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苏教版小学语文六年级下册《螳螂捕蝉》教学设计
一、教材分析：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不
到身后的隐患是危险的。全文分 “准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打
消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
二、学情分析：
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，
围绕具体形象的故事，理清“ 蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探
究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领 悟
告诉人们的道理。
三、设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究 性学习，让学生提出问题，解决
问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己
喜欢的方式，学习、表现课文。 在整个教学过程中，教师不作繁琐的
分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
四、教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理， 懂
得劝说别人应讲究方式方法。．

2、认知目 标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利
益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白 吴王打消攻打楚国念
头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文， 能选择自己
喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
五、教学重点、难点：
教学重点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢
的学习方式表现课文内容、 表达对课文的理解。
教学难点：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝
说别人应讲究方式方法。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
一、即兴说话，激趣导入
任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概
括一下。
大象 蚂蚁 鲨鱼 老虎
老虎 狐狸 鹤 蚌 （鹤蚌相争，渔翁得利）
1、自选话题进行交流。
2、板书课题
今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂 蝉
指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫 ），

加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。刀螂，但不是“刀郎”



想象，它们之间又会发生什么事情呢？
板书：螳螂捕蝉（齐读课题）
3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀
在后）
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下
它原文：
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。
（设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相 争，鱼翁得利”这些成语引出
“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本
身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵
一发而动全身，一开始就为学生的 阅读奠定情感基调。）
二、巧妙入文，探究感悟
读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照
阅读。）
“花 园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由
自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它 的身后。那螳螂拱着身子，
举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体
会蝉的那种安逸的生活。

2、说哪些情况下可以用“自由自在”？
、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？3．



4、交流读书感受，填空：
（1）蝉眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
（2）螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所
欲言。
（设计 意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文
本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识 ，为下面更好地出入文本
作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）
三、整合资源，巧妙入境
过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的 祸
患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
有一年，吴王准备出兵攻 打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认
为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而 入，后
果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处
死他！”。
3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”
“不堪设想”两个词语，其中就暗 含了所隐伏的祸患）

、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？4．



（设计意图 ：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的
作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只 要我们的语文教学不
偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所
以，在 本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将
课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历 史故事呈现在课堂上，让
学生乐“学”不疲。）
四、追根溯源，感召生命
过渡 ，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我
们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗 读课文。
1、说说这件事的最终结果怎样？
2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大 悟，他说：“你讲得太有道
理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
3、“你讲得太有道理了 ！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单
的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固 执的吴王
最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关
的内容。
4、交流：
（1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”
是指？
（2 ）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹

弓在瞄准它呢。蝉、螳 螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益， 内
容）D、C（填空”却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！．



A、蝉的眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
B、螳螂眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
C、黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
D、吴王眼前的利益是： ，隐伏的祸患是：
（3）出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图
上看，假如你是吴王，你 从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）
（4）什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？
说说看。（指导造句）
（5）想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？
用一两句话写下你“悟”到 的东西。
（设计意图：课堂上应利用一切可以利用的资源，引领学生进行深层
次的阅读感悟 ，不能只停留在文本的表面。让学生观察《春秋列国图》、
联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造 性地朗读，这样，学生
自然“感”得多，“悟”得深。）
五、通读全文，整体建构
读后，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。
（我们看待任何一个人都应该 ）知错就改2（、 ）固执1（吴王：



一分为二，正确地看待。）

少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，
让固执 的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
（设计意图：语文学习的过程应该是一个整体建构的 过程，教学中应
不断的为学生创设通读全文，整体感悟的机会，给学生一种“形散而
神不散”的 感性认识。）
六、拓展延伸，迁移内化（作业设计）
自由朗读课外阅读材料《喜鹊搬家》。
喜鹊很聪明，新年刚刚来临，它就预料到今年多风， 特别是春秋季节，
风会刮得异常猛烈。它忙碌了好几天，终于把自己原来筑在树顶上鹊
窝搬到下 面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了，
但是，别的灾难却接连不断，喜鹊离地面太近 了，大人经过这里，伸
手就把小喜鹊摸走了，小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪
明的 喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。
1、交流读书体会，想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是什么？
2、面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。
3、在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如
果有，请你想想怎样劝？
（设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等。语文学习只有回到
生活中才具有生命的活力， 才能点燃学习语文的“火种”，碰撞出学
习语文的智慧与情感。）
板书设计：

10、螳 螂 捕 蝉
蝉喝露水 螳螂在后
螳螂捕蝉 黄雀在后
黄雀捕食 弹弓在后
吴攻打楚 诸侯国后

顾眼前利


隐患身后