松冈修造-恰同学少年2

人教版新课标六年级语文下册全册教案

第一组
1 文言文两则
2 匆匆
3 桃花心木
4* 顶碗少年
5* 手指
口语交际·习作一
回顾·拓展一
第二组
6 北京的春节
7* 藏戏
8* 各具特色的民居
9* 和田的维吾尔
口语交际·习作二
回顾·拓展二
第三组
10 十六年前的回忆
11* 灯光
12 为人民服务
13* 一夜的工作
口语交际·习作三
回顾·拓展三
第四组
14 卖火柴的小女孩
15 凡卡
16* 鲁滨孙漂流记
17* 汤姆·索亚历险记
口语交际·习作四
回顾·拓展四
第五组
18 跨越百年的美丽
19* 千年梦圆在今朝
20 真理诞生于一百个问号之后
21* 我最好的老师
口语交际·习作五
回顾·拓展五
第六组
成长足迹
依依惜别
古诗词背诵
综合复习
生字表

1《文言文两则》教学设计
学习目标
1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学
无止境的道理。

课前准备：
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1．布置学生了解孔子的生平资料。

2．多媒体课件

教学时间：

2课时
教学过程：
第一课时（学习《学弈》）
一、读通全文，感悟读法。
1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。 先听老师范读课文，再跟老师读课文。
（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵 读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语
速和断句方法。）

2．学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。

3．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

二、结合注释，疏通文意

1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？

2．学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？

3．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

4．小组合作，疏通文意。

5．指名说全文大意。

三、导悟相济，突破难点

引导学生正确理解课文

1．把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重 点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而
射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之 矣”这几句话。）

（1）
讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么 ？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和
体会。

（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）

（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。

师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。

指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。

（4）”为是其智弗若与？”这句意思是什么？

师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。

四、流利朗读，积累语言
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课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。

四、迁移训练、练读古文

拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳 盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成
语故事，激发学生学习的兴趣。

第二课时（学习《两小儿辩日》）
一、激趣引入，揭示课题

师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平
，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游
列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习
《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）

二、初读课文，梳理学法

1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）

2．想想我们是怎样学习《对弈》的？

一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

二、读熟课文，自学理解

1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。

2．同桌互相读文，纠正字音。

3．反复读文，把课文读熟。

4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

三、激励测试，交流感悟

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

1．回答下列词语在文中的意思。
游： 其： 为： 也： 如： 此： 乎： 始出： 小儿：

2．两小儿在辩论什么？（太阳大小 ？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的
话，理解句子的意思。

3．朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

四、深化感悟，明确寓意。

1．各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。（

（重 点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？o引导学生理解两个小孩是根
据不 同的感觉说明地面距离太阳的远近。）Co C

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< br>2．你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。（根据学生回答引导学生课下收集资料，< br>将课内学习延伸到课外。）

3．这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？

（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）

4．练习有感情背诵课文。

5．以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准备）

6．向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。


2《匆匆》教学设计
学习目标
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

课前准备
1．搜集朱自清简介及朱自清作品。

2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3．《匆匆》flsh字幕朗读作品，课文重点句子的课件。

课时安排：2课时

教学过程
第一课时
一、名言欣赏，激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。

师：是啊！时间转眼就流逝 了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的
一位年轻人也和我们有同 样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板
书课题）

二、读通课文，整体感知
1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？

2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．

3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。

4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。

5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。

6．练习把课文读熟，指名读给大家听。

7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
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三、自主感悟，初步理解。
1．选择自己喜 欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语
。

2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。

3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。

4．组长记录小组内解决不了的问题。

第二课时
一、问题引入，整体理解

1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自 清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的
日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。

二、感悟道理，感受情感
结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：

◇课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候……”
1．说感受，从这些句子中读出了什么？

2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
（重点引导学生读好几个问句）

3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返 的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无
奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细 细品味作者的情感。

4．有感情齐读本段。

◇出示句子：“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
1．读句子，思考：为什 么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这
个词隐含着作者怎样 的思想感情？

2．“溜”字你体会到什么？

3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？

4．指导朗读：过去的日子无声无息地 走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重
点的词读慢一点，重一点。

◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”
1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？

2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？

3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ （在 时候，时光又 溜走了。）

◇出示句子“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”
1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。

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2．写话练习：
在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。
过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。

3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡
淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。

◇师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受 到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复
返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外， 这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品
味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！

三、读书体会，感悟写法
1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什 么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而
自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。

那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）

2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。

四、拓宽学习，加深感受
1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等
文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读
。

2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我 们来感悟一下吧
，课件出示：

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生 应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度
年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的 时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经
献给了世界上最壮丽的事业—
为人类的解放 而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束
他的生命。
（选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》）

五、课外作业，内化感受
写一篇读后感，课下与同学交流。


3《桃花心木》教学设计
学习目标
1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．通过对含义深 刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己
的看法，从而感受 育人、做人的真谛。

课前准备：
1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。
2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：2课时

教学过程：
第一课时
一、交流资料，导入新课
1．课件出示 桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心
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木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—
6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原
产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。
）

2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔 名秦情、林漓、林大悲
，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者 、《工商时报》经济记
者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都 应该和生活结合才有真正的
意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人 的力量。作品有散文集《莲
花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪 少年》等。）

师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我 们共同来学习一篇蕴含深刻
道理的文章。（板书：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字
1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字
典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。

3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 锻（ ） 勃（ ）

委（ ） 殃（ ）翻（ ） 段（ ） 脖（ ）

4．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟
1．读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时
一、自主品读，理解课文
1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。

2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）

二、引领研读，感悟道理
◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他 来的天数并没有规律，有时三天，有
时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时 浇的少。

种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。

1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？

3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃 花心木为什么
无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”
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◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？
1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。

3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。

◇课件出 示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立
自主的心 。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，
努力生长 。

1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老 天下雨是算不准的”，人的
“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）

2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）

三、拓展延伸，感悟表达
1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？

3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。

4．读了《高原红柳》，你想到了什么？

红柳是高原上最普通、最常见的一种 植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，
只是默默地奉献。

在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草
吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。
< br>沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，< br>以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光< br>雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎< br>越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！


春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自 然气候，使高原人
很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛 的折磨，让他们重
新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。


孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植 的红柳。他常说：“红柳是
青藏高原的生命树！”


记得是藏历 雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红
柳树下。柳 林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从
柳枝上采下 几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定
非要干出什 么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的
尊重，生命 就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老
西藏了， 恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊
！”接着 他又满怀信心地对大家讲：“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团
结起来 ，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！”
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在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑 貌，想起了那历
经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。



4《顶碗少年》教学设计
学习目标：
1．借助词典，联系上下文，理解“座无虚席、惊羡、歉疚、惊心动魄、陶醉”等词语。

2．正确、流利、有感情的朗读课文。

3．体会文章蕴含的哲理，懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。

4．学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。

课前准备：
1．课前选读哲理小故事，试着从中悟出一定的道理。
2．课文最后一段的课件。

课时安排：1课时

教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，你们喜欢看杂技表演吗？谈谈你的感受。

是的，杂技是一项很复杂的表演 ，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上3分钟，台下十年功。但
是你想过没有，当一个杂技演员 在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？今天我们就来读读顶
碗少年的故事，你或许你会从中 悟出一定的道理来。（板题：顶碗少年）

二、初读课文，了解大意
1．自由读课文，读准字音。

2．同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。

3．默读课文分段，看看课文是分几部分写的，每部分写了什么内容。

（第一部分：1──7自然段
写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗 ，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分
：8自然段 写那位顶碗少年给“我”的启迪。）

三、自学感悟，理解课文
出示自学思考题，学生小组自学讨论
1．默读课文，找一 找画一画：“一摞金边红花大瓷碗”在文中出现了几次？每一次的出现你都有什么感受
？

2．自由读课文第二部分，理解所要表达的含义。

四、汇报交流，朗读体会
1．指名交流讨论结果。

2．结合汇报让学生朗读相应的部分，朗读第一部分让学 生充分地在读中去体会少年的心理变化及观众的
心情。

3．白发老者会对少年说些什么呢？ 引导学生发散思维。

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4．反复读，反复品味“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的 演出，每
每想起，我总会有一阵微微的激动……”从文中的省略号你读出了什么？

5．有感情朗读全文

五、畅谈感受，明确哲理
学习课文后你有什么感受？
总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验 ，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者
。在山穷水尽和绝境里，如果我们再搏一下，也许就能看到柳暗 花明；在冰天雪地的严寒，再搏一下，可
能会迎来温暖的春风；在无边无际的大海上，再拼搏一下，就会 到达大海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚
下，再拼搏一下，就一定会登上世界最高峰……课文学完了，但 是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启
迪。

六、拓展延伸，启迪思维
课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给
少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按提示改写课文：
在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起……


5《手指》教学设计
学习目标：
1．借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。

2．了解课文主要内容，学习作者 留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯
。

3．有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。

课前准备：
1．课前选读关于手指的寓言小故事，试着从中悟出一定的道理。
2．自学题的课件。

课时安排：1课时
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
同学们，请把你们的手伸开，看看你们的手指形状，你们说，哪根最 好看，哪根最有用？同学们的说法各
一，我们今天来读读课文《手指》，看作者写了什么。板题：手指

二、初读课文，理解大意
1．自已读一遍课文，读不准的字问问周围的同学，把字音读准。
2．边读边想，课文主要写了什么内容？

三、自学感悟，读文明理
出示自学讨论题，先自学再和小组同学交流
1．自读课文，填表格。
手指名称 大拇指 食指 中指 无名指 小指
优点
缺点

2．理解句 子：“手指的全体，同人的全体一样，五根手指如能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，
根根有力 量，不再有什么强弱、美丑之分了。”

3、通过以上的对比分析，你有什么想法吗？

4．有感情地把课文朗读两遍。

5．小组内分角色扮演五个手指，赋予手指生命和情感，根据你要表达的意图，编个课本剧表演一下。
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四、检查自学，深化理解
1．学生汇报对自学题中前三题的理解。

2．指几个小组到前面表演课本剧，其他 同学评价表演，教师根据表演情况点拨，指导重点是学生剧本中
蕴含的道理是否正确。

五、拓展延伸，启迪思维
1．学习本单元课文时，我们基本悟到了读文明理的方法，下面有一 篇短文，请你读一读，想想短文蕴含
一个什么道理？

五个手指的故事
“唉！又忙碌了一天，简直把我累死了！”大拇指伸了个懒腰，有气无力地说。
“难道我就不累吗？”大拇指的这句话被不服气的食指给听到了，“我的腰都累弯了。”
这是怎么一回事呢？原来这是在一个夜深人静的夜晚，小主人玲灵的手指在谈话！
它们的对话，被高个儿的中指，纤细的无名指和瘦弱的小拇指听到了，于是五兄弟开始窃窃私语起来……
“唉！”大拇指又叹了一口气，说道，“要数最累的，那这冠军肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高 中
后，学习压力大，作业繁多，每次小主人写作业，我俩都要用力地捏住笔头，跟着小主人不同的作业和 要
求旋转，有时是中文汉字，有时是英文字母，有时是数学符号，有时是美术风景……把我们俩转得头晕 目
眩，一工作就是好几个小时。瞧，我俩原先圆凸凸的表面，都被压扁了。”
“还不止呢 ，小主人的握姿又不够正确，总喜欢把你压在我的脸上，害得我都快喘不过气了。”食指气愤地
补充道。
“咳！大拇指食指老兄，小主人写字，我必须弓着腰同你们二人合作，用脖子去支撑笔杆，看，这儿都磨
掉了一大块肉。还不止呢，我还要经常忍受着烧伤的痛苦。”中指禁不住叫了一声，“有一次，要将燃烧 过
的试管中的溶液除去，但必须等到试管不烫后才能用水清洗，否则会使试管破裂，但主人总是迫不及待 地
就习惯性地伸出最长的我去触碰那试管壁，在碰到的一刹那，我的整个身体都像被烙铁烙了一样，有一 种
很疼痛的烧灼感！现在想起来还觉得非常可怕呢！”说着，中指竟呜呜地哭了起来。无名指坐了起来， 帮
食指擦干眼泪，接着说道：“咱们都是同病相怜啊！”
“嘿，无名指小哥，你脖子上挂的是什么啊，还挺耀眼的。”小拇指看着无名指上的圆圈问。 “唉，别提了，它可差点要了我的命。您大概有所不知，情人节那天，小主人的男友硬要把这个戒指送给她。小主人戴上它后，视它如珍宝，每天抚摸着这个戒指，然后就是一阵幸福地发呆。可是这个戒指，从此以后，像个铁环一样套着我，让我动弹不得，呼吸也变得很困难。这枚戒指对我来说并不是很合身，戴上它时，我有些上气不接下气，可是昨天，小主人为了清洗它，不顾我的感受，硬是把它从我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”还未说完，无名指哽咽了。
“咱们的命真是太苦 了！”大家纷纷说。“可是不管怎么说你们都有显示自己身手的机会，可我呢，主人看
不起我，从来不用 我，我觉得自己好没用啊。”小指伤心地说。
四兄弟安慰它：“你别这样想，平日里似乎没有你独 挡一面的时候，但我们帮助小主人搬东西，提书包，
拧毛巾，少了你，那可费力极了！况且如果少了你， 人们只有4个手指，那是多么别扭、多么难看呀！”小
拇指没有回答，似乎陷入了沉思。
屋子里一下变得寂静了。朦胧的月光透过窗子，怜悯地轻抚着五兄弟的脸，兄弟5人伸展着疲惫的身躯，
慢慢地进入了梦乡。明天也许还会有着更多、更新的任务等待着它们呢…… （ 作者：王凡
选自：福州日报 ）

2、我们每人都有五官，有一个相声曾经讲了五官争功的故事 。你有兴趣写写它的故事吗？请你以《五官
的──》为题，编一则寓言故事。




《口语交际·习作一》教学设计
学习目标
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要< br>有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。

2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写 作要点分段
表达，内容要具体，感情要真实。

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课前准备：和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

课时安排：3课时

教学过程：
第一课时 口语交际
一、激趣引入

同学们，在我们成长的经历中，是不是有很多难忘的“第 一次”，不同的第一次常常带给我们不同的感受：
有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾 ……但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经
历过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢？就请你把它 从记忆的深处挖掘出来，和大家一起分享好吗？

二、充分准备
想：1．回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。
2．想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。
说：1．练习把事情的经过说得完整有条理。
2．练习把自己的感受、感悟说得简单、精炼。
3．练习有感情地叙述“难忘的第一次”

三、小组演练
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