黄山奇石教学设计-祝一帆

1 文言文两则 教学设计 （2课时）
一、学习目标
1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3．能从课 文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的
道 理。
二、课前准备
1．布置学生了解孔子的生平资料。
三、教学时间
2课时
四、教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1 ．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言< br>文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题， 齐读课题。
2．成语导入：‚专心致志‛这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。‚专心致志‛这个成 语源自《孟子?告子》中
的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）
介绍孟子资料：孟子（ 约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、
教育家。 是孔子以后的儒学大师，被尊称为‚亚圣‛，后世将他与孔子合称为‚孔孟‛。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了‚富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈‛等论点。《孟子》是孟 子与他的
弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3．释 题：‚弈‛指什么？‚学弈‛又是什么意思呢？（‚弈‛，本来专指下围棋，‚学弈‛就是学下围棋。现在的‚对
弈‛，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）
4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：
⑴谁学下棋？⑵怎么学下棋？⑶学得结果怎么样？⑷《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背 诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的 速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停
顿符号，以对学生朗读有所帮助。
3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读课文，互相正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。
1．学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。 2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句 进行
指导：如‚之‛在不同句子里的意思不同；‚与‛是通假字，同‚欤‛，表示疑问或反问，跟‚吗‛ ‚呢‛相同；弗若，
不如；为是其智弗若与，在这句话里，‚为‛应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
（《学弈 》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；
而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习 ，
却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1．谁学下棋？谁是老师？——有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2．（这两个人）怎么学下棋？——‚其一人专心致志，惟弈秋之为听‛（其中一个人专心致志，只听弈秋的 教导，
注意力十分集中，一心一意）；‚一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之‛（而另一 个人虽然在听着，可是
他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意 ）。
3．学得结果怎么样？‚虽与之俱学，弗若之矣‛（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不 如前一个）。
解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使‚虽与之俱学，弗若之矣‛，（引导学生 理解：两个人学习结果不
同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心 致志，后一个三心二意。）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）
五、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
六、复述故事，背诵课文。
1．同桌互相讲故事
2．指导学生背诵课文。
全文注释如下：
弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（ 的人）也（文言助词）。使（让）弈秋
诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志），惟（只 ）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语‚为‛的作
用，从而使句中的‚弈秋之为‛取消了句子的独立性 ，成为了‚听‛的状语。――这一点只对教师讲，之所以提出这
个‚之‛字，使为了和本文其他‚之‛字 含义相区别。）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）
将至（原是生丝绳，这里指 系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽
与（和）之 （他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助词）。为（因为）是（这，
指这个人）其（他的）智（智力、智慧）弗若与（文言助词，同‚吗‛）？曰（说）：非（不是）然（这样）也 。


第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．请生背诵《学弈》。
2．板书课题：文言文两则 两小儿辩日
3．介绍资 料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8
篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。
4．理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道 了这篇文章
主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？② 他们各自的观点是什么？
依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）
二、总结学法，明确目标
1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
⑴读准字词，读通课文
①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
⑵结合注释，疏通文意
①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
②同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
2

（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。 一个小孩说：‚我认为太
阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。‛另一个小孩却认为太阳刚出来时离 人远，而正午时离人近。前一个小孩说：
‚太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这 不是远处的小而近处的大吗?‛另一个小孩说：‚太阳
刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进 热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?‛孔子听了，不能
判断谁是谁非。两个小孩笑着说：‚ 谁说你知道的事情多呢?‛）
3．解疑释惑，体会道理
⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）
⑵他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿 的观点是：‚我以日始出时去人近，而日中时远也。‛依据是：
‚日初出大如车盖，及日中，则如盘盂， 此不为远者小而近者大乎？‛一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，
他是根据形状大小来判断的。 ②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：‚日初出沧沧凉凉，及其日
中如探汤，此不 为近者热而远者凉乎？‛另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。）
⑶他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。）
⑷对两小儿所持 观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）
（ 教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：A、早晨和中< br>午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而 放在比它
小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远 山和一小角天空，在
这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种 物理现象叫做‚光渗作用‛。当太
阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是 万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小
些。②日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中 午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜
射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的 热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以
感到热。）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？
⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然‚知之为知之，不知为不知‛，引导体会学无止境的道理。
5．复述故事，熟读成诵。
⑴分角色朗读课文。
⑵学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）
⑶学生背诵课文。
板书设计：
文言文两则
学 弈
一人：专心致志 惟弈秋之为听
一人：虽听之，一心以为... 思...
学习、做事一心一意

两小儿辩日
一儿曰：日初出近（大） 日中时远（小）
一儿曰：日初出远（凉） 日中时近（热）
孔子不能决也（实事求是）

1 文言文两则 说课稿
学弈
一、说教材

1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了 做事必须专心致
3

志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长 下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围
棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学 习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒
介，虽与现代文在用词造句、朗读 上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学
生成语、名言警句、古 诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，
对加强人 文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要
专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习， 学生
在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。
3.教学要求：
知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文 ，了解故事内容。能有感情的
朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中 初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文 言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读
懂、熟读成诵。）
情感态度渗透点： 学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步
了解我国辉 煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利 地朗读，是
首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点 在于让学生参考课后注
释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可 见，两者相辅相成，互相渗透，而
利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读 的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情

为了使学生真 正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的
开发、 培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、< br>主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难 情绪，让
学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在‚备教材 ‛的同时，我也在‚备
学生‛上下了功夫。
1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语‚专心致志‛的来源，利用此处切入点，将学生 成语积累作为
旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣 ，增加了学习探究的自信
心，引导学生自觉地参与到学习中来。
2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。
学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上， 要树立‚朗读第一位‛的教学观，但对于学生来说这是
不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗 读欲望的产生，形成学习的动力。
3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力 劳动并进的
过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这 一环节的处理上引入了
自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文， 接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境‚学弈
经验总结会‛，大大激活了学生的想象，，拓展了学 生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟
子讲学这一情境的创设也改变了以往朗 读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，
忘我境界。
5.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言 文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文
的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通 、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划
中养成学习习惯。

三、说教法
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