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浅谈小学数学计算教学

计算教学在整个小学数学教学的过程 中是十分重要的，它贯
穿于数学教学的全过程，直接关系着学生对数学基础知识与
基本技能的掌 握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养
与发展。但经调查有些学生不喜欢上计算教学课，对他们来
说，计算往往就是做不完的习题；以至于到最后，计算教学
就沦为“题海战”。如何提高学生的 计算能力，让学生“正
确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我
做了探讨和研 究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:
一、要培养学生计算的兴趣和坚强的“计算意志”。
1、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算
和计算工具进行计算，并掌握一定的计算 方法，达到算得准、
快的目的。
讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，
寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式 多样化。如：用游戏、竞
赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自
编计算题等 。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，

还培养 学生良好的计算习惯。． 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事
激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家 的典型事例，或
者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注
意力，可以激发学生 对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中
精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2、逐步培养学生坚强的“计算意志”。
培养学生坚强的“计算意志”对学生能够长期进行 准确、快
速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算
教学中，口算是笔算的基础 ，可以根据每天的教学内容适时
适量地进行一些口算训练，在我们班每天20题的口算训练
已成 为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚
强的意志，又提高了学生的计算能力。
二、要把计算教学融于情境创设
新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学
与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问
题。但创设的情境一定要符合学生的 年龄特征、贴近学生生
活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学
生感受到数学 与现实世界的紧密联系，激起对计算的兴趣。
主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设
计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合
学生生活实际时，教师要灵活进行处 理，如在执教的《两位

数加两位数的口算》整堂课中，我都以学生的实际材料作为
数学学习的情景，
通过秋游前的准备，乘车到旅游区游玩等一系列环节，把整
堂课自然的串 成一个生活情境，营造良好的学习氛围，让学
生在轻松快乐中完成计算教学。从学生们在课堂上兴趣盎然 、
积极投入的表现看出，他们是多么喜欢这样的课堂。此时，
创设问题情景犹如一块石头投入学 生的脑海，必会激起思维
的浪花。可见，创设问题情景是计算教学中的一种重要手段。
三、要培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时， 要
求学生一定做到：一看、二想、三算、四查。
1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结 果又怎么能正确
呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原
题或上一步算式进行 核对，以免抄错数或运算符号。要做到
三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数
字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。
2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时， 不应拿起
笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后
算什么，有没有简便的计算 方法，然后才能动笔算。
3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，
不能 潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运
算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间 隔，草稿

上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急
不抢。
、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不4．
是合理；其次，检查数字、符号 会不会抄错，小数点会不会
错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的
结果都要 进行检查和演算，确保准确无误。
四、要加强学生口算和估算能力的培养。
1、培养学生口算能力，切实打好基础。
口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方 式，它是
计算能力的重要组成部分，笔算出错的一个重要原因往往是
由于口算不熟练，所以，要 提高学生的计算能力必须打好口
算的基础。
（1）为了提高学生口算的准确率和速度，我根 据学生知识
结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整
十、整百的两个数（73 和27，98和2等）；积是整十、整
百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，
不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提
高了学生的计算速度。
（２）每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实
际，选择适当的时间，安排３～５分钟的口算 练习，学生每
人准备一个本（口算天天练），这样长期进行，持之以恒，
收到了良好的效果。

（３）多种形式变换练。 例如：视算训练、听算训练、抢
答口算、口算游戏、 “对抗赛”、“接力赛”等等，提高学生
的应变能 力。．
2、加强估算教学
《 数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习
中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识， 发展学生的
估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”
估算可以培养学生的 “数感”，可以引导学生深入理解“运
算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的
方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的
取值范围.如：在笔算除法中嵌入估算，可 以确定商的大致范
围，验证笔算的正确性，通过计算前的估算和计算后的检查，
可以避免由于粗 心大意造成的错误。如：个位是3和8，结
果的个位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26积 不
可能是两位数；432÷8 商一定是两位数等等。
五、要上好计算教学的“纠错课”。
学生在计算过程中，难免会出现这样或那样的错误，有的可
能是算数上的失误，有的是由于算理 不清造成的等等。因此，
教师可以让学生将这些错题积累起来，分析、辨别出错的原
因，针对计 算中出错的原因，上好计算教学的“纠错课”，
1、发现问题，改变学生认识。
为了让 学生认识到计算的重要性，我首先让学生自己搜集计

算中经常要犯的错误，以两个周时间 为准，可以每位同学自
己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，
包括出错原 因，看谁找的认真，错因找的准。与学生一起分
析、．
交流，通过集体“会诊”，达到既“治 病”又“防病”的目
的；学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来，
如：
（1）题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两
可。题目中明明是写着128，学生在下 一步计算中居然抄写
成182，明明是加法，学生就列成了减法。
（2） 算理不清，概念不明
算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没
有弄明白这 样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。
例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型 的题：
85×99+85=85×（99+1），如果学生没有弄明白是“99个
85加上1个 85所以等于100个85”这样的算理，就根本
不理解加1的含义，而是容易算成85×（99+85 ），造成失
误。再如，32×101=32×（100+1）也是同样的道理，101
个32相 加也就是100个32再加上1个32。
（3）列竖式时数位没对齐。
（4）计算时不打草稿。
（5）一位数加、减计算错误导致整题错。

（6）做作业时思想不集中。
2、发现问题，纠正学生错误。
对于学生存在的各种各样的计算错误，如何使他们改正过来，
这的确不是一件很容易的事情，这次改了， 下次还可能出 现，
甚至屡改屡犯，针对这种情况，我采取了以下措施：
1、批改作业上下功夫，对每个学生的计算错误之处，标上
符号或批上批语或打上“？”。
2、举行小型竞赛。规定时间、题目，做完后马上对答案，
让计算出错的学生自己找出错误原因 ，表扬做对的学生同时
也表扬认真找出错误的学生，激发学生的计算兴趣。
3、给学生讲清 “计算”的意义，举实际应用的例子，讲计
算的故事来说明计算的重要性，计算错误的笑话及给国家的< br>经济带来损失等，使学生对计算有一个正确的认识。
4、设计相应的趣味练习，如：针对学生 列竖式时数位没对
齐，教师可以以故事的形式：小树生病了，请你赶快帮帮她。
让学生在有趣的 故事中改正自己的错误。
总之，计算教学是任重而道远的事情。培养学生的运算能力，
应该 贯彻在整个小学数学教学的全过程。既要加强对学生基
本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练 。只要认
真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的
能力因素，学生的计算能力 一定能得到提高。