品质方针-没有青春的青春

对小学数学与信息技术整合的一些思考
科教学过程的有机结合。 它能把信息技术手段完美、 恰当地融合到学科课
程中的教学过程中——就像在传统教学中使用黑板和粉笔一样自然、 流畅。 整
合以实现课程目标为根本出发点， 以改善学习者的学习为目的， 突出了学习的
主体性， 使教学内容更加丰富； 促动师生互动的有利保证， 使得学科教学手
段更加生动有趣。 但在学校的课程整合应用中存有很多问题， 我们如何能真到
整合呢？
一、 数学与信息技术整合实行课堂教学的错误倾向
1、忽略学科课程的主体地位。数学与信息技术整合， 其主体是课程， 而
非信息技术。一些教师为了上公开课或试验课为了体现新课标的学科整合理念，一些不适合本课教学或是和本课并无太大联系的信息技术作品被生硬的搬到了
课堂上， 甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价， 应以课程目标为最根本的出发
点， 以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。 特别切忌在使用传统教学
手段能够取得良好效果， 生硬地使用 信息技术。
2、过度削弱教师的主导和学生的主体地位。教师是学生学习的指导者， 学
生活动的参与者， 学生学习动力的开发者及学生学习兴趣的培养者。 现在的课
堂上出现这样的现象： 有些教师一昧追求在课堂开始阶段用多媒体课件放出与
本课学 习内容相关的视音频材料即为创设教学情境； 或在上面操作、 讲授一个
知识的产生、 学生在下面被动地听和看。 这样的指导思想下的情境创设就会出
现偏离教学目标的现象。 没有真正地将多媒体的技术整合到课堂中去， 学生不
能亲自体会知识的发生、 发展过程， 更不能从实践操作中探究问题， 发现规
律知识。
3、资源过度依赖网络。在现代学习中， 资源的重要性得到很多教师的认同。
事实上低水平地重复开 2 发资源和无法实现资源共享待， 教师在寻找合适的教
学资源的过程中疲于奔命，结果在网络环境下实行教学时， 仅仅把通过搜索引
擎搜索到的相关网站资源提供给学生， 大量素材罗列在一起， 既没有对于无关
信息的过滤， 也没有对与学习主题相关的资源实行分类， 就放手让学生到互联
网上学习。 以为这样就是完成对资源的学习过程。
二、 数学课程与信息技术整合的改进措施
1、 增强教师的培训， 提升教师对课程整合的进一步理解。 只有这样才能
真正使信息技术与学科的整合落到实处。
2、 教师要树立准确的教学理念——“教师为主导， 学生为主体” 。 教
学过程的活动过程应体现出问题的探索、 师生共同讨论的合作和学生自主的思
维活动；这个过程不但仅传授知识， 还有方法的启示和水平的培养， 还有师生
的情感的交隔、 道德情操的陶冶等潜移默化的作用。 教学中教师积极探求多种
教学方式，充分利用各种多媒体手段， 使课堂活跃， 使学生乐学、 爱学， 将
学生的主体地位体现到教学实践中， 让学生手、 脑、 眼、 口并用， 使学生
真正体会知识的发生， 发展过程， 让学生做学习的主人。
3、 教学资源多样化。 网络不是唯一的学习资源的来源， 还有很多其他资
源能够利用， 如教科书、 实验仪器、 教学挂图、 其他图书、 报刊和影视音
像等能够成为有用的教学资源。 对于资源的调用不应过度迷信和依赖网络资源，
不能认为信息技术就是网络技术， 只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。
教学中教师要培养学生的信息素养， 并且要注意训练和引导学生在短时间内对

大量信息的快速浏览水平、 把握文章的重点水平、 提练主要观点的水平和评价
分析综合表达水平。
三、 数学课程与信息技术整合， 需要教师提升自身的信息素养要培养学生
利用信息技术实行课程的学习和探讨的水平， 在教学过程中，教师首先要转变
教学观点， 熟练使用信息技术实行学习和教学。
1、 教师必须确立以学生为主体的观点。 整合后， 教学的规则发生了变化，
教师转变为课程的设计者、 学习的指导者、 学习活动的组织者和参与者。 学
生从传统的接受式学习转变为主动学习、 探索学习和研究性学习， 学生的主体
地位被充分体现出来。 教师真正做到以学生为中心， 支持认知过程， 激发探
索兴趣， 站在学 3 生的立场上来理解学生的具体观点和意见。
2、 教师必须具有一定的软硬件操作和多媒体课件制作水平。 使用信息技
术实行教学， 教师要熟练操作一定的硬件和软件， 并将他们使用到教学中， 把
信息技术当作一种学习资源和学习工具。 在教学过程中， 教案编写能够用
Word 完成，演示文稿能够用 PowerPoint 制作， 多媒体课件能够用 FLASH 或
Authorware 等，另外大量的学习资源能够通过Frontpage 集成， 在网上发布，
供学生浏览。 事实上， 教师掌握了常用软硬件技术， 能够在一定水准上减轻
工作压力， 提升工作效率， 增强教学效果。
3、 教师必须具有较强的信息获取水平和利用信息技术实行交流的水平。 在
信息技术参与的学习环境中， 强调知识的获取， 并在一定的信息环境中与同伴
或者其他人群实行交流， 并对知识实行再加工， 解决问题。 所以教师首先必
须具备信息的分类、 分析、 判断等水平和熟练使用网络工具的水平。
四、 数学课程与信息技术整合， 需要培养学生的信息水平 信息技术的广
泛应用， 要求学生不但是被动地接受知识， 更重要的是主动地获取知识。 在
这种情况下， 要求学生更注重学习方法、 思维方法和讨论方法的掌握， 要求
学生具备一定的自我学习水平。 在教育信息化的环境中， 学生实现知识的探索，
实现发现学习、 实现问题解决学习， 实现创新水平的培养。 在这个过程中， 学
生对信息的获取、 处理、 创造、 表现的水平， 即信息水平是十分重要的。学
生是整合课程实践中的受益者， 但如果学生不具备一定的信息水平， 会影响整
合的实施， 更收不到整合的效果。 所以一定要增强对学生的信息技术教学， 在
教育信息化的学习环境中让学生具备如果几种有很好的信息水平。
1、 信息获取的水平。 能够根据自己的学习要求， 主动地、 有目的地去
发现信息， 并能通过各种媒体， 如互联网， 书籍、 报纸、 电视， 或者自己
亲自调查、 参观等， 收集到自己所需要的信息。 我们首先要教给学生获取信
息的方法。 学生必须学会上网， 通过百度、 google 等网站实行网上冲浪， 从
而获得自己需要的信息。其次， 协助学生“信息定向” 。 网络资源具有较强
的开放性， 可为“形形色色、鱼龙混杂” 。 所以学生提取什么样的材料是教
师首先考虑的问题。 教学中应该注重结合课堂教学提出一些相对应的“拓展性
问题” ， 引导学生利用课后时间上网查阅资料。 例如： 学完圆周率后。 能
够安排学生搜集一些相关圆周率的知识， 课 4 堂上交流； 理解分数后， 安排
学生了解一下“分数是如何产生的？ ” 等等。 只有带着这些问题， 学生才会
根据自己的需求， 登录相对应的网站， 搜集有价值的资料。 当然， 持续地对
学生实行必要的思想品德教育， 培养学生良好的审美情趣是网络教学中协助学
生“信息定向” 的关键。 教师只有在教学中常抓不懈， 才能提升学生获取信
息的水平。