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信息技术与小学数学课堂的有效融合

现代信息技术是一把双刃剑，利用信息 技术辅助教学，能
集声、光、动画为一体，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有
趣，转静态为动 态，使学生乐学、会学、易学，尤其是信息技
术的动画效果能够模拟许多复杂的数学动态过程，再现知识 形
成过程便于理解，促进探索，帮助学生运用知识解决问题。适
时适量的运用信息技术，可优化 学习过程，提高课堂教学效率，
促进素质教育实施，起到“动一子而全盘皆活”的作用。但是，
过多过滥使用信息技术教学的直观性，也会造成一些负面影响。
那么如何才能让信息技术与小学数学课堂 水乳交融，让信息技
术扬其长、避其短呢？
一、信息技术与小学数学课堂的有效融合必须遵循 原则1、
运用信息技术用要有利于激活学习动机导入新课时，必须集中
学生的注意力，引起学生 的兴趣，明确学习目标要求，为学好
新知识创造良好的心理准备。信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与学习兴趣方面，具有其他教学手
段所不可比拟的优势。
例如 ：在教学“圆锥体的认识”时，用多媒体手段展示了建
筑物的圆锥顶、机械零件、农民谷堆、吊车堆煤等 多种实物图，
使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成
体，使学生感悟锥体 的形成过程。在此基础上，去掉非本质属
性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的< br>欲望。
2、运用信息技术用要有利于揭示教学内容的实质信息技术
具有形象直观、动态 演示等一些其他教学手段无法做到的功能，
能形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动
地揭示事物变化的规律，巧妙地揭示事物的本质，使教学获得
最佳效果。

例如：在教学“圆的认识”一课时，“圆的位置和圆的大小是
由什么决定的？”，在学生们画画议议 后。利用信息技术在大屏
幕上的不同位置上出现一个又一个一闪一闪的小圆点，接着出
现一个圆 又一个的圆……“圆的位置是由圆心的位置决定的！”
一目了然。而后，屏幕上演示一个又一个以圆心为 端点的长短
不同的半径，随之对应出现一个又一个大小不同的圆。“圆的大
小是由半径的长短决 定的。”迎忍而解。教师无需更多的语言，
只需借助信息技术，便巧妙地揭示了教学内容的实质，将不易
表述的内容清晰形象生动地展示于学生面前。
3、运用信息技术用要有利于突出重点，突破难 点，解决疑
点在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材
的重要组成部分，但插 图是静止的，只能反映事物变化的结果
或活动的一瞬间。假如静止的插图借助信息技术，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，
这样既可突破重难点，化抽象为具体 ，又可促进思维导向由模
糊变为清晰。
在教学《轴对称图形》时，信息技术能形象生动地再现 出
蝴蝶、晴蜓、梧桐叶、窗花沿一条线两边的图形完全重合的过
程，能让学生对轴对称的定义有 直观认识。而对于长方形、正
方形、等边三角形、正八边形有几条对称轴；平行四边形是否
是轴 对称图形，有几条对称轴这些重点、难点和疑点，在学生
运用定义通过画、折、比、议判断有争议后，再 运用定义借助
多媒体播放旋转折叠，学生就能深刻地感知到对称轴是否存在、
对称轴的条数，使 问题得以轻松解决，定义又得以深化。这里
充分运用多媒体的优势，适时启发、点拨，教学过程得以优化 ，
课程的重点难点疑点也得到了圆满的解决。
4、运用信息技术用要有利于思维的发展小学生 的认识特点
是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的
数学概念，就必须为学 生提供必要的感性材料，使之借助事物

的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握 知识。信息
技术可以将平面的语言文字内容直观化、具体化、形象化，有
助于抽象思维的能力的 发展和知识技能的训练。
例如，在推导“圆的面积公式”时，把圆若干等份后的拼成
一个平面 图形。学生们拼拼摆摆，说说议议，很快得出拼成一
个平行四边形的结论，这与“能拼成一个近似的长方 形”近似度
较差。如果我们利用信息技术分别演示把圆若干等分后对拼的
过程，把学生理解中的 难点——近似长方形的长由曲线变成直
线的过程动态呈现，理解“平均分的越多，拼成的图形越接近于< br>长方形”的道理便会变轻松，面积公式的推导也就水到渠成。接
着启发想象创新其它拼法，动手操 作，多媒体演示，抽象概括
公式。信息技术的操作和演示，为学生思维的飞跃创造了条件，
有效 促进学生的抽象思维能力的发展，创新思维能力的提高。
5、运用信息技术用有利于提高课堂效率信息 技术提供了一
个拓展的课堂和一个微缩的社会，使学生接触的不再是单纯的
文字材料，而是可以 观其形、闻其声、知其意的“立体空间”，
它增大课堂信息容量，增强教师控制教学信息的灵活性，拓展
了师生交流的渠道。实现课堂教学全面的有效及时的反馈、矫
正，提高了课堂效率。
如教学“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”时，运用
模拟教学课件，创设“虚拟超市”。学生可 充当“售货员”，点击
食品到秤上去称，根据单价算出金额。也可是“顾客”，去花钱
购物，算 买的东西需要多少钱，“售货员”该找多少钱。其间，
学生主动参与互动，自然地把所学的知识与生活实 际，通过信
息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的
距离，既提高了学生解 决实际问题的能力，又提高了课堂教学
效率。
二、信息技术与小学数学课堂的水乳交融要避免 误区1：
重技术先进，轻内容实效信息技术是为课堂服务的工具，如果

一味地追 求“高科技”：过度采用令人目不暇接的动画，美妙动
听的音乐，精彩纷呈的视频等，只会使学生把更多 的无意注意
放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音
乐所蕴含实质--- 教学内容，效果往往适得其反。
2：重现代手段，轻传统教法尽管信息技术有其他媒体所无
法 比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能却也不容忽
视，事实上任何教学媒体都有其所长，亦有其 所短。如投影、
幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功
能等，都有其良好 的教学功能，有的甚至是信息技术所不能完
全替代的。而学生实际操作能力的培养，那些通过拼一拼、画
一画、量一量、掂一掂的感知，那些经过学具操作或实际操作
才能形成的技能更易因计信息技术 的介入而被忽视。
3、重机械演示，轻主导交流由于受信息技术能力的制约，
课件的交互性都 不矾强，于是许多课堂就变成了教师想方设法
将学生的思路引到电脑的既定程序上来。这实质上是“以教 师为
中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教
学过程是由教和学两方面 构成的有机的双边活动。在这一过程
中，教师需要根据各种不同的情况适时调整教学方案，教师恰
当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范，
亲切话语、由衷的微笑、简单的手势， 这些必要的交流互动在
提高教学效果中起着重要的作用，是信息技术不可能替代的。
如果教学思 路过多的被信息技术所左右，自己好的教学风格被
信息技术演示的程序所湮没，那么我们将最终失去信息 技术教
学的优势。
4、重知识呈现，轻思维培养信息技术的特点是能够使静态
变为动 态，抽象变为形象，目前许多数学课件大都热衷于如何
把教学内容表现得更直观，更简捷，侧重于教会学 生知识，主
要呈现那些学生需要思考的东西，忽视了学生积极思考习惯的
养成以及抽象思维品质 的培养。这样学生抽象概括的能力就会

下降、想像空间受到限制，抽象思维也就受到抑制 。长期以往
极不利于数学的再学习。