克重还是比1千克轻几本数学书大
约重1 千克
学生交流后师提出：选几本数学书放在秤
上称一称，看看谁估计得比较准确。
5．引导完成“试一试”。
师：把你的书包拎一拎，估计大约重几千
克。
师：称一称你的书包，看看估计得怎么
样。
学生交流后引导：如果要使你的书包的重
帮助学生认识质
量单位”千
克”，逐步形成
1千克的质量观
念。初步 培养学
生对物体实际轻
重的判断能力
锻炼与他人合作
交流的能力
通过知识应用、
拓展延伸，进一
步加深学生对质
量单位“千克”
理解和认识， 同
时也培养了学生
运用所学知识解
决实际问题的能
力：让学生体味
到 数学就在我们
身边，生活中处
处有数学。
板书设计起到浓
缩教学内容，使
学生见微知着的
作用

接近2千克，可以怎样做？
师：小组合作，想办法使每个书包的重都
是大约2千克。
三、知识应用
1．做“想想做做”第1题。
出示一袋盐水鸭和一袋大米，师问：从它
们的包装上，你能看出它们各有多重吗？

追问：你知道什么是净含量吗？
2．做“想想做做”第2题。
出示题中的两幅图，让学生说说从图中能
知道些什么。
3．做“想想做做”第3题。
让学生观察三幅图中的秤面，说说每种瓜
各重几千克，是怎样看出来的。
师问：一个 西瓜的质量为什么要说成“大
约4千克”用这个盘秤最多能称出几千克
的物品用称南瓜的盘秤呢
小结：生活中，称一些物品有多少千克
时，常常不能得到整千克的结果。称出的
结果不 是整千克时，可以看它接近几千
克，接近几千克就是大约几千克。
四、拓展延伸
课 后完成“想想做做”第4题。提醒学生
认真作好记录，并可用数学日记的形式写
下自己在活动中 的体会。
板书设计：千克的认识
“千克”是质量的单位
称一般物品有多重，常用“千克”作单位。

千克可以用kg表示，“千克”又叫“公
斤”。
八、教学反思
在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知
识。
在动手操作中，在反复掂一掂、拎一拎、称一称实践活动中让自己亲自经历和体验，感受1
千克 的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们
身边，培养学生爱 数学的兴趣。形成了质量的概念。
通过各种练习，强化认识千克。通过以上的教学活动，学生们差不多 都形成了千克的重量概
念，让学生的认识得到进一步的强化。
教学中还存在一些不足之处：学 生对“比1千克多的物体”体验还不够，应多举例，多让学
生体验，比如可以通过抱抱自己的同桌等活动 强化感知。