提到腊八粥，谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。（ ）
（3）你们想，妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗？（ ）
2.写出下列语句运用的描写人物的方法。
（1）“要不然我吃三碗半 ，你就吃两碗半…… ”( )
（2）锅中的一切，对八儿来说，只能猜想:……要是真的干红枣也有那 么大，那就妙极了！……
（ ）
（3）于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。( )
三、板书设计：
略写--- 人们对腊八粥的喜爱
迫不及待
腊八粥 苦苦等待 等待吃粥
详写--- 美妙猜想 画面温馨
亲见时的惊讶
略写--- 八儿一家吃上了腊八粥





3.《寒食》教学设计
【教材简析】
这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇
帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】
知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 过程与方法：借助
注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观: 体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
教学时数】1课时
【教学过程】
自学指导：
一、检查预习效果及自学能力。

（1）指名读。（读后评读）
（2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。
二、教师点拨。
（1）知诗人，解诗题。 韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍
人，“ 大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。 寒食是我国古代一
个传统节日，一般 在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家
禁火，只吃现成食物，故名寒食。
第一次先学后教：比正确理解诗意,感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的 含义。“春城无处不飞花，寒食东风御
柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城 ”一语，高度凝炼而华
美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。 “无处不
飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有
效地烘托 出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不
飞花”，除了“飞”字 的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时
序时措辞是何等精密。“飞花”，就 是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”
而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞” 字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到
诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要 是其中的警句“春城无处
不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳 斜”，春风吹
遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只< br>能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论 者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之
为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟 散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制
度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩 宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中
可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃 烛，并直接自宫中将燃
烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷) 到五侯之
家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。
第二次先学后教：比悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中
的特殊情景 了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。
寒食节普天之下一律禁火 ，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），
才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可 以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？ 读到
这里，你会想到写什么？
（4）朗读全诗。
三、板书设计：
寒食 韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
当堂检测

有感情的朗读课文,练习背诵


《迢迢牵牛星》教学设计

一、教学目标
1.了解《古诗十九首》,了解五言诗的特点。
2.体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
3.掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
二、教学难点与重点
体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。（重点）
掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。（难点）
三、教学方法及设想 以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果的办法，利用一课时完
成教学任务。
四、教具与教学媒体
多媒体教学
五、教学时间
一课时
六、教学过程：
自学指导：
1.新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事
2.出示教学目标。
3.作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十 九首》，《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选
辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》。这十九首诗 没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗
作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之 情，艺术风格含蓄动人，
朴素凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》赞颂它“天 衣无缝，一
字千金”。
古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指汉代无名 氏所作的五言诗，
并发展成为一种新诗体，后人有不少拟古作品。
第一次先学后教：比朗读课文，读准字音
1）给三分钟时间，学生自我朗读，让他们在朗读的过程中初步揣摩课文的意蕴。
2）全班齐读课文，点拨字词和读法。
注意掌握五言诗的朗诵节奏。如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，“盈盈一水间，脉脉
不得语”。
5.全班读书，自学下列问题：
（1）请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句 。(词、句、艺术手法）
教师进行适当点拨。
（2）分析诗中的叠字的作用。
（3 ）《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深
切思念，这种艺术效果 是如何达到的？
（4）本诗的创作目的是什么?(主旨)
6.学生讨论，互助答疑（8分钟）
第二次先学后教：比理解诗意
（1）点播：
A、这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女
星”？ 与前面的“星”重复，又不押韵，而且河汉女还引起下文人物的活动和情态。 起

笔就引 导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空，让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛
郎织女的神话故事。
B、“擢”让人如见其形，“弄”让人如闻其声。 这句既写出了织女的勤劳，又写出她
试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。
C、织女是天 上最能织布的人，而且那么忙碌，却织不成一匹布，表明她被思念折磨
得没有心思织布，织女内心强烈的 悲凄之感和悲痛之情 。 这句该读出怎样的语气？伤心
D、银河很清很浅，应该能自由往来，那为什么两人却不能见面呢？是有人压制了她
的爱情。 这句朗读时应该读出什么语气？表现了怎样的感情？反问的语气，表现了怨恨、
痛苦的感情。 这句不是 与“迢迢”相矛盾吗？因为思念而觉得距离很远。空间距离上理应
相去不远；然而情感的相思却又因无法 传递显得非常邈远 ，是一种可望而不可及的痛苦。
（2）迢迢: 写星空的距离，远
皎皎: 写星的光辉，亮
纤纤: 写手的形状，秀美
札札: 写织机的声音，(织布繁忙)
盈盈: 写水的形态，清且浅
脉脉: 写人的神情，含情 < br>（3）诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起的读者的想像表现出
来的。比如， 织女整日忙碌在织布机上却织不出布匹，说明她被思念折磨而无心织布，那
么她又为什么要徒劳地上机呢 ？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望，河汉的清浅和并
不宽阔强化着见面的渴望，当然也就增加了见 不了面的无奈。同样，在见面的阻隔只有
“盈盈”一水时，“不得语”就差不多是不可忍受了。
（4）诗篇借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，
抒发人间别离之感 。
如果再进一步联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所表现的对现世人生的思
维深度 ，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深
流露的是对美好人生与 理想的憧憬，是对这种人生与理想不能实现的叹喟，是一种可望而
不可及的悲凉。
8.小结诗歌鉴赏的方法:
（1）把握诗歌的特点。
（2）从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。
（3）反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。
（4）抓住关键字词或诗句，以点代面。
当堂练习
（赏析《杳杳寒山道》）寒山
杳杳寒山道，落落冷涧滨。
啾啾常有鸟，寂寂更无人。
淅淅风吹面，纷纷雪积身。
朝朝不见日，岁岁不知春。
寒山是贞观时代的诗僧。长期住在天台山寒岩，诗就写刻在山石竹木之上，盈六百
首，现存三百 余首。语言明浅如话，有鲜明的乐府民歌风，内容除用形象演说佛理之外，
多描述世态人情，山水景物。 诗风幽冷，别具境界。这首“杳杳寒山道”，很能代表他的风
格。
诗的内容，写寒岩左近高山 深壑中的景色，最后见出心情，通篇浸透了寒意。首联写
山水。“杳杳”言山路深暗幽远，“落落”言涧 边寂寥冷落。诗一开始就把读者带进一个冷

森森的境界，顿觉寒气逼人。次联写山中幽静 ，用轻细的鸟鸣声反衬四周的冷寂。三联写
山中气候，用风雪的凛冽写出环境的冷峻。尾联结到感受：山 幽林茂，不易见到阳光；心
如古井，不关心春来秋去。前七句渲染环境的幽冷，后一句见出诗人超然物外 的冷淡心
情。
这首诗除了用景物渲染气氛、以气氛烘托心情这种传统的表现手法之外，使用迭 字是
它的特点。通篇句首都用迭字，是不多见的。顾炎武《日知录》说：“诗用迭字最难。《卫
风。硕人》……连用六迭字，可谓复而不厌，赜而不乱矣。”他提出了用迭字的要求：复而
不厌，赜而不 乱。要做到这一点，关键在于变化。寒山这首诗使用迭字，就很富于变化。
“杳杳”具有幽暗的色彩感： “落落”具有空旷的空间感：“啾啾”言有声：“寂寂”言无
声：“淅淅”写风的动态感：“纷纷”写雪 的飞舞状：“朝朝”、“岁岁”虽同指时间，又有长
短的区别。八组迭字，各具情状。就词性看，这些迭 字有形容词、副词、象声词、名词，
也各不相同。就描摹对象看，或山或水，或鸟或人，或风或雪，或境 或情，也不一样。这
样就显得变化多姿，字虽重复而不会使人厌烦，繁赜而井然不乱。
使用迭 字的效果，大抵象使用对偶排比一样，能获得整齐的形式美，增进感情的强
度。寒山这首诗中的迭字，大 都带有一种幽冷寂寥的感情色彩，接连使用，使诗笼罩着一
层浓烈的气氛。再如，“朝”、“岁”，单个 的名词，本来不带感情色彩，但一经迭用，出现
在上述特定的气氛中，就显得时间的无限延长，心情的守 一、执着，也就加强了诗意，具
有感情色彩了。
这首诗还由于使用迭字，增强了它的音乐美。 借助于音节的复沓，使人读起来感到和
谐贯串，一气盘旋，并借助于形式上的划一，把本来分散的山水、 风、雪、境、情，组织
成一个整体，回环往复，连绵不断。
（1）找出最能直接表现诗人情怀的两句。
（2）赏析诗中叠字艺术效果。
1.“朝朝不见日，岁岁不知春。”
2.叠字写出诗人长期置身于深山密林中，不知时间变化 ，分辨不出春去秋来的感受，
表达他冷漠孤寂的心情，与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。
第3课时《十五夜望月》
▶课时目标
1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。
2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。
3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。
▶教学过程
板块一 创设情境，激情导入
1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）
2.圆月 ，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来
的文人墨客忍不住要对月提 笔，一抒己志。
3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）
4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）
5.了解诗人王建。
课件出示
王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州 （今河南许昌）人。王建是大历进士，
早年即离家寓居魏州乡间。 20岁左右，与张籍相识,一道从师 求学，并开始写乐府诗。他
写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名， 世称“张王

乐府”。 所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风 物，是研究唐
代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

第一次先学后教：自由读诗，读通读顺。
请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正
腔圆。
2.指导朗读，读准字音。
（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。
（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。
3.赛读古诗，读出节奏。
读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。
课件出示
十五夜望月
[唐］王建
中庭地白树栖鸦， 冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望， 不知秋思落谁家？
第二次先学后教： 把握大意，整体感知
1.结合注释，理解重点词语。
课件出示
十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院地上的样子。
2.指名读第一、二句，并理解意思。
课件出示
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
（1）指名读。
（2）指名说诗句的意思。
学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。
夜深了，清 冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。
3.指名读第三、四句，并理解意思。
课件出示
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
（1）指名读。
（2）指名说诗句的意思。
学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？
4.理解诗句，全班齐读古诗。
板块四 精读古诗，感悟诗情
1.为什么诗中写的是桂花？
桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。
2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？
描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。
3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？
4.用自己的语言说说， “中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物
怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？ 这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人

怎样的心情？
“冷”字写出了 秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、
冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人 在异乡孤寂、怅然的心情。
5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）
6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？
全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。
7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表
现力？
“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋
思随着银月 的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字
则相形见绌，平淡寡味。
第三次先学后教：体会诗人的思念之情。
.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明 月、沙漠月升、小楼新月、水边
望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。
当堂检测
1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。
2.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。





4、藏戏
学习目标：
1、能正确、流利地朗读课文，理解词语。
2、了解藏戏的形成及其特色体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。
3、学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。
教学过程：
一、板题示标:
本节课我们来学习第六课《藏戏》（板书课题）请看本节课的学习目标。（生齐读）
师：目标大家都清楚了，你有信心完成吗？（生：有！）声音很洪亮，说明你们信心十足。
二、第一次先学后教：比正确读课文，解决词语问题
自学指导
师：请同学们快速默 读课文，利用工具书或者同桌交流理解文中词语，如果还有不理解
的地方，在文中用“——”划出，5分 钟后一起交流。
1.生快速默读课文，并划出不理解的词语。
2.同桌交流、讨论。
3.全班交流（如学生都不会，老师来完成）。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也可以用来形容人的暴怒喊叫。

吞：吞食。噬，咬。
三、第二次先学后教：再读课文，比正确理清层次:
师：词语大家理解得都很好。下面请同学们自由读课文，给课文分段。
生自由读课文，分段。
指名回答：
第一段（1—3）概括藏戏的特点。
第二段（4—7）写藏戏的形成。
第三段（8—20）藏戏的特征。
第四段（21）总结全文，写藏戏的传承途径。
师：大家对课文的层次划分得很清晰。我们接着往下自学。
四、第三次先学后教：再读课文，比正确理解课文
自学指导
请同学们自由朗读课文，思考：
1、文章讲了哪几部分内容？
2、藏戏有哪些特色呢？
（4分钟后比谁回答得好）
1、生按要求自学。
2、检测。（指名回答，不足他人补充。）
问题（1）预设答案：
生说出自己的理解，如不完整可请其他学生补充。
（文章写了藏戏的形成和特色两个方面的内容。）
师：大家回答得很好，相信第二题也难不倒大家。
问题（2）预设答案：
（面具具 有象征意义和特点；有固定的程式；具有广阔的背景和简朴的舞台；剧情靠解说来
描述；唱腔、动作丰富 多彩，演出的时间长）
师：大家表现得很出色。我为你们高兴！
五、第四次先学后教：品读课文，比有感情朗读
自学指导
师：课文写得很美，一定 给你留下了深刻的印象。现在请同学们来读一读自己喜欢的
段落，3分钟后比谁读得最有感情。
1、生自由练读，
2、指名读喜欢的段落——生点评。
六、当堂训练
抄写自己喜欢的段落或句子。
七、板书设计：
藏戏
传奇来历：为民造福 开创藏戏
特色：面具——多样、夸张、形象鲜明

舞台——没有固定舞台、与大自然融为一体
演唱风格——固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制




5*、《鲁滨孙漂流记》梗概
学习目标：
1.正确、流利地朗读课文。复述故事。
2.了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历。
3.读懂课文内容，能够复述课文。
过程：
一、板题示标：
师：同学们，你们看过《鲁滨孙漂流记》的原著吗？有谁能告诉我这篇长篇小说的作者
是谁？ （板书：英、笛福，出示笛福的有关资料）
作者介绍：
笛福（约1660－1731）英国 作家，十八世纪英国现实主义小说的奠基人。1719年发表
第一部长篇小说《鲁滨孙漂流记》，同年又 写了续篇。1712年，英国航海家渥地士·罗吉斯
的《环球巡航记》披露一件奇闻：一个水手被抛在距 智利海岸五百海里的荒岛上，孑然一身，
生活了四年多。这件奇闻就成为笛福写作《鲁滨孙漂流记》的题 材来源。晚年开始发表海上
冒险小说、流浪汉小说和历史小说。代表作《鲁滨孙漂流记》反映了资产阶级 上升时期要求
“个性自由”，发挥个人才智，勇于冒险的精神。其他小说有《辛格尔顿船长》《摩尔·弗
兰德斯》等。
今天我们来学习第16课《鲁滨孙漂流记》。请看本节课的学习目标：（出示投影）
二、第一次先学后教：比正确读课文，理解词语
自学指导
请同学们自由朗读课文， 用横线画出你不认识的生字或不理解的词语，可以查工具书或
问同桌，解决不了的标上问号，5分钟后我 们一起交流。
1.生自由读课文，同桌交流。
2.全班交流。（学生解决不了的地方老师适当引导）
三、第二次先学后教：比正确理解课文
自学指导
师：大家自学地很认真，现在请看老师为大家准备的自学指导。
请大家快速浏览课文，思考：课文讲了一件什么事？
（3分钟后比谁概括的准确）
1.生自学
2.指名回答——不完整其他人补充。
3.预设答案：
答案 一：主要内容：课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”、“建房

定 居”、“养牧种植”、“救‘星期五’”、“回到英国”等故事情节。
或答案二：本文写的是一位叫鲁 滨孙的英国人，在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的
小岛上，战胜种种困难，历尽磨难，生活了二十 多年之久，最后终于获救回到英国的一件
事。（意思对即可。）
四、第三次先学后教：比正确回答问题
自学指导
师：大家概括得很正确，在这样一 个荒岛上没有人居住，到处都是乱石野草。那么，
鲁滨孙又是怎样在这一个小岛上活下去的呢？请大家默 读课文，把课文中描写鲁滨孙在岛
上惊险经历的部分用-----画出来，并谈谈你的体会。
（三分钟后比谁找的正确！）

l．默读课文，
2．指名回答。
3．全班交流。
预设答案：
遇到困难：冷、饿、野人的威胁。
解决办法 ：搭起帐篷、打猎捕鱼、养羊种麦。住所前空地插树桩，羊群分养，救下“星期
五”为伴。（从中体会： 鲁滨孙有智慧、很勇敢、不怕困难，有顽强斗争求生存的精神。）
（不止一处，找到即可）
师：鲁滨孙在岛上的经历艰难、惊险，遇到的不是一般的困难，难中处处透着险
，而鲁滨孙面对困难毫不 畏惧，想尽办法，利用可以利用的一切，历尽艰难，勇敢地活
着，对于这样的鲁滨孙你佩服吗？请同学们 把自己最感兴趣的地方有感情地读一读，并读
给你的同桌听，说一说：你佩服鲁滨孙的什么？为什么佩服 ？而同桌在听完后对其进行评
价。
1.生自由练读。
2.指名朗读，并谈感受。
3.生点评。
师：鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险，除了书上讲到的这些困难，肯定 还有其它困
难，请你想像一下鲁滨孙还会遇到哪些困难呢？
（引导学生利用自己收集到的知识或想象进行口头训练。）
五、
第四次先学后教：比正确复述课文内容
：
师：课文的故事情节，处 处紧扣“险”。塑造了一位不畏艰险，机智坚强，聪明能
干，敢于挑战的主人公形象。鲁滨孙为在荒岛上 生存做了很多努力，那现在就把这个故事
讲给你的同桌听听吧！
1学生自己练习复述。
1. 指名复述。


六、当堂训练：

1．鲁滨 孙的经历给了我们什么启发？在学习和生活当中遇到困难时，你是怎样做的？应该
怎样做？（启发联系实 际谈）
2.《鲁滨孙漂流记》是一本小说，本课根据小说进行了缩写，基本上是故事梗概，原著的情节更加生动，描写更加细致。如果大家有兴趣，找原著读一读，将会大有收获。

七、板书设计：

5*鲁滨孙漂流记
冷饿： 搭起帐篷 打猎捕鱼 养羊种麦
野人威胁： 插树桩 分养羊群 就下“救下星期五”为伴
（有智慧 勇敢无畏）



7、汤姆索亚历险记（节选）
学习目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、快速阅读课文，了解梗概的大意即汤姆·索亚的历险经历，感知他的性格点。
3、能复述课文。
教学过程
一、板题示标：
师：同学们，我们刚刚阅读 完一篇外国短篇作品，鲁滨逊的勇敢坚强让我们钦佩。今天，我
们要阅读的是一部美国的长篇小说，认识 一个叫汤姆·索亚的小男孩（出示插图）。（板书课
题：《汤姆·索亚历险记》）
这部书是马 克·吐温的四大名著之一。马克·吐温擅长使用幽默和讽刺，对后来的美国
文学产生了深远的影响。人们 普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑。（板书：马克·吐
温 美国作家，出示马克·土温的有关资料）
作者介绍：马克·土温， 9世纪后期美国现实主义文学的杰 出代表，马克.吐温的创作
多以幽默讽刺见长，语言简练生动，内容蕴含丰富，被誉为“美国文学中的林 肯”。
今天我们来学习第7课《汤姆·索亚历险记》。请看本节课的学习目标：（出示投影）
二、第一次先学后教：比正确读课文，扫除生字：
师：为了帮大家更好得自学，请看老师为同学们准备的自学指导（一）（投影出示）
要求：
请同学们自由朗读课文，用“------”画出你不认识的生字或不理解的词语，可以查工具
书或问同桌，解决不了的标上问号，(5分钟后我们一起交流)。
1.生自由读课文，同桌交流。
2.全班交流。（学生解决不了的地方老师适当引导）
预设答案：
游手好闲：游荡成性，不好劳动。
笼罩：像笼子似的罩在上面。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。
荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
三、 第二次“先学后教 ”：比精读课文，领悟表达

师：大家词语都理解了，你们可真棒！现在请看老师为大家准备的自学指导（二）。
要求：请大家快速浏览课文，思考：课文讲了一件什么事？
（3分钟后比谁概括的准确）
1.生自学。
2.指名回答——不完整其他人补充。
3.预设答案：
小说描写了以汤姆·索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的
功课、虚伪的教义和 呆板的生活环境，作出了种种冒险经历。（意思对即可）
师：听完你们的回答，老师对你们更有信心了 。想不想再展示一下你们的才华？（想）请看
自学指导（三）

四、第三次“先学后教 ”：引导点拨，拓展思路
教师投影出示自学指导（三）
要求：请快速默读梗概部分，想想汤 姆经历了哪些冒险？你也可以在练习本上试着用小标题
来概括。
（2分钟后比谁概括得准确。）
1.生自学。
2.指名回答——不完整其他学生补充。
3.预设答案：
冒险经历：试胆量，当“海盗”，寻财宝，陷绝境，挖金币。 （师生合作归纳小标题，师板
书。）
五、第四次“先学后教 ”：默读课文，分析片段
师：读名著不仅要了解梗概，还要品味其中的精彩，课文就给我们安排了一个精彩细致的
片段 。请你认真朗读精彩片段，找一找哪些精彩的地方很吸引你？你可以用“----”画出来，
并谈谈体会 。
要求：（4分钟后比谁概括得准确）
1.生自学。
2.指名回答——不完整其他人补充。
3.预设答案（1）：
1、默读课文精彩片 断，你觉得这是属于哪一次历险后的故事？——山洞历险返回家后的故
事。它是属于梗概中的哪一部分内 容？
2、梗概十一自然段中哪个词最能表达人们和两个孩子的心境？——虚惊一场。虚惊一场是
什么意思？受了一场不必要的惊吓，有惊无险。从精彩片断中找出虚惊一场的证据来。——
“半夜时分 ，镇上传来了发疯般的钟声。不一会儿，街道上簇拥着欣喜若狂、衣衫不整的人
群，他们高声喊着：“快 来看！他俩被找回来了！”
3、在他们被找回来前后，人们的情感分别有什么不同？——正所谓“大悲 大喜，先悲后喜。”
大师就是大师，写文章就是与别人不一样。他的语言主要以夸张幽默著称。现在我们 以大喜
的部分为例，你觉得哪些描写最吸引你？为什么？
4、汤姆夸张地吹嘘这次历险过程的 描写更为精彩，有两个词一连用了五六次，你能否找到？
——六个“怎样”，五个“如何”。现在请同学 们把这一段再读一读，结合梗概部分相关的描
写，你能否尽情地展开你的想象，把第一个“怎样和如何” 的具体内容写出来呢？
师：是的，书中写了汤姆的5次冒险，这就是汤姆.索亚的整个历险图。 请你 随着这历险图，
再浏览梗概部分，这位与我们年龄差不多的汤姆在你的脑海中留下了一个怎样的印象呢？
（板书） （顽皮，胆大，勇敢，有正义感，智慧）
六、总结写作方法：

师：这本书的主人公明明是汤姆，可是这里却为什么要花这么多笔墨来细致入微 地描写
撒切尔太太、波莉姨妈，小镇人们的悲痛绝望呢？这样写对描写主人公汤姆有什么帮助呢？
（更加反衬出姆和贝琪的自信、聪明、勇于挑战的精神。）
七、当堂训练
1、学生自己复述片段。
2、指名复述。
八、板书：
7、汤姆.索亚历险记
试胆量 自信过人
当“海盗” 勇于挑战
寻财宝 淘气可爱
陷绝境 沉着冷静
挖金币 机智聪明



6* 骑鹅旅行记（节选）
教学目标
1.学习并积累“缰绳、黑莓、潺潺、头晕目眩”等生词。
2.默读课文，把握课文主要内容，对故事中的主人公建立初步印象。
3.通过插图和对部分 篇章的阅读，了解书中的精彩情节，感受童话故事的趣味性，体会作品
的语言风格，激发阅读整本书的兴 趣。
教学重难点
通过选读精彩片段、组织交流，了解故事的趣味性，把握课文主要内容，激 发阅读整本书的
兴趣。
教学准备
准备资料：课外阅读《骑鹅旅行记》，查找资料了解作者相关背景；多媒体课件。
教学课时 1课时
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣（1分钟）
1.谈话导入：最近， 我们读了一本书，书名叫《骑鹅旅行记》，当你们第一次听到这个书名时，
你们会想些什么呢？
2.学生自由发言。（课件出示：作者简介）
课件出示:
《骑鹅旅行记》这本书的 作者是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙,她于1909年获得了诺贝尔文
学奖。她年幼时因下肢患疾，行走 艰难，主要与书籍和会讲故事的外祖母朝夕相伴，因此接
触了大量的童话、民间传说等。这部小说是她在 认真研究飞禽走兽的生活习性和规律，调查
各地的风俗习惯和民间传说的基础上完成的。
3.板书示标。（2分钟）
这篇课文节选的是原著中的一个片段，请同学们齐读课题。
二.第一次“先学后教”： 比正确朗读课文
自学指导一(8分钟）
1.请同学们自由地默读课文，注意读准字音，读通句子。

2.边读边思考：
（1）这篇课文作者围绕小男孩尼尔斯讲了一件什么事？
（2）角色预览， 出示图片。（课件出示课本第26页插图）
3.故事的开始，当尼尔斯还是一个“人”的时候，他是一 个怎样的小男孩？（活泼可爱、顽
皮）
4.尼尔斯的穿着和这个年纪的我们一样吗？（他那淡 黄的头发、鼻子上的雀斑、皮裤和袜子
上的补丁都和过去一模一样）
5.什么样的孩子皮裤和 袜子上会有补丁呀？（顽皮、活泼好动）没错，尼尔斯是一个顽皮的
孩子，他经常出门，在院子里、在外 面玩耍。
6.小组交流：课文围绕尼尔斯讲了一件什么事呢？
7.全班分享：请同学们先小组之间合作学习，然后小组派代表在全班交流分享。

第二次“先学后教 ”：比精读课文，领悟表达
自学指导二(5分钟后回答）
1.交流探讨。
（1）在尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界都发生了什么样的变化呢？（他变小了）
（2）他 变小了，别的东西有没有变小呢？别的东西对于小狐仙尼尔斯来说就是怎样的呢？
（变大了）
（3）除了变小，还有什么事情是他不曾拥有的？（他能听懂禽兽的话）
（4）能听懂它们的 话，就可以跟它们沟通交流啦，让我们跟随着尼尔斯，一起去找找这些
变大的伙伴吧。
2.感受态度：这些庞然大物对小狐仙尼尔斯的态度是什么样的呢？
预设1：麻雀和鹅不怕他，叽叽喳喳笑话他。（板书：笑话他）
预设2：鸡叽叽喳喳不怕他。（板书：不害怕他）
预设3：猫咪凶他，差点咬死他。（板书：凶他）
预设4：牛棚里的牛一片混乱，吼声四起。（板书：吼他）
3.是的，我们的尼尔斯变成小狐 仙以后，世界上所有他熟悉的东西都变大了，他变成了弱小
的小狐仙，他能听懂禽兽的话了，也知道动物 们并不都喜欢他。
第三次“先学后教 ”：引导点拨，拓展思路
自学指导三 （6分钟后回答)
1.展开想象，交流想法：如果你一觉醒来，也变成了和尼尔斯一样的小狐仙，你会 做些什么
呢？
2.交流想法：同桌交流想法，也可以告诉老师。
4.拓展读整本书 ：教材上的课文只是《骑鹅旅行记》这本书中的一个小故事。整本书中像这
样的小故事还有许多。
书中的尼尔斯到底是怎样的一个孩子呢？大家肯定都迫不及待地想阅读整本书了。
5. 巩固 拓展：老师希望同学们阅读的同时能仿照本单元第一篇课文的故事梗概，写一篇《骑
鹅旅行记》的故事梗 概。
当堂训练：
1.课文的最后尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住雄鹅的脖子，却被雄鹅带 去
了高空。骑上鹅背的尼尔斯又会发生什么呢？
2.课后练习

板书设计

8、匆匆
第一课时
学习目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、会写“挪、蒸”2个生字。
3、能联系上下文理解词语。
一、板题示标：
同学们，这节课我们来学习第2课《匆匆》（板书课题），请看本节课的学习目标（生齐
读）。
二、第一次先学后教：比正确读课文，扫除生字：
师：目标明确了，现在我们来比赛读课文，
自学指导
要求：字音读准确，句子读流利。读的同学声音洪亮，不丢字，不加字，听的同学认 真
听，有错及时举手纠正，还要比一比谁的坐姿最端正。
1、指名读，生纠错，师板书易错字。
涔涔（ cén） 潸潸（shān）
2、齐读易错字正音。
三、第二次先学后教：再读课文，比正确理解词语：
师：课文中的字音大家都读准了，相信词语也难不倒大家。
自学指导
请同学们快速 默读课文，划出不理解的词语，联系上下文理解，也可查工具书或请教别
人，3分钟后我们来交流。
1、生划出词语理解。
2、同桌互相交流。
3、全班交流。
确乎：的确。
涔涔：形容汗、泪、水等不断往下流的样子。
潸潸：形容流泪不止。
四、
第三次先学后教：再读课文，比正确理解课文
自学指导

师：同学们，你们真棒！现在请大家认真默读课文，1、给课文划分段落。
2、这篇课文主要写的是什么呢？
1、生自由读课文，分段落。
2、指名回答。
第一段（1）提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
第二段（2——4）时间在我们的身边悄悄地逝去，令人感慨。
第三段（5）照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”的问题。

师：大家对课文的层次理得很清晰。那么，同学们，这篇课文主要写的是什么呢？
3、指名回答。
文章主要围绕“匆匆”二字，描写了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝 的无奈和
惋惜，告诉我们一定要珍惜时间。
师：同学们理解得真好，我们接着自学。
五、当堂训练：
师：同学们，接下来我们来比谁的字写得正确又漂亮。请同学们认真看课后生 字1分
钟（可书空），一分钟后开始提写生字。
1、生自由识记生字。
2、提写生字，指名后进生上台板演。
3、让学生上台纠错。
六、课后作业：
生字3＋2


第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵自己喜欢的自然段。
2、了解作者对时间流逝的 伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时
间的稍纵即逝。
3、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
一、板题示标：
本节课我们继续来学习第2课《匆匆》（板书课题）请看本节课的目标（齐读）
二、第一次先学后教：比正确理解课文
出示自学指导（一）：
师：为了更好地进行 自学，请看老师为大家准备的自学指导：请同学们自由读课文，用“—
—”画出给你印象最深的句子，反 复品读，并联系生活实际，和同学们说说自己的理
解和感受。
（5分钟后比谁回答得好）
1、生自学。
2、检测：
（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。）
预设答案：
（1）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默 时，便
从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；
天 黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼
和太阳再见，这算又溜 走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息
里闪过了。”

（ 2）“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时
候。我们的日子为什 么一去不复?（体会句式的运用）
（3）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里， 没有声音，也没有影
子。”“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……” （体会运
用比喻的好处）
小结：朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典 范。我们也应该做
珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。
三、
第二次先学后教：比正确回答问题
自学指导（二）：
师：为了更好地 进行自学，请看老师为大家准备的自学指导：请同学们默读课文，思考:作
者是怎样具体描述日子去来的 匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。
（5分钟后比谁回答得好）
1、生自学。
2、检测：
（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。）
预设答案：
作者列举了生活中的具体细节，表现出了日子的来去匆匆。如：“于是——洗手的时
候，日子从水盆里 过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过
去。我觉察他去的匆匆了，伸出手 遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床
上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去 了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜
走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里 闪过了。 ”
同学们可用“……的时候，日子……”的句式，联系自己的生活实际进行仿写。
小结：朱自清本人对写文章的感受：
——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
——谈描写“于每事每物，必要剥开来看 ，拆穿来看”，“这样可以辨出许多
新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍 的描写，使你于平
常身历之境，也会有惊异之感。”同学们让我们用朗读的手段把自己的理解表达出来，
注意用朗读的抑扬顿挫来表达情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。
3、品读第3段。
四、当堂检测：
你知道哪些珍惜时间的诗词名句吗？
1、
2、
抽生答。
预设答案。
诗词名句
（1）今人不见古时月，今月曾经照古人。
——李白《把酒问月》
（2）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
——崔护《题都城南庄》

（3）去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧。
不见去年人，泪湿春衫袖。
——【宋】欧阳修《生查子》
（4）此生此夜不长好，明月明年何处看。
——苏轼《中秋月》
（5）莫等闲，白了少年头，空悲切。
——岳飞《满江红》
（6）人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回 忆往事
的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他
能够 说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类
的解放而斗争。”人应当 赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都
可以突然结束他的生命。
——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 文 章
五、课后作业：
背诵自己喜欢的段落。
六、板书设计：
8、匆匆
时间易逝 一定珍惜


9 那个星期天
第一课时
学习目标
课时目标
1.会写“媚、蚁”等 13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11个词语。
2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。
教学过程
一板题示标

同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？
预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？
2.板书课题，齐读课题。
那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。
3.介绍作者，出示课件。
学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料
史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪， 从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集
《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾 》《奶奶的星星》分别获得1983
年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首 届鲁迅文学奖。
回忆旧知，抓住特点。
二 、第一次先学后教：比正确朗读课文，扫除生字

师：目标明确了，，现在我们来读课文
自学指导
要求：
1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。
（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。
（3）教师检查学生自学情况。
1）开火车认读生字。
（2）通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（ 课件出示词语：惆怅、
惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）
上学期我们也学过 一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一
说？（《盼》这篇文章主要写了 小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心
情描写得十分生动）
三、第二次先学后教：读课文，比正确理解词语
要求
：刚才大家读得真棒！现在请同 学们再次快速默读课文，联系上下文来理解词语，
可以利用工具书或者同桌交流，如果还有不理解的地方 ，在文中用——画出，5分钟后我们
一起来交流。
1、学生边读边画出不理解的词语。
2、同桌交流或者利用工具书理解词语含义。
3、全班交流。（有不理解的可以提出来，师指生回答。）
过渡：不同的经历，同一种期待的 心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文
中深入探讨小男孩的期盼历程。
1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。
2.检查学生字词认读的情况。
四、第三次先学后教：读课文，比正确整体感知课文内容
1、学生通读全文，思考：课文主要写了什么？
2、可引导学生把课文分四部分：指名回答并说明划分的理由（不完整可指名补充）
3.再读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。
预设：课文主要写了一个小男 孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、
失望之时得到母亲安慰的经历。
4.这篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？
学生交流汇报，理清脉络。
课件出示：
第一部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。
第二部分（2～6 ）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等
候，最终彻底失望的过程。
第三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。
五、五 、当堂训练:
过渡语：大家可真会学习，一次比一次学得认真，下面我们来进行写字比赛，看看谁能赢得最后的胜利。请同学们认真看课后生字1分钟（可书空），一分钟后开始提写生
字。
1、生自由识记生字，（要求：捧起书，坐姿端正，）

2、提写生字，后进生上台板演（2—3人要求：正确握笔，字体端正，注意
每一个字的笔顺、间架结构）
3、让学生上台纠错，更正。
4、布置作业：生字：3+3+2




第2课时
课时目标
1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。
2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出成长体验；摘抄好词好句。
3. 学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方
法。
教学过程：
一、板题示标：
师：同学们：今天我们来继续学习第9课《那个星期天》。前先来了看第一个先学后
教

二、
第一次先学后教：比正确理解课文内容
出示自学指导（一）：
要求：
请大家自由朗读课文，用自己的话说说课文围绕“那个星期天”体会人物感情。
（3分钟之后我们比谁概括得准确！）
1.生自由朗读课文
2.指名回答（不完整可补充）
1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在 一个星期天带他出去玩。可是母
亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？
2.课件出示阅读提示。
找出表现母亲行为的句子。
找出描写“我”的心情的语句并做批注。
思考“我”的心情发生了哪些变化。
3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）
课件出示：
那是个春天的早晨，阳光明媚。
这段时光不好挨。
焦急又兴奋。
院子很大，空空落落。
我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。。
（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？
（3）师生合作朗读。

4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）
（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？
课件出示：
我蹲在她身 边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我
想衣服一洗完我马上拉起 她就走，决不许她再耽搁。
学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）
5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）
（1）母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？
（2）指名朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）
（3）从这些动词里你体会到了什么？
预设：从“甩、 拉、亲吻、说”这些表示动作的词中 ，我感受到了母亲对自己没有兑现承
诺而感到自责、不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我” 的，只是被家庭生活所
迫，因为有做不完的家务事而忽略了“我”，忘记了自己的承诺。
为培 养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必
要的。以读为本，在 读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的
心情变化和特别的成长体验。
二、第二次“先学后教”：比正确回顾课文

出示自学指导（二）
要求；
默读课文五分钟，现在请大家在文中找出下面的句子用横线标出来，结合你知
道的事例，说说对 下面句子的理解和体会，可以动手写在书上。
1.在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她 是一位好母亲吗？结合课文内
容，说说你的看法。
2.“我”既然这么希望出去，为什么不是 直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母
亲做那做不完的一件又一件事？
3.回想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？
（2）教师小结：从课文第7自然段 母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没
有兑现承诺，并因此感到自责、不安，可以看出她 对“我”的疼爱，她是一位好母亲。
（1）小组讨论，全班交流。
（2）教师小结：虽然母 亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得
我们也应该像作者那样，多多体谅一下 辛苦工作的父母。
二、第二次“先学后教”：比正确体会课文，从而有所感想，有所学习。

出示自学指导（二）
要求；
再次快速默读课文，五分钟，对比《匆匆》体会写法 < br>《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有
哪些相 同点和不同点？
（1）学生分小组合作探讨。
（2）学生发表自己的看法，教师相机点拨。

（3）师生共同总结归纳。
课件出示：
相同点：都写了自己的真情实感，让读者感同身受。
不同点：《匆匆》一文中，作者借助描写 景物和生活中的平常小事，运用大量的修辞手法
来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情；《那个星期天 》一文中，作者进行了语言、环境、
动作、心理、细节等描写，细腻真实地向我们表达了“我”在那一天 漫长的等待过程中的心
情变化，融情于景、事物当中，自然而然地流露情感。
3.积累语言。摘抄本课好词好句，使之成为自己的语言。
4.小结：真情实感最能打动人，我们要学习作者运用的写作方法，将一件事情写具体。
（2）教师总结。
板书
心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望
时间（光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝


当堂检测
一、看拼音，写词语。
míng mèi yǐ xué bàn dǎo yuán lià
ng
( ) ( ) ( ) ( )
dān ge róu dòng zhàn kāi chóu chàng
( ) ( ) ( ) ( )
jīng huáng cuō xǐ qīn wěn yī wēi
( ) ( ) ( ) （ ）
二、深入理解课文，体会人物的情感。
（1）根据下面的情节，感悟文中“我”在一天里心情的变化。
母亲说等一会儿再走，“我”藏在大门后( ）→母亲出去买菜，“我”挨
时光（ ）→母亲翻箱倒柜，“我”追在母亲腿底下（ ）→ 母亲洗衣服，
“我”蹲在洗衣盆旁哭了（ ）。
焦急又兴奋 B.失望、委屈 C.非常焦虑 D.期待，充满希望
（2）结合全文、我知道作者对”第一次盼望”记忆犹新的原因有（ ）.(多
选)
A.第一次盼望对于孩童时期的作者来说很重要。
B.第一次盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受，令作者印象深刻。

C.母亲设有兑现承诺，给“我”幼小的心灵带来了痛苦，令作者难以忘怀。
D.母亲忙碌辛劳、没有片刻歌息的身影，也在作者的记中挥之不去。



10.古诗三首
第一课时 马诗


一、学习目标
1.会写1个生字，理解重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。（重点）
3.借助注释，理解重点诗句的意思。（重点）
4.在理解诗意的基础上，体会作者通过所写之物表达的思想感情。（难点）
一、板题示标：

1、（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关 马的哪些知识呢？
同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很< br>喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首
诗独树一帜， 你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2、板书课题——马诗
3、齐读课题：马诗
二、第一次先学后教：比正确朗读古诗，扫除生字：
师：目标明确了，现在我们来比赛朗读古诗，
自学指导
要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
有错及时举手纠正，还要比一比谁的坐姿最端正。
1、指名读，生纠错，师板书易错字。
2、指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
第一次先学后教：比正确理解诗意,感情读。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又 知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古
诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗 ，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音， 不熟的地方多读几
遍。

3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生 字，然后把你的识字方法和同桌说一
说。
4.本课的生字你们都认识了吗？老师把这些生字请 到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？
（课件出示）（络 锤 凿 焚）指名读，齐读。现在，请 同学们仔细观察每个字各笔画在
虚宫格中的位置，然后工工整整地写一遍，展示作业。这是***写的字 ，看他写得多好，我
们要向他学习，也把字写得这样好。下面，谁能为这些生字组词呢？同桌之间比一比 ，赛一
赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。
6.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再
第一次先学后教：比正确理解诗意,感情读。
7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读 ，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什
么？还有什么不懂的地方？
9.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。 钩：古代的一种兵器，形似月牙。
这两句诗中，哪些词 语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成
了什么？还把什么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的
新月 。）
指导朗读。
赏析前两句，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意涵：说一说这是一番 怎样的情景？你
的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。 是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷、悲凉，气氛是何其肃杀。
此时此刻，你 仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山 的时刻，可是，情况却是如此吗？（不
是）所以，诗人情不自禁地发出了这样的呼喊：

学生（何当金络脑，快走踏清秋。）
10.品读三、四句。
何当：何时将要。金络脑：用黄金装饰的马笼头。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”“快走”，明白这两个词形象地暗示出骏马轻
捷 矫健的风姿。）
这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
第二次先学后教：比悟诗情。

指导学生背诵古诗。10分钟
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马 ，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无
边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。


板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。 写景
何当金络脑， 抒情 施展才华
快走踏清秋。 为国立功

当堂检测

有感情的朗读课文,练习背诵

第二课时 石灰吟

学习目标
1.会写3个生字，理解重点词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。（重点）
3. 借助注释，理解重点诗句的意思。（重点）
4.在理解诗意的基础上，理解作者通过所写之物表达的思想感情。（难点）
自学指导：
1.复习导入
2.出示教学目标。
3.作品介绍，写作背景介绍。
1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。
2.咏物诗是我国古典诗歌百 花园中的一朵奇葩。自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟
虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。 他们在细致描摹的同时，寄托了自己的感情。。这
节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两 首《石灰吟》。
二、第一次先学后教：比正确朗读古诗，扫除生字：
师：目标明确了，现在我们来比赛朗读古诗，
要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
有错及时举手纠正，还要比一比谁的坐姿最端正。
3、指名读，生纠错，师板书易错字。
4、指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
第一次先学后教：比正确理解诗意,感情读。

（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的 是石灰，那么石灰有什么特点呢？诗中用哪些词描写
了石灰的经历？
②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。
（2）学生小组交流、汇报。
①千锤万凿 ②烈火焚烧 ③粉骨碎身 ④若等闲
2.石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最 终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是
——要留清白在人间。
（1）洁白的石灰在 我们人间留下了哪些痕迹？（洁白的墙、可用于干燥、吸湿、去除异
味、消毒……）

（2）此时，我们不由得敬佩石灰的 （顽强不屈、英勇无畏、无私奉献） 精神。请带着
这种感情把古诗读一读。（出示古诗）请学生示范读，齐读。
第二次先学后教：比悟诗情。

4. 知人论诗，学习托物言志。
（1）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？
（2）于谦作《石灰吟》这首 诗的时间，一般有两种说法，一说是12岁，一说是19岁。你
们猜一猜，这么年轻的他，为什么要写下 这首诗呢？你们来大胆的猜猜？（于谦是个很有
志向的人，从小就怀有精忠报国的理想，想做一个品格高 尚的人。）
（6）《石灰吟》一诗伴随了于谦一生，也见证了于谦的一生。这首诗不仅仅是在赞美石< br>灰，而是在——（他在抒发自己的志向，用石灰来比喻自己。）像这种写法就叫做——托
物言志。 托物言志也成了咏物诗的一大特点。我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理
解这首诗，这样的方法叫 ：知人论诗。
（板书）千锤万凿 不怕牺牲
烈火焚烧
粉骨碎身 坚守高洁情操
要留清白
当堂检测
说说下面诗句的意思。
1.大漠沙如雪，燕山月似钩。
___________________________ __________________________
___________________ __________________________________
2. 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
_____________________________ ________________________
3. 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 < br>_______________________________________________ ______
_________________

第三课时《竹石》
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。(重点) 1
2.借助注释，理解重点诗句的意思。(重点)
3.在理解诗意的基础上，理解作者通过所写之物表达的思想感情。(难点)
第一次先学后教：比理解诗意
出示自学指导
要求：
请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。10分钟
2.学生汇报。
（1）咬定：（ 咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，体会到竹石刚毅的性格。）
（2）立根 ：把根深深地扎入哪里？（立根，扎根、生根。破岩，破裂的岩石。），生命力
极强）
（3） 千磨万击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么磨难，什么打击？（风霜雨雪电击
雷鸣）
（4）创设语言情境，指导朗读。
①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根原在破岩中。
经历了日复 一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千磨万击还坚
劲，任尔东西南北风。”此时此刻 ，你最想用哪个词来概括一下竹石的精神呢？可以是诗
中的词，也可以是自己想到的（不屈不挠 傲然挺立 百折不回 百折不挠 坚定不
移 坚贞不屈）
第二次先学后教：比整体感知诗句
请看自学提示二：请结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么样的志向？
（1）小组讨论交流。
（2）指名汇报，师相机点拨。

1.《石灰 吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两袖清风的品格，一首表
达了诗人一身正气、正直 高尚的思想品质，学了这两首诗，你们有何感想？
2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？
板书 出
咬定 不放松 立根 破岩中 千磨万击 还坚劲

坚定顽强有骨气

任尔 东西南北风
六、当堂检测
1.小练笔：试着用托物言志的方式写一写自己的心声。（所托之 物参考：梅、兰、竹、
菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……）



11. 十六年前的回忆
第一课时
学习目标
：
1、会写“籍、屉”等14个生字，正确读写“含糊、尖锐”等词语。能联系上下文
理解词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、板题示标：
同学们，这节课我们来学习第10课《十六年前的回忆》（板书课题）
简介作者和时代背景：
李大钊同志是中国共产党创始人之一。这篇课文是李大钊的女儿李星华１９４３年在
延 安写的，正值李大钊遇难十六周年，所以文章的题目为“十六年前的回忆”。
出示目标，齐读。（生齐读）
师：目标大家都清楚了，你有信心完成吗？（生：有！）声音很洪亮，说明你们信心十足。
二、第一次先学后教：比正确朗读课文，扫除生字：
师：目标明确了，现在我们来比赛读课文，
自学指导
要求：读的同学声音洪亮，不丢字，不加字，听的同学认真听，有错及时举手纠正。
1、指名读，生纠错，师板书易错字。
2、齐读易错字正音。

满脸横（hénɡ）肉 被难（nàn）日 擎（qíng）着
三、第二次先学后教：再读课文，比正确理解词语

师：课文中的字音大家都读 准了，相信词语也难不倒大家。请同学们快速默读课文，划
出不理解的词语，联系上下文理解，也可查工 具书或请教别人，3分钟后我们来交流。
1、生划出词语理解。
2、同桌互相交流。
3、全班交流。
被难日：因灾祸或重大事故而丧失生命。
军阀：旧时拥有武装不对，割据一方，自成派系的人。
会意：领会别人没有明确表示的意思。
四、第三次先学后教：再读课文，比正确划分层次：
师：同学们，你们真棒！现在请大家认真默读课文，给课文划分段落。
1、生自由读课文，分段落。
2、指名回答
第一段（1—7）被捕前，形式严峻，工作紧张。
第二段（8—17）被捕时，不慌不忙，态度严峻。
第三段（18—28）被审时，平静慈祥，安定沉着。
第四段（29—32）迫害后，伤心度日，记住日子。
师：大家对课文的层次理得很清晰。我们接下来自学。
五、
当堂检测
师：同学们，接下来我们来比谁的字写得正确又漂亮。请同学们认真看课后生字1分
钟（可书空）， 一分钟后开始提写生字。
1、生自由识记生字。
2、提写生字，指名后进生上台板演。
3、让学生上台纠错。
六、作业：
生字3＋2



第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、了解 李大钊同志在被捕前、被捕试、被捕后与敌人作斗争的事迹，体会李大钊忠于
革命、坚贞不屈的革命精神 。
3、体会本课前后照应的写法。
教学过程：
一、板题示标：
本节课我们继续来学习第10课《十六年前的回忆》（板书课题）请看本节课的目标（齐
读）

二、第一次先学后教：比正确理解课文
出示自学指导（一）：
师： 为了更好地进行自学，请看老师为大家准备的自学指导：请同学们认真默读课文，
思考：课文按照时间顺 序写了哪些事，给你印象最深的是什么？
（5分钟后比谁回答得好）
1、生认真自学。
2、检测：
（指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。）
（本文按时间顺序写 了李大钊被捕前，被捕时，被审时和被害后的事情。我印象最深的是李
大钊被捕时不慌不忙，视死如归的 精神。生谈出自己的体会即可。）
可指名生找出句子读一读。
（局势越来越严重，父亲的工 作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，父亲坚决的对母亲
说：“我不能轻易离开北京的。你要知道现 在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离
开呢？”——被捕前）
（父亲保持着他贯有的 严峻态度，没有向他们讲任何道理。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下
面的平静而慈祥的脸——被抓时）
（他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着——受审时）

师：大家自学得很认真，我为你们高兴。我们接着看自学指导（二）。
三、出示自学指导（二）：
请同学们认真读课文，找出含义深刻的句子，再说说从中体会道了什么。
（4分钟后比谁体会得好）
1、生自学，师巡视。
2、汇报学习情况
a 父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道
理可讲的。
(生谈感受：从中体会到了李大钊同志处变不惊、临危不惧的革命态度，把生死置之度外
的大 无畏的革命精神。）
师：请同学们自由朗读，体会父亲的这种精神。（注意语调要低沉些，读时缓慢些。）
生自由读——指名读——齐读
b父亲仍旧穿着他那件灰旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那 乱蓬蓬的长头发下面的平静
而慈祥的脸。
（生谈体会：体会到李大钊同志受过敌人的苦刑的折 磨，然而他依然沉着镇静，毫不慌乱，
从“乱蓬蓬的长头发”和“没戴眼镜”等词体会到李大钊受过毒刑 。）
师：请同学们仔细品读这些句子。
生自由读——指名读——齐读
c父亲瞅了 瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，他的心被一种伟大的力量
占据着。这个力量就是他 平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

(生谈感受:李大钊同志对革命充满必胜 的信心，所以不但在敌人的毒刑拷打面前毫不动摇，
也不因亲人的哭喊声而忧伤，而是表现的安定、沉着 、临危不惧。也可能体会到李大钊对革
命工作有着鉴定、执著的信念。）
指导朗读以上这段 话：（“非常安定、非常沉着”要读得低沉一些、重一些。“伟大的力量”
要重读表示强调。“他对革命 事业的信心”语调要高昂一些。）
指名读——评价——齐读
师：大家理解得很深入，也很透彻，读得很有感情。
四、第二次先学后教：学习课文中前后照应的方法
师：课文最后３个自然段与开头部分有什么联系？
生思考，回答
（最后３个自然段与开头部分是前后照应。）
师：文章前后照应有什么好？
（文章前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也
更深刻。）
师：我们一起来读文章的第１自然段和最后三个自然段。
五、当堂训练：
找出课文前后照应的地方，抄写再练习本上。
六、板书设计：
被难日 永远忘不了 对党无比忠诚
十六年 被捕前 局势严重 对革命高度负责
前 的 被捕时 不慌不忙 充满必胜的信心
回 忆 在法庭上 镇定沉着


12.为 人 民 服 务
第一课时
学习目标：
1、能正确流利地朗读课文。
2、学会本课生字，并能联系上下文理解文中词语。
3、理清文章脉络，给课文分段。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、板题示标：
同学们，今天我们一起来学习一篇议论文，第12课《为人民服务》，请看本节课的学
习目标（指名学生 读学习目标）。目标很明确，大家有信心完成吗？（有）。
二、第一次先学后教：比正确读课文，扫除字音障碍：
自学指导

现 在我们要进行一场激烈的比赛了，请大家捧起课本，比一比谁能正确、流利地朗读
课文。
要求：不添字，不掉字，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。
1、指名轮读课文，有错即停。
2. 指名纠错，教师板书易错字
3. 学生齐读易错字两遍。
hóng jīng dǐng míng
鸿 毛 精 兵 简 政 李 鼎 铭 【个性化设计】预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习，学生
可对新知识有初步的 理解，学生通过自己的独立思考就可以学会自主学习，从而
提高自主分析问题、解决问题的能力。对文章 主要人物的分析有利于学生对文本
进行整体感知，从而为下面的学习做好铺垫。

三、第二次先学后教：读课文，比正确理解词语
自学指导
师：刚才大家读得真棒！ 现在请同学们再次快速默读课文，联系上下文来理解词语，可
以利用工具书或者同桌交流，如果还有不理 解的地方，在文中用——画出，5分钟后我们一
起来交流。
1、学生边读边画出不理解的词语。
2、同桌交流或者利用工具书理解词语含义。
3、全班交流。（有不理解的可以提出来，师指生回答。）
四、第三次先学后教：读课文，比正确整体感知课文内容
1、学生通读全文，思考：课文主要写了什么？
2、可引导学生把课文分四部分：指名回答并说明划分的理由（不完整可指名补充）
3.预设答案：
第一部分（1自然段）：写中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨是完全、彻
底地为人名服务。
第二部分：（2自然段）写“我们”要树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生
死观。
第三部分：（3自然段）写“我们”要正确对待批评，为人民的利益坚持好的，改正
错的。 < br>第四部分：（4、5自然段）写“我们”要为人民的利益搞好团结，提高勇气，互相关
爱，使整个 人民团结起来。
五、当堂训练:
过渡语：大家可真会学习，一次比一次学得认真，下面我们 来进行写字比赛，看看谁
能赢得最后的胜利。请同学们认真看课后生字1分钟（可书空），一分钟后开始 提写生
字。
1、生自由识记生字，（要求：捧起书，坐姿端正，）
2、提写生字，后进生上台板演（2—3人要求：正确握笔，字体端正，注意

每一个字的笔顺、间架结构）
3、让学生上台纠错，更正。
4、布置作业：生字：3+3+2




第二课时
学习目标：
1.能读懂课文内容，理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。 2.结合具
体事例，理解重点句的意思。
3.能背诵课文内容。
教学过程：
一、板题示标：
师：同学们：今天我们来继续学习第12课《为人民服务》。学习之前先来了 解一下相
关的背景资料。（出示）：
背景资料：
这篇课文是毛泽东主席在1944 年9月8日，在中共中央直属机关为悼念张思德同志而
召开的会议上所作的演讲。当时，抗日战争正处在 十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。
毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学 习张思德同志完全、彻底地
为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
为了更好的达到本节课的学习目标，请看老师为大家准备的自学指导（一）：（出示）
二、
第一次先学后教：比正确理解课文内容
出示自学指导（一）：
请大家自由朗读课文，用自己的话说说课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思。
（3分钟之后我们比谁概括得准确！）
1.生自由朗读课文
2.指名回答（不完整可补充）
3.预设答案：
死的意义：重于泰山 轻于鸿毛
不怕批评，坚持好的，改正错的
不怕困难，不怕牺牲，努力奋斗
寄托哀思，使整个人民团结起来
师：为人民的利益搞好团结，提高勇气，互相爱护，使整个人 民团结起来。在文章的第
一段中提出本文的中心，即中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨――完 全、彻底地
为人民服务，后面四个段落围绕这一中心展开论述。
现在请大家结合你知道的事例，说说对下面句子的理解和体会。（出示自学指导二）：
三、第二次先学后教：比正确理解句子

自学指导
现在请大家在文中 找出下面的句子用横线标出来，结合你知道的事例，说说对下面句子
的理解和体会，可以动手写在书上。
（1）我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍
完全是为 着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
（2）我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互
相帮助。
(3)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
（4分钟后比谁说得好！）
1.生自学。
2.指名回答。
（A我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地 为着人民的利益工作的。）启发同
学回答“完全”与“彻底”不能去掉，这两个词语说明，革命队伍除了 为人民服务，再没有
任何别的目的，不管在什么时候，不管做什么工作，都应该为人民谋利益。） （B革命队伍的人是为了一个共同目标走到一起的。因此，不论是干部对战士，还是战
士对战士，都 要互相关心、爱护和帮助。这样才能更好地团结起来，共同奋斗，实现我们的
目标。）
（C） 这一层引用司马迁的话来说明生命的价值，树立“为人民利益而死，就比泰山还
重”的生死观。意思是： 人总是要死的，但死的意义有不同，有的比泰山还重，有的比鸿毛
还轻。
四、第三次先学后教：比正确回答问题
自学指导
师：大家理解得很对，那现在请大 家读下面的这段话，说说共有几句？每句说的是什么
意思？句与句之间是怎样连起来的。(出示句子)
因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么
人，谁向 我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照
你的办。
（一分钟后比谁回答得好！）
1.引导学生找出句中的关联词语，再说意思。
2.指名回答
预设答案：四句话。关联词语：因为……所以…… 因果关系
如果……就…… 假设关系
不管……都…… 条件关系
只要……就…… 条件关系（意思对即可。）

五、当堂训练：
背诵课文
六、板书设计

12、为 人 民 服 务
什么是为人民服务 ——道理论据 （正反对比论证层次安排 ）
为什么要为人民服务 ——事实论据 （例证法 ）
怎样才能为人民服务
中心论点： 我们都应当向张思德同志学习，做到为人民服务。





13、金色的鱼钩
学习目标：
1、能正确流利地朗读课文。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展示人物内心的表达方法。
教具准备：多媒体
教学过程：
一、板题示标。
师：本节课，我们来学习第15课。（板题示标）齐读目标。
学习目标:
1、能正确流利地朗读课文。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展示人物内心的表达方法。
师：目标明确了，相信大家根据老师的自学指导一定能很好地完成学习任务。
二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文，扫除字音障碍
师：目标明确了，现在我们来进行 第一场比赛，比谁能把课文读得既正确又流利。要求：
读的同学声音响亮，听的同学认真听，有错及时举 手纠正。
1、指名读。
2、有错纠正，师随机板书易错字。
3、读流利，生评议（是否流利上去评）
（指后进生朗读，读得不太好的由中等帮忙，如还读不好的，可由优等生进行范读）
4、如学生在读的过程中确实读不好的，教师可范读。
5、齐读（巩固写错字词）
三、第二次“先学后教”：读课文，比正确感知课文
师：课文读流利了，现在我们来给课文分段，5分钟后比谁段落分得好，段意说得好。
生自学，师巡视。
1、
2、
检测。
指名说，不足他人补充。
师：时间到，谁先来说？

第一段(1-2)写指导员派老班长照顾我们过草地。
第二段(3-22)老班长设法让我们吃到鱼汤，而自己不吃。
第三段（23-33）写走到草地边缘时，老班长牺牲了。
第四段（34）为了纪念老班长，小梁保存下了金色的鱼钩。
师：课文脉络理清了，让我们再次走进课文，去细细品味文中的故事。
四、第三次“先学后教”：再读课文，比正确理解课文
师：了解了课文讲的故事，你想不想走进故事去了解故事中的任务呢？一起来看指导（一）：
出示自学指导（一）
课文中主要写了老班长，现在请从文中找出描写老班长外貌和神态的句子，读一读，
并谈一谈体会。
（8分钟后，比是谁说得好！）
生自学，师巡视。
全班交流。
第二段：炊事班长快四十岁了...两鬓都斑白了。
第八段：他坐在那里捧着搪瓷碗...硬咽下去。
第二十一段：老班长看到这种情况...拧成疙瘩。
第二十八段：：老班长已经奄奄一息了，...一定要走出草地。
生可边读边说体会。
品读28-34段，体会老班长的精神品格。（师板书）
五、第四次“自学指导”：再读课文,思考问题
师：通过句子的理解，我们更进一步地认识了 老班长。接下来有没有信心通过自己的学习，
再解决下面的问题呢？
自学指导（三）
说一说你对：“在这长满了红袖的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”的理解。(3分钟后，
我们来交流。）
1.生自学——同桌互说。
2.指名说，不足他人补充。 （因为这鱼钩是老班长用来钩鱼给他们吃的，让他们维持生命走出草地的遗物；鱼钩虽然长
满了红锈 ，但老班长舍己为人的革命精神却永远放光芒。小梁把鱼钩小心地包起来，是为了
让子孙后代瞻仰革命前 辈的遗物，受到革命传统教育，同时也表达了小梁自己永远向者班长
学习的决心。鱼钩记录了老班长可歌 可颂的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉昭示
着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永 垂不朽。）
3、 复读课文，比谁读得生动。
4、 指名读一师评。
通过本节课学习，希望我们大家学习革命先辈的精神，而且把这种精神永远传承下去。
1、 同桌进行听写本节课重难点词语。
2、 完成本课的学习巩固。
五、当堂训练：
六、板书设计

13*金色的鱼钩
（闪烁着灿烂的光芒）
关心同志
舍己为人
忠于革命




14.《文言文两则》
第一课时；学弈
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，
不能三心二意。
教学过程：
一 、板题示标：
师：同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇 《学弈》，请看本节课的学习
目标。（齐读）
二、第一次先学后教：比正确朗读课文
师：在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准
确，句子读流利（拿出 录音机）。请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟
后，我们比一比谁也能成为小老师，生认 真听录音。
自学指导
要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。 师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看
能不能完成下面 的自学指导。
三、第二次先学后教：比正确理解重点字词
师：请同学们逐字逐句地看书，利 用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不
会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后 比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指 名解疑（如果都回答不出来，
由老师解疑原因并板书答案）
师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。
题解：弈：围棋，下围棋。学奕:学下围棋。
1、弈秋，通国之善弈者也。
弈秋是全国最会下棋的人。
2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听 之，一心以为有鸿鹄

将至，思援弓缴而射之。
让他教两个人下棋，其中一人一 心一意只听弈秋的教导；另一个人即使在听，心里却
想着天上有天鹅飞过，拿弓箭去射它。
3、虽与之俱学，弗若之矣。
即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。
4、 为是其智弗若与?曰：非然也。［重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然
也。”（设问句）（前一句 读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。）
难道他的智力不如另一个人吗？回答说：不是这样的。
5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：
学生可能提出课文中几 个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理
解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟弈秋之为听 ”是宾语前置句，“之”是代
词，
四、第三次先学后教：比正确背诵课文：
自学指导
要求：背诵课文，8分钟后比谁能正确流利的背诵
五、当堂检测：

1、默写课文
2、用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。
九、板书设计：
学弈
一人 专心致志 学有所成
一人 三心二意 一无所获 态度决定成败

第二课时：两小儿辩日
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中感受两小儿的聪明可爱及孔子实
事求是的科 学态度，体会学无止境的道理。
教学过程：
一、板题示标：
师：同学们，老 师给大家介绍一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家－
孔子，他这么有学问，可是有一次，他在 周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问
题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就 学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩：辩论，争论。）
二、第一次先学后教：比正确朗读课文
师：在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师 ，他能帮我们把字音读准
确，句子读流利（拿出录音机）。请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音， 两分钟
后，我们比一比谁也能成为小老师，生认真听录音。

自学指导
要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。
师：大家真了不起，这么难读 的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看
能不能完成下面的自学指导。
三、第二次先学后教：比正确翻译课文
师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课 下注释练习译讲。遇到不
会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3 .指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，
由老师解疑原因并 板书答案）
师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。
1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。
2、一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”
3、一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”
前一个小 孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是
远处的小而近处的大吗?”
4、一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”
另一个小孩 说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，
这不是近的时候热而远的时候 凉吗?”
5、孔子不能决也。
孔子听了，不能判断谁是谁非。
6、两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”
两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?”
四、第三次先学后教：比正确背诵课文：
自学指导
要求：背诵课文，8分钟后比谁能正确流利的背诵

五、当堂检测：
1、联系课文，说说句子的意思：
a一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。——（ 一个小孩说：“我认
为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”）
b孰为汝多知乎?”——（ 谁说你知道的事情多呢?）
2、默写课文
六、作业：
用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。

七、板书设计：
两小儿辩日
寓意：
1.片面看问题，是得不出正确结论的。
2.再大的学问家，也有不懂的事情。
写作特点：
1、语言简洁，事中见理。
2、善于运用比喻。




15、真理诞生于一百个问号之后
第一课时
学习目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 会写“澡、械”等5个生字。
3、 正确读记并理解“机械、领域”等词语。
教学过程：
一、板题示标
纵观千百年 来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多
都是从细小的、司空见惯的现象 中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后
把“？”拉直变成“！”，找到了真理。所以有 人说过这样一句话：真理诞生于一百个问
号之后。（板书课题）请看本节课的学习目标。（学生齐读目标 ）
二、第一次先学后教：比正确读课文，扫除生字
过渡语：目标明确了，现在我们来比赛读课文，
自学指导
要求：字音准确，句子读 流利，声音洪亮，不掉字，不加字。听的同学认真听，有错
及时举手纠正，还要比一比谁的坐姿最端正。
1、 指名读，生纠错，师板书易错字。
jī xiè yù
机 械 地 域
2、 齐读易错字。
三、第二次先学后教：再读课文，比正确理解词语
过渡语：这篇课文大家读得流利了，相信词语也难不倒大家。
自学指导
请同学们快 速默读课文，联系上下文理解词语。用“----”画出不理解的词语，可查
工具书或请教同学，如果还 有不理解的词语，（3分钟后我们来交流）。
1、 生画出词语，师巡视。

2、 同桌交流。
3、 全班交流。
如果学生都会，教师出示下列 词语进行检测：学说、司空见惯、追根求源、敏锐、自
转、无独有偶、百思不得其解、见微知著、锲而不 舍。
四、第三次先学后教：比正确划分课文层次。
过渡语：大家理解了词语，
自学指导
现在请大家再次默读课文，给课文分段并概括段意。（4分钟后比谁分段得当， 段意
概括精炼准确。）
1、 学生分段，教师巡视帮助困难生。
2、 全班交流。
分段如下：
第一段：（1）：阐述了自己的观点:真理诞生于一百个问号之后。
第二段：（2-6）：用了三个具体的事例，来表明自己的观点是正确的！
第三段：（7-8）：总结自己的观点，并说明了发现真理的几个条件。
六、当堂检测 过渡语：大家可真认真，下面我们来进行写字比赛，看看谁能赢得最后胜利。请同学
们先给课后生字 组词，再在练习本上练写生字，3分钟后开始提写生字。
1、 生自由练写。
2、 提写生字，后进生上台板演（2人，要求：握笔正确，字体工整，坐姿端正，把字
写大些。）
3、 让学生上台纠错。
七、课后作业：
抄写生字（3+3+2）




第二课时
学习目标：

1、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。
2、理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么
的重要性。
3、知道本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。
教学过程:
一、板题示标。
本节课我们继续来学习第20课《真理诞生于一百个问号之后》（板书课题） ，请看本
节课的目标（学生齐读）

过渡语：为了帮助同学们更好实现本节课的 学习目标，请看老师为大家准备的自学指导
（教师出示）
二、第一次先学后教：比正确理解课文
出示自学指导（一）

请同 学们默读课文。想一想，“真理诞生于一百个问号之后”的含义是什么？用
“----”在文中画出作者 是用哪些事例来具体说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？
请你具体说一说。（6分钟后，我们来比 谁说得好，找得准。）
1、学生认真默读。
2、指名回答问题，如回答不完整，请别人补充。
预设答案：
课文主要用事实论述 了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍得追根求
源，就能在现实生活中发现真理。 第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复的试验和研究，发现
水的漩涡的旋转 方向和地球的自转有关。
第二个事例是英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行 了许多
实验，终于发明了酸碱试纸。
第三个事例是蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度 地区也有，而在美国西海岸
却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的 ，后来裂开
了，分为两个洲。
学生可能会谈到曾经学过的伽利略“两个铁球同时着地”的事例 。除此之外，教师还
可补充：奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出 凡睡
者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。

过渡语：同学们真的太聪明了!说得太好了!老师还有问题要考考大家，请看自学指导
（二）
三、 自学指导（二）
请同学们自由读下面的句子，（4分钟后回答括号里的问题，比谁说得好。）
[课件出示]
（1）最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。（联系全文想一想，这里的“？”“！”
各 指的是什么？作者这样表述有什么好处？）
（2）只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你 解答了若干个问号之后，就能发
现真理。（“见微知著”是什么意思？这句话和课文开头有什么联系？）
1、生自读，师巡视。
2、指名回答，如回答不完整，请别人补充。
预设答案：
（1）这里的“？”是发现的问题，是不断地追求。“！”是通过探索，解决了疑问，发现
了真 理。这个句子把一个抽象的道理，用直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。

（2）见微知著：看到一点苗头就能找到事情的发展趋势 或事情的实质。这句话与文章开
头首尾呼应，突出主题：真理诞生于一百个问号之后。

四、第二次先学后教：小练笔。
作者运用三个具体事实说明了“真理诞生于一百个问号之后” 的观点。我们也仿照课文
的写法进行一次小练笔，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人” “虚心使人
进步，骄傲使人落后”“团结就是力量” （5分钟完成）
1、学生练笔，教师巡视 。
2、全班交流。

五、 当堂检测：
1、
2、
把你的小练笔整理成短文。
摘抄对自己有启发的语句。

板书设计：
15、真理诞生于一百个问号之后
见微知著

善于发问

！ ？

不断探索
独立思考

锲而不舍








16 表里的生物
教学目标
1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。
2.默读课文，能联系课题说说课文写了一件什么事。
3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。

4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。
教学重难点
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。
教学策略
1.识字写字
本课要求会写的“脆、拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右 结构的字，要注意左窄右宽；“恶”
是上下结构的字。
2.朗读指导
本课朗读时侧 重于指导学生关注人物的对话与心理描写，朗读教学应当注意读出对话时人物
的语气，体会人物内心的情 感变化。通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会其表
情达意的作用。
3.理解运用
按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。突出学生在阅读学习中的主
体地 位，如让学生自读课文，自学生字词；让学生组成小组合作学习。学完本课，安排了小
练笔，让学生运用 学到的描写手法写作文，培养学生活学活用的能力。
教学准备

准备资料：多媒体课件、机械手表。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。
2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。
教学过程
板块一 激趣导入，自学字词
1. 激趣导入，读题设问。
（1）启发谈话：同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？请描述一下。
①学生发言交流。
②教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声）
（ 2）讨论：除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？（如雷、海浪、
风等）
（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？
（4）板书课题。
第一次先学后教：比正确朗读课文，扫除生字
（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。
（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。
（3）教师检查学生自学情况。
第二次先学后教： 整体感知，理清脉络
1.初读课文，提出要求。
课件出示：
默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？
填一填。
课文先写__ ________________________________________________，然 后写
_____________________

___________ __________________，最后写
________________________ ________________________。
提示阅读方法：边读边思考，适当圈点勾画。
2.汇报交流。
（1）课文主要写了一件什么事？
小时候的“我”认为能发出声音 的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表里
有个小蝎子的说法。
（2）学生口头“填一填”。
课件出示：
课文先写“我”认为“凡能发出声音的， 都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，
就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开 表盖让“我”看，并说这摆来摆去的小
东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表 里有一个小蝎子。
当堂检测
1.给多音字组词。

看 kān______ kàn______

恶è______ wù______ 秘 mì______ bì ______

转 zhuǎn______ zhuàn______

蒙 mēng ______ méng______

2.填空题

按要求写词语。

近义词：立即______ 呈现______ 增加______ 拒绝_____

反义词：清脆______ 美丽______ 自动______


3.填空题

读课文《表里的生物》，把下列词语补充完整。

美妙______ ______悦耳 异常______
第2课时
课时目标
1.正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。
2.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。
3.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。

教学过程

板块一 合作学习，深入交流
第一次先学后教：比正确理解课文
（1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？
（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。
（3）文中的“我”是个怎样的孩子？ 说说理由。
2.学生自学，教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。
（2）学生交流。教师相机出示课件。
课件出示：
“表里的生物”的特别之处：
我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝 色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里
边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界 不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙
着。
（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。
预设：父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。
树 上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物
吧，这生物被父 亲关在表里，不许小孩子动。
引导体会：这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我” 对表里的生物有着
强烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如— —
课件出示：
我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
我想 ，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边
的蝎子与一般的不同 。
联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到了“我”的内心
世界，感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和天真。
（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？
（5）根据学生的回答，归纳补 充：“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考
的孩子。
要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。
课件出示：
越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。
不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬 的表盖里还会发出清脆的声音：滴答，滴答……没
有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要 单调些。
“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。
“为什么呢？”我又问。
引导：从第1句话中你能体会到什么？（因没有满足好奇心，“我”感到很痛苦）
从第2句话 中你能体会到“我”的什么特点？（“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀
表进行仔细观察）
从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。
第二次先学后教：回顾拓展，深入理解
1.研读对话，角色朗读。

（1）导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！学生自由朗读对话。
（2）小组合作，分角色读。
课件出示：
可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但 它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会
发出清脆的声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声 音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要
单调些。
一天，我对父亲说：
“我爱听这表的声音。”
我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。”
停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。” 此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他
高兴不高兴 。有一回，父亲又把表打开了，我问：
“为什么还蒙着一层玻璃呢？”
“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。
“为什么呢？”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
（3）指导朗读。
（4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。
（5）评价朗读。
2.回顾课题，理解结尾。
（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什 么。（表里的各种精密的元
件）
（2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根 本没有生物，作者为什么会这么
说呢？ “也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？ < br>“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴答，滴答”的声音，并天真地相信了爸爸的
话，以 为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。
3.拓展小练笔。
（1）引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记忆
中的 珍宝。你是否也有过这样的经历？
（2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。
4.指导书写，布置作业。
（1）指导书写。
①田字格出示：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。
②教师指导书写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。
③学生练写，教师指导。
板书设计

当堂检测
1.通过学习课文你有哪些收获？
2.写一写你儿时的有趣经历或一个发现。




17* 他们那时候多有趣啊
教学目标
1.默读课文，了解课文内容，体会在作者的想象中未来的上学方式和今天的不同。
2.能大胆想象未来的学习生活还有可能是什么样的。
教学重难点
默读课文，了解课文内容，体会在作者的想象中未来的上学方式和今天的不同。
教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学过程
一.板题示标：
同学们的想象丰富 而奇特，而美国作家艾萨克·阿西莫夫笔下未来的学校
又是什么样的呢？今天我们来学习课文《他们那时 候多有趣啊》。（板书课题）
2.读题质疑。
提问：读课文题目，你想知道什么？（预设： “他们”是谁？“那时候”是什么时候？怎样
“有趣”呢？）
二. 第一次先学后教： 比读课文
自学指导
1.说一说：怎样提高默读的速度？
2.学生交流。
3.归纳提示：不要把全部注意力放在个别字词的识记上，应侧重于对内容的理解；尽量不回
视，多扫 视；适当圈点勾画重点词语和句子，保证阅读效果等。
4.快速默读，说说课文大意。
第二次先学后教： 比回答问题
（1）提出问题：《他们那时候多有趣啊》一课中，“他们” 指的是谁，“那时候”又是什么时

候？
（2）学生明确：“他们”就是玛琪的爷爷的爷爷那一代人，“那时候”是几个世纪以前。
（3）教师启发：这句话是玛琪心里所想的。一个生活在几个世纪以后的小女孩，怎么会知
道“那时候” 的事情？（通过一本“真正的书”）
（4）引导思考：“真正的书”真是个奇怪的措辞！和它相对的是 什么样的书？玛琪用的书和
它有何不同？（课件出示课文第3自然段）
课件出示：
他们翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常
在荧光屏上看 到的那样，顺序移动，真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻回来看前
面的一页时，刚刚读过的那 些字仍然停留在原地。
小结：一本普通的纸质书却被称作“真正的书”，令女孩感到格外稀奇。可见这 篇科幻小说
的视角十分独特。它不像一般的科幻小说那样立足现在，展望未来，而是以未来人的视角回< br>顾现在，对现在的学习生活进行“考古”。
（5）自读要求：除书本之外，文中未来的教育环 境和现在还有什么不同？阅读课文，查找
信息并填写表格。
课件出示：
现在 未来
学习地点 专门的教室 家里
授课教师 真人 机器人
学习模式 学同样的课程；一起上课；互相帮助；互相讨论问题 单独学习；人机对话；
根据个人情况调整学习内容和学习进度；没完没了的测试
学习氛围 开心、有趣 讨厌、令人憎恶
2.了解情节，聚焦科幻。
过渡语：科幻小说中描述的未来生 活发生了翻天覆地的变化。然而，它和魔幻小说、武侠小
说、神话小说等又有区别，它往往是现实世界向 未来的延伸，代表了人类对未来科技发展的
向往和期待。
（1）提出问题：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们的现实生活中是有据可循的？
（2）学生交流。
预设：文中作者所写的未来的上学方式都是想象出来的，但这些都是有现 实基础的科学想象，
如书——电子书；机器老师——网络教学；一对一教学——因材施教的教育理念……
（3）相机板书：科学性——基于现实；预言性——大胆想象。
板块四 探究意图，拓展阅读
1.讨论交流，感知人物形象。
（1）细读课文，找出关于玛琪和托米 的动作、心理和语言描写的句子，说说他们分别具有
怎样的性格特点。
（2）学生互相讨论，明确答案。
玛琪：天真可爱，富有好奇心，知识面不如托米广阔。
托米：很有主见，知识面广阔，看待问题理性全面，有青春期大男孩的“酷”劲儿。
（3）找出课文中能体现两人形象的段落，并且通过朗读区分出两人的性格差异。
2.研读课文，探究创作意图。
（1）教师提问：玛琪不喜欢眼下的学习方式，那么她对“他 们那时候”的学习方式又持怎
样的态度？她的看法有什么变化呢？
（2）学生研读课文中相关的句子并交流。
鄙夷不屑——玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情。

诧异——所以她对托米说：“怎么会有人写学校呢？”
3.畅想未来，创作科幻篇章。
你所期待的未来教育是什么样子的？小组讨论，并与大家分享交流。
4.拓展阅读。
课外阅读《芬达的秘密》《纳尼亚传奇》。
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鄙夷不屑——诧异——难过——怀疑——好奇——赞叹