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精品教学教案设计 | Excellent teaching plan


教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]


任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________

xx市实验学校





育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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小学语文教案
第3课 桃花心木
教学目标：1、通过对含义深刻的语句的理解 ，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。2、
学会本课的6个生字及出现的新词。3、 有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
教学重点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。
教学难点：体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。 课前准备：1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2、搜集林清玄的作品，读一读，
体会一下他的作品风格。
教学时间：2课时。
教学过程：
一、启读，激趣质疑引入文。
1．教师动情地讲述《一个大学生的故事》。同学们，当你有那 么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是
什么心情?(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)是 啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这
样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时 ，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的
神情)他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他， 辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵
护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活 ，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜
子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正 常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。
无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但 学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担
心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来 接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学
习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的， 他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
3．小结：同学们，我们这位 可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?
今天我们就一起到《桃 花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌。
1．用自己喜欢的方式自读课文。要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
2．小组交流自学生字词的情况。
3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意。
1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把 书读出情、读出意、读出味、读出神，同学
们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出 的问题一定会迎刃而解。
2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
学习 12、13自然段。①指名读。想一想：这两段主要讲什么?②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，
并相机指导朗读。(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)③全班交流自己从读中体会到了什么?④教师小结。
学习14自然段。①投影出示此段课文，全班齐读。②自由朗读，小组交流读后的感受。③小组派代表， 全
班交流。教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻 炼出
一颗独立自主的心。”④学生自悟，有感情地朗读。
学习第15、16自然段。①愿意读 的同学一起读。②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？③全班交流。小
组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人。
1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。①同桌组合练习 。②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、
语气、可以自由发挥。
2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
3．教师小结：同学们，成长 为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆
境中锻炼、成长，才是我们 应该走的成才之路。
板书设计：
3、桃花心木
会找水源 生活考验
拼命扎根 锻炼自主
喻
种树————育人
教学反思：《桃花心木》台湾作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告 诉我们一个深刻的道理。课文写一个
种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明 了在艰苦环境中经受生活考验，克服
依赖性，对人成长的重要意义。

这篇课文，人 与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，
也许没什么 意思。所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句“不
只是树，人 也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在
学生充分 读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练习提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
学生能通过树木的“不确定” 指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，
会经受困难或遭遇不幸等。 学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、
有的从家庭教育方面来谈 、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强自
立的人的事例，有的学生 还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨
的事例，两相对比，最 后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去
拼搏。只有在这个过程 中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本
领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会
成为废物，被社会淘汰。


育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰