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部编人教版六年级语文下册《泊船瓜洲》优秀教案


【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵。

2.了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3.通过本课学习，激发学生课外阅读古诗的兴趣，培养学生搜集资料的习惯。

【教学重点】

理解诗句意思，体会诗人表达的思想感情。

【教学难点】

品味欣赏“绿”字在本诗中的作用。

【课前准备】

多媒体课件；学生搜集诗人有关资料

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、导入新课，整体把握，初步感知诗人思乡之情

1.导语：祖国的文化博大精深， 而古诗更以它意境深远、含义深刻、琅琅上口的独特艺术
魅力受到人们喜爱，你们喜欢古诗吗？ （学生：喜欢）

哪位同学能背背你最喜欢的一首古诗。（请学生背背）

看 到同学们背得那么起劲，老师也想背一背自己喜欢的一首诗，欢迎我吗？（老师背诵
《泊船瓜洲》）
揭题：刚才老师背的就是今天我们一起学习的这首诗《泊船瓜洲》

2.谁能把你收集到的有关王安石的生平简单介绍一下？

3.教师范读（注意听清楚每个字音）

4.出示课件，自由读诗，判断六个多音字和一个变音字在诗中的正确读音。

5.指名判断读音(课件出示正确读音)并齐读全诗。

6.自由读诗，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

7.你知道诗人是在什么地方写下这首诗的吗？你是怎么知道的？（解题，板画）

过渡：诗人停船瓜洲，想念着离自己不远的家乡，于是写下了这首诗，诗人的家乡在哪
里？诗人又是怎样 通过短短的四句诗表达自己的思乡之情呢？下面我们就通过理解诗句来
体会诗人表达的感情。

二、紧扣“还”字，披文入情，深入体会诗人思乡之情

1.自由读诗，根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

2.自由汇报：你学懂了什么？

3.根据学生的汇报，相机引导学习：

如（1）：学生汇报一、二句的诗意，师引导生从这两句诗句中找出有关的地名，并弄清
它们的位置关系，指名一生上台在刚才板画的长江图上贴画，并看着图示再说说诗句的意
思。

问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”“只”“数重山”等词
去体会）（板书：靠家近——很想还）

如（2）：学生尝试解释第三句，引导学生从“又”字体会诗人的感情。

（板书：离家久——早想还）

师引导想象：假如你来到江边，望着仅仅一江 之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开
很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？（生展开联想回答） 诗人此时有何感想呢？生
汇报学习第四句。

引导：谁能加上语气词（啊、呢）把第四句的诗意及作者强烈的思乡情表达出来呢？

问：谁能用三个字概括诗人此时这种强烈的思乡之情？（板书：思家切）

问：诗人思家切，可他能还吗？你认为后面应该补上怎样的板书？（引导生板书：不能
还）

4.课文学到这里，你有什么疑问吗？（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？）

讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什
么不回去看看呢？（让生先猜测有几种可能，师再简介当时的时代背景：因为诗人是宋朝
著名的政治家， 他当时肩负着宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大
计，为了国家大事，他是虽到家门 却不能回啊！因此从内心发出了“明月何时照我还”的
感慨，表达了他强烈的思乡之情。）

5.有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）

6.同桌互说诗意。

三、品味“绿”字，咬文嚼字，体会诗人用词之精妙

1.师：同学们，你们知道吗？ 这首诗中有两句诗因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有
谁知道是哪两句诗、哪一个字吗？（---- --绿------。）

2.师：对，据说王安石为了这个“绿”字，推敲了很久，进行了十 多次修改，最后才决定
用“绿”字，请同学们想象一下，诗人可能用过哪些字？（到、过、入、满……） 你能放
到诗中读一读吗？为什么最后用了“绿”字呢？它好在哪里？（师生共同体会“绿”字的
妙用：（1）春风有色，它染绿了江南，给人一种鲜明的形象感、色彩感和生机感；（2）
“绿”字和“ 还”字有一种内在的联系，明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。）

（师归纳：这 个“绿”字起到了画龙点睛的作用，把江南的风景写活了，其他字只写了
春天的到来，而“绿”字用在这 里仿佛是在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下变绿的
画面，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和家 乡美景的思念。）

3.教师总结：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿 ”字，使《泊船
瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在我们也来当一回
王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

四、选字练习，学习运用，体会“推敲”的妙处

1.选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。

旺、 浓、 闹

红杏枝头春意（ ）。

{注：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生机勃勃的大好春光全都点
染出来了。“闹” 字不仅有色，而且似乎有声。}


起、 动、 翻、 皱、 拂

风乍起，吹（ ）一池春水。

{注：“风乍起， 吹皱一池春水”是这首词的头一句，也是全词最精彩的一句。作者用一个
“皱”字，将春风吹拂而过，在 水面上荡漾起细微波纹，使静景成为动景，把生活中常见
的景色写活了。

}

2.自由填字：

春风吹（ ）了树梢，吹（ ）了小草，吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。

五、总结延伸

1.思乡是人类恒古不变的 情怀，许多诗人的诗中都表达了这种情思，《泊船瓜洲》就是一
篇思乡名诗。

2.你还知道哪首思乡诗，背给大家听听。

六、布置作业

1.背诵《泊船瓜洲》。

2.用学习古诗的方法自学《游子吟》。


附板书：

泊船瓜洲 王安石（宋）

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。-}靠家近—>很想还

春风又绿江南岸，-}离家久—>早想还

明月何时照我还。-}思家切—>不能还


附：王安石（1021年12月18日－ 1086年5月21日），字介甫，号半山，人称半山居
士。汉族江右民系。封舒国公，后又改封荆国公 ，宋徽宗时追封为舒王。故世人又称王荆
公、舒王。中国历史上杰出的政治家、思想家、文学家、改革家 ，书法家，唐宋八大家之
一。最得世人哄传之诗句莫过于《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时 照我
还”。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，善于用典故，风格遒劲有力，警辟精
绝 ，也有情韵深婉的作品。 著有《临川先生文集》，现有《王临川集》、《临川集拾
遗》，著名散文《游褒禅山记》。



二、选择题
2．

儿子的鱼


我环顾周围的钓鱼者，一对父子引起了我的注意。

他们在自己的水城一声不响的钓鱼 。父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的
大鱼。儿子12岁左右，穿着高筒橡胶防水靴站在 寒冷的河水里。两次有鱼咬钩，但又都挣

扎着逃脱了。突然，男孩的钓竿猛地一沉，差一 点儿把他整个人拖倒，卷线轴飞快地转动
，一瞬间渔线被拉出很远。

看到那鱼跳出水面时，我吃惊得合不拢嘴。

“他钓到了一条王鮭，个头不小。”伙伴保罗悄声对我说，“相当罕见的品种。”

男 孩冷静地和鱼进行着拉锯战，但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎，孩子渐渐被拉到布
满漩涡的下游深水 区的边缘。我知道，一旦鮭鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。孩
子的父亲虽然早把自己的钓竿插在 一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一
动。

一次、两次、三次
分钟过去了，十分钟过去了，
…
…
…
…
男孩试着收线，但每次都不 成功。鮭鱼猛地向下游蹿去，显然在尽全力向深水区靠拢。五
孩子开始支持不住了，即使站在远处，我也 可以看到他发抖的双臂正使出最后的力气奋力
抓紧钓竿。冰冷的河水马上就要漫过高简防水靴的边缘。王 鮭离深水区越来越近了，钓竿
不停地左右扭动。突然，孩子不见了！

一秒钟后，男孩 从河里冒出头来，冻得发柴的双手仍然紧紧抓住钓竿不放。他用力甩掉脸
上的水，一声不吭，又开始收线 。保罗抓起渔网向男孩走去。

“不要！”男孩的父亲对保罗说，“不要帮他，如果他需要我们的帮助，他会要求的。”
河对岸是一片茂密的灌木丛，树丛的一半没在水中。这时候鮭鱼突然改变方向，径直蹿人
那片灌木丛 里。我们都预备着听到渔线崩断时刺耳的响声。然而，说时迟那时快，男孩往
新一扑，紧追着鮭鱼钻进了 茂密的灌木丛。

我们都呆住了。男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的 怒吼声中。
保罗涉水到达对岸，示意我们生蛙被逮住了。他把枯树枝拨向一边，男孩紧抱着来之不易的生鱼从树丛里倒退着出来，努力保持着平衡。

他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已 ，双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14千克重
的王鮭。他走几步停一下，掌握平衡后再走几步。就这 样走走停停，孩子终于缓慢但安全
地回到岸边。

孩子的父亲递给儿子一截绳子，等他 把鱼绑结实后，弯腰把儿子抱上岸。男孩躺在泥地上
大口喘着粗气，但目光一刻也没有离开自己的战利品 。保罗随身带着便携秤，出于好奇，
他问孩子的父亲是否可以让他称称鮭鱼到底有多重。男孩的父亲毫不 犹豫地说：“请问我儿
子吧，这是他的鱼！”

1.本文采用了第一人称手法，叙述了 “儿子”捕鱼的过程，细读全文，在下面横线上将“儿子”
捕鱼的过程补充完整。

拉据战 → →与鱼周旋→ → 捕鱼成功

2.“男孩躺在泥地上大口喘着粗气，但目光一刻也没有离开自己的战利品。”请揣 摩男孩此时
的心理。





3.文章结尾时男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼！”请分析这句话在
文章中的作用。

4.读完全文，你认为文中的父亲是一个怎样的人？当孩子艰难地和王鮭“搏 斗”时，他选择
了“袖手旁观”，你赞同他这样的做法吗？说说你的观点。











1.沉入深水区拖入灌木丛

2.抓这么大的鱼，可累坏我了，但是我坚持下来了，依 靠自己战胜了困难，终于抓住了罕
见的王鲑，真高兴，我为自己骄做。

3.表明父亲 深爱儿子，为儿子能捕到大鱼感到骄傲；尊重儿子的劳动成果，让儿子自己做
决定；点题；突出文章的中 心；勇敢、执着，自信，克服困难取得成功。

4.文中的父亲是一位关爱儿子，尊重儿子，懂 得让儿子独立，有自己独特教育方式的父亲
。示例一：我赞同他的做法，这样能培养儿子独立解决困难的 能力，通过解决问题得到成
长。示例二：我不赞同他的做法，让儿子独立解决问题也要有个度，像文中万 一儿子被鱼
拖下水，可能连救都来不及，这是有很大危险的。（观点明确，言之有理即可）






3．

心比眼睛看见的多

马迎辉

①偶然看到一期电视娱乐节目，竟遇到 感人的一幕。那是一档平民娱乐节目，由女儿和母
亲搭档出演。节目接近尾声，最后一对母女上场。
②台上的女儿花样的亮丽，颀（qí）长挺拔的身姿似一株亭亭玉立的竹。一双湖水般的眼
睛，汪着青春的憧憬与美好。主持人问观众：“大家注意到没有，前面的几对选手上台
时，都是女儿搀 着妈妈。而这对母女却是妈妈小心地扶着女儿？”观众还在一头雾水地猜
着主持人的用意，舞台上的妈妈 却已泪水涟涟：“大家可能没有看出来，我女儿两只眼睛
的视力加起来才只有0.1，她眼中的世界只是 一个个模糊的轮廓。而在一年前，她的视力还
是2.0。由于视神经萎缩，她的视力可能永远不会再恢复 了。”我惋惜地看着那双眼睛，清
澈见底的眼眸中看不出悲苦，而是装满着微笑和爱意，洒向观众，望着 妈妈。

③主持人十分痛惜地问女孩：“当初，知道自己生病的时候，是什么心情呢？毕竟，年 轻
的女孩都是爱美的。”我理解，主持人是想听一个女孩在不幸的打击中重新振作的心路故

事。没想到，女孩绽出一个甜美的笑：“我觉得生病之后，我依然很美丽啊！”观众和嘉
宾都 被这意外的回答逗笑了，眼里却汪着泪。女孩说：“我不能天天悲伤，让妈妈为我担
心，因为那就不是我 了。”女孩的眼睛始终在笑，这样纯净的眼睛似乎装满了世间所有的
美丽。花开着，云飘着，未来亦是铺 满锦绣。她的笑，却将观众的眼泪笑落了。最后，主
持人问女孩：“你最想看到的是什么，我会帮你实现 愿望。”说着，他望向对面的几位明
星嘉宾。又一次意外，女孩说出的愿望不是在近处看看某个明星，而 是“我最想看到的是
妈妈住进我为她买的新房子。我要给妈妈家的温暖和幸福”。母亲和美丽的女儿相拥 而
泣。一向幽默风趣的主持人努力地克制着眼泪，动情地说：“我相信，不管今后眼睛如
何，你 一定能看到妈妈住进新房子，一定看得到。因为，只要把心打开，看到的会比眼睛
看见的要多。”

④心比眼睛看见的多！真的是这样啊，我们这些视力正常的人，常常因为心灵蒙尘，让我
们 的眼睛看不到生活的美好。而这个生活在模糊世界的美丽女孩用纯净的微笑和真挚的爱
告诉我们，一个水 晶般清澈的心灵能望得见最美的未来。

1.“眼睛是心灵的窗户”，请从文章中找出一句描写 女孩眼睛的句子写下来，并结合句子
仔细品读，写出女孩的性格特征。



2.文章第③段中：“观众和嘉宾都被这意外的回答逗笑了，眼里却汪着泪。”观众和嘉宾< br>为什么“笑了”却“汪着泪”？



3.文章第③段女孩的两次“意外”回答，透过这两次“意外”回答的背后，你分别读出了< br>女孩怎样的内心呢？



4.文章题目讲“心比眼睛看见的多”，文中的女孩用美丽心灵看到了什么呢？




1.①一双湖水般的眼睛，汪着青春的憧憬与美好。——向信，纯洁。

②清澈见底的眼眸……望着妈妈。——乐观、善良、有孝心。（任选一句）

2.①“ 笑”是因为女孩的回答很自信，出乎大家的意料，这是欣赏和善意的笑。②“汪着
泪”这是感动的泪，因 为这女孩没被不幸击垮，而是乐观向上。（意思对即可）

3.第一次回答，让我感受到女孩的 乐观、坚强；第二次回答，我读懂女孩的孝顺、阳光，
对未来充满希望。

4.她看到了美好的未来，对生活的期待，身边人真挚的情感，妈妈的爱。






4．

只管向前奔跑

崔修建

①贝基拉出生在埃塞俄比亚 的一个贫苦的家庭，很小的时候，他就渴望成为一名驰骋（chě
ng）赛场的长跑健将。他时常站在训 练场边，羡慕地看着运动员们训练。但极度贫寒的家
境，让他自卑得有些差愧——他不仅拿不出训练费， 连最便宜的普通跑鞋也买不起。

②那天，贝基拉不知不觉地又走到训练场边，望着跑道上那些 奔跑的身影，他既羡慕又难
过，心头奔跑的热望亮起来，又暗淡下去。

③一位跨栏教 练员听了贝基拉的倾诉后，将他带到一组很矮的栏杆前，让他一路跑过去，
他轻松地跨越一个个栏杆：教 练员又指了指那组已升高到足有1.5米的栏杆前让他再试一
试。他努力了好几次，也没能跨过去。
④这时，教练员平静地告诉他：“孩子，你刚才所说的那些困难，就像眼前的这一道道栏
杆，它们会横在每个人的面前，那些你现在跨不过去的栏杆，可以在一次次的失败后，最
终跨越它们，你 还可以踢翻它们，也可以绕过它们，你只需盯准你向往的前方，只管努力
地向前奔跑，相信没有什么可以 拦住你的梦想。”

⑤教练员的一席话重新点燃了贝基拉的希望，从此，买不起跑鞋的贝基拉开 始了他坚定而
执着的赤脚奔跑训练，广袤的原野、泥泞的山路、坚硬的戈壁滩上……随处可见他奔跑的< br>身影，他已练出了一双铁脚板。数年后，他成了埃塞俄比亚著名的马拉松运动员。

⑥1 960年罗马奥运会马拉松赛场上，贝基拉一出现，便引起人们的关注，因为他是唯一赤
脚的运动员。在 数万名现场观众热烈的掌声中，贝基拉为他的祖国赢得了一块沉甸甸的金
牌。

⑦距1 964年的东京奥运会开幕还有二十多天，贝基拉动了一次手术，很多人以为他会放弃
比赛。然而，三十 二岁的他不仅出现在马拉松赛场上，而且再夺金牌，成为奥运史上第一
个蝉联这个项目冠军的选手，也成 为埃塞俄比亚的民族英雄。

⑧面对蜂拥而至的记者，贝基拉激动地感慨道：“一切都很简单， 只要站在跑道上，就没
有什么障碍可以拦住奔跑的雄心，就只管向前，再向前，一路向前地奔赴梦想的终 点。”

⑨没错，大千世界中我们每个人的面前，都可能会横着一些诸如清贫、疾病、磨难之类 的
障碍，只要不失去向前奔跑的雄心，就能勇敢地跨越他们，踢翻他们，绕过他们，就会抵
达梦 的前方。

1.第①自然段中有一个错别字，请找出来并改正。

（ ）→（ ）

2.第②段中“他既羡慕又难过”，他羡慕什么？又为什么难过？



3.仔细品读文中加横线的句子，回答问题。

然而，三十二岁的他不仅出 现在马拉松赛场上，而且再夺金牌，成为奥运史上第一个蝉联
这个项目冠军的选手，也成为埃塞俄比亚的 民族英雄。

“三十二”“不仅”表现了 ；

“第一个蝉联”说明 。

4.选文最后一段有何作用？

5.品读选文，题目“只管向前奔跑”换成“金牌”好不好？为什么？



6.品味选文，谈谈你对如何成功有什么见解。



1.差→羞

2.他羡慕那些运动员能有机会参加训练，又为自己拿不出训 练费，买不起跑鞋不能参加训
练，无法实现自己的梦想而难过。

3.贝基拉作为运动员年纪偏大，但面对困难，勇于挑战 他的努力取得了巨大的成就

4.总结全文，点明并深化中心。

5.不好。“只管向前奔跑”既概括了文章的主要 内容，又体现了文章的中心，“金牌”则
没有这种效果。（意近即可）

6.成功其实很简单，只要朝着目标去努力，并坚持下去。






5．

温暖的小刀

那年春末，我到一所中学去监考。

发卷的时候，我发现，靠近讲台的一个女生怪怪的 ，左手藏在袖口里，遮遮掩掩，不愿伸
出来。和我一起监考的，是另一所学校的一位女老师。大约，她也 注意到了这个细节。随
后，我俩便开始留意这个女生。在我们想来，她袖口里的那只不愿示人的手，一定 藏着什
么秘密。

考场里静悄悄的，学生们都在全神贯注地答题。只有这个女生，一边 答题，一边有意紧握
着她的那只手，一边还不自觉地环顾着左右，神色紧张而怪异。这愈加坚定了我们的 怀
疑：她的手里一定攥着小纸条或者其他用来作弊的东西。

然而，我们错了。半小时 后，也许女生做题做得太过专注，一不小心，露出了自己的左手
——天哪，这个女生的左手居然没有手指 头。

原来，她竟是一个有残疾的学生！

这多少有些出乎我们的意料。愧疚 之余，不禁心生悲悯。那位女老师，更是一脸的痛楚，
小声地嘟囔着：“怎么会是这样，多可怜的孩子啊 ，多可怜的孩子。”

考试进行到一半的时候，有一道地理题需要改动。办公室送来了一沓纸片 ，纸片上，印着
一个阿拉伯国家的地形图。我们分发给了学生，然后让他们各自粘贴在试卷的答卷纸上。
由于是临时赶印出来的，太过匆忙，这些纸片裁剪得很粗糙，考生们只有自己动手把四个
毛边撕 去，大小合适，才能贴在试卷上。

这下可难为了这个女生。大约，她还是不愿让别人看到她的 那只手，就用左胳膊使劲压紧
纸片，右手一点一点地撕。可是，那张小纸片仿佛不听话，只要她一用力， 就从她的胳膊

下跑出来，再压下去，再跑出来。她急得都有些冒汗了。

“这位女同学，我可以帮你吗？”女老师走过去，俯下身子，声音低低地征询女生的意
见。女生抬起头 ，看了看，迟疑了一下，还是把纸片给了她。

女老师并没有立即动手，她把那张纸片放在讲台 上后，便在满考场里寻找着什么。我有些
纳闷，这不是很简单的一件事嘛，她究竟想要干什么呢？

不一会儿，女老师从一个学生那里找到了一把小刀。然后，她坐在讲台前，一点一点小心
翼 翼地裁着那张纸片，“哧——哧——”，小刀割裂纸片的声音很好听。我和女生看着她
做这一切。那一刻 ，女老师慈祥得像坐在讲台前的一尊佛，她专注的神情，仿佛是在完成
一件精致的手工艺品。

随后，她微笑着把这张小纸片轻轻地放在女生的桌子上。女生欠了欠身子，低低地说了声
谢谢。 她拍了拍女生的肩膀，说：“赶紧答题吧。”便走开了。

然而，我还在纳闷着。一张小纸片， 用手也完全可以撕得很整齐，为什么一定要找把小刀
来呢？

考试结束后，我道出了心 中的不解。那位女老师笑了，说：“这个女生所残缺的，是一只
手。我不想在她面前，用自己灵巧的手指 头去撕那张纸片，那样的话，会撕碎这个女孩的
心。我满考场去寻找一把小刀，就是想借助小刀，避开对 她的这种伤害。”

一直以来，小刀在我心中不过是一片冰冷的铁片而已。而那年春天我懂得了 ，原来即便是
锋利而冰冷的一片小刀，也会折射出人性的光辉。

1.你如何理解文章的题目”温暖的小刀”？



2.从女老师留意女孩、裁剪纸片等细节，可以看出这是一位怎样的女老师？



3.文中画横线的句子使用的修辞手法及其作用是什么？作者这样写有何用意？



4.文末画波浪线的句子写得隽永而生动，耐人寻味。请从形式和内容两方面分析。



5.假若你是那个女生，考试结束后，你会怎样表达对老师的感激之情？




1.小刀是冰冷的，但因为有一颗爱心，小刀也是温暖的，温暖着残疾女生的心。

2.细心，关爱学生，充满爱心和理解，和蔼可亲。

3.采用了比喻的修辞手法，形 象生动地写出了女老师裁剪纸片很细致很认真且态度很慎
重，表现了女老师对残疾女生的关爱。表达了“ 我”对女老师的赞美之情。（意对即可）

4.示例：把“冰冷”和“温暖”进行对比，揭示出 一个善良的举动的感染力；画龙点睛，
升华了主旨。（意对即可）

5.略