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浅谈小学数学有效教学论文3篇
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浅谈小学数学有效教学论文篇一 《新课程标准》指出：学生是学习的主
人，教师是组织者、引导者、 合作者。创设宽松和谐的教学氛围，优化良好的师
生关系，改革传统而机械化的教学模式，增强学生学习 数学的兴趣，紧密联系学
生的生活实际，加强动手操作，培养创新能力，不断探索有效的课堂教学，提高
小学数学教学质量的途径。
一、 创设和谐的学习氛围
在教学中，和谐、 宽松和自由化的学习氛围能够最大限度的激发学生的学习
兴趣，提高学习的效率，同时也有助于培养学生 的创新精神和意识。在小学数学
的教学中，只有充分的发挥学生的主体地位，才能推动教学的开展。只有 学生真
正的喜欢教师，才会主动地投入到这位教师所教的学科中去，在课堂中认真听课，
积极发 言，才会对这门学科感兴趣。数学知识本身具有很强的逻辑性和抽象性，
学生学习起来也就有一定的 困 难。教师只有在课堂上与学生建立起平等、民主、
新型的师生关系，才能充分调动学生的兴趣，促使学生 积极学习数学知识。教师
在平常的学习和生活中，要做学生的朋友，积极帮助学生解决生活中遇到的困难 ，
与学生建立起良好的师生关系，摒弃传统师教尊严教学观念，促进教学效率的不
断提高。
二、 改变传统教学模式，优化良好师生关系
改变传统教学模式，优化良好师生关系 。良好师生关系长期以来，教学一向
强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲， 学生听，”“教
师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受
知识的“容器”。全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不 平等的
关系，创设宽松和谐的教 学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成
熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作 用，所以在课堂上，教师不能
摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自 上而
下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和
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热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。
正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。所以 教师一定要成为学
生的良师益友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放 下架子，与学
生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，
对数学的爱;其次， 教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好
的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不 关心。要成为学生的好朋友，教师
就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学 生所忙。
三、增强学生学习数学的兴趣
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有 目的、有计划、有步骤地培养学
生的思维能力，是每个教师都十分关注的问题，我觉得教师要吃透教材， 挖掘教
材中的智力因素，相极进行教学是十分重要的。数学教学激发学生学习兴趣是重
要的一环 ，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将
有一个巨大的推动作用。兴趣的培 养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织
加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是 学习的最佳营养剂和
催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。数学课，培养学生学习数学兴趣的途
径是多种多样的，除 了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，
做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能 对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学
好数学。
四、生活化的教学训练学生的数学思维
数学思维能力的训练要尽量与生活挂钩，使学生养成有数学的眼光和角度来
观察生活思考问 题。在教学“估一估”这一课时，我感觉要让学生估算是非常困
难的一件事，因为在他们的定式思维中就 是要算出准确值，没有估算的意识和习
惯。为了让他们了解估算的意义和必要性，我在课堂上设计了这样 一个问题，我
们学校要举行运动会，但是操场只能容纳大概800名的学生，估一估是不是所有
的班级都能参加运动会，我只给了一个条件我们班的人数是48人。学生就开始
讨论了，有的列算式，有 的心算，有几个很快就有了答案，我没有着急的公布结
果，而是等全班大多数同学都有了算完了，再来公 布算的快和慢的学生之间相差
的时间，通过这样一个环节的设计让那些死算的学生幡然醒悟，原来这道题 还有
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更简便、快速、不出错的算法，就是“估算”。
五、 加强动手操作，培养创新能力
由于小学生空间想象能力较差，在学生几何知识的教学中，加强了学生的动
手操作，参与知 识的形成过程，有利于培养学生的创新意识和创性能力。如：等
腰等，这样在具体的动手操作中，激活了 学生的思维，发现不同的拼图方法，并
由拼成的图形通过观察思考而推导出了三角形面积的计算公式，在 推导过程中，
学生的思维始终处于积极状态，不断迸发出创造性思维的火花。
总之，我们 将不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得
全面的发展，从而全面提高教育教学质量 ，最终达到实施素质教育。
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文篇二 几何形体概念是小学数学概念教学中的重要内容，它是培养学生空间
想象和思维能力的基础。鉴于学生的认知特点以及几何形体概念自身的复杂性、
抽象性等，我们 应根据数学概念的特点，精心设计教学，有效地促进学生学习数
学概念。
一、提供感性材料，帮助学生建构概念
在学习几何形体概念的过程中，学生要用各种感官去感知概 念、听取教师的
言语说明，阅读文字符号，进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感
知的概念的有关信息进行初步概括，形成表象。小学生的思维以直观形象思维为
主，在理解概念的过程中 ，我们可以提供一些感性材料，借助各种教学指导，帮
助学生更好地理解概念。当然，在提供感性材料帮 助学生理解概念时，根据不同
的概念，我们可以采取不同的教学策略。
(一)运用直观教学，帮助学生理解概念
小学生以形象思维为主，如果能借助直观演示，将更容易 理解概念的本质。
例如，在三年级教学三角形的特性时，可以让学生想想，在实际生活中你见过哪
些地方用到了“三角形?”根据学生的回答，教师提出问题，自行车的三角架，
支撑房顶的梁架，电线 杆上的三角架等，它们为什么都要做成三角形的而不做成
四边形的呢?同时借助教具的直观演示，进而揭 示三角形具有稳定性的特性。这
样，利用学生的生活实际和他们所熟悉的一些生活实际中的事物或事例， 从中获
得感性认识，在此基础上引入概念，是符合儿童认知规律的。
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(二)通过实验探索，促进学生理解概念
理解几 何形体概念的本质，需要动手操作和实验观察相结合，我们要让学生
在实验探索的过程中感悟和理解概念 ，及时引导学生比较操作对象之间的异同点，
总结出概念的本质属性。如教学“体积”概念时，先要学生 理解“任何物体都占
有空间”的含义，才能理解体积的概念。为此，我们通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题“水为什么会上升?”，初步理解“空间”，然后进一步设问“到
底是因为石块有重 量还是因为占有空间才使水面上升?别的物体也占有空间吗?”
接着请学生设计一个实验，来证明他们的 发现，并要求在实验中能紧紧围绕“①
是怎样进行实验的?②在实验过程中观察到了什么现象?③这种现 象说明了什么?”
最后请学生交流汇报，一名同学演示，其他学生边观察边思考：“如果杯中液体
的水，变成固体沙，同样把石块放入沙里，会有什么现象发生?”通过小组合作
交流，得出结论。结合 实例使学生深刻理解了“体积”的概念。
(三)加强概念变式，帮助学生理解概念
变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。变式用以说明同一个概念
的本质特征相同、非本质特征 不同的一组实例。在几何形体概念的教学中，我们
可以充分运用变式来帮助学生更深刻地理解概念。例如 ，在学习“垂直”的概念
时，学生常习惯于竖着理解，过直线外一点作垂线，也习惯于向水平方向画。当
变化了直线的方向、位置，就会受思维定势影响，发生错误，以致在位置或形状
有了变化的三角 形(平行四边形、梯形)中找错、画错高，影响面积的正确计算。
其原因就在于“垂直”这个概念的形成 阶段未能为学生提供充分的变式材料，学
生没能在“两条直线相交成直角”这一本质意义上对“互相垂直 ”进行抽象概
括。在认识和画出三角形(平行四边形、梯形)的高时，也要在变式图形中进行。
然后引导学生分析、比较，找出它们的异同点，从而帮助学生从不同方面理解“三
角形的高”的本质特征 。
二、构建概念的网络体系，深化概念本质
在教学概念时，我们不应该孤立地教概 念。在准备教一个新概念之前，要为
学生提供一个可把这个概念置于其中的框架，如果孤立地学习概念， 将会限制学
习的水平。因而在教学中，教师应当采取一些恰当的方式了解学生，找到新旧知
识之 间、文本知识和生活之间的联结点展开教学，让学生以联系的观点学习新的
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概念，促进主动建构，形成概念的网络体系。
(一)比较概念的异同，促进概念的认识
通过同类事物的比较，有利于帮助学生发现同类概念的共 同和本质的特点。
在学习过程中，很多时候存在相近的概念。比如教学“锐角三角形”、“直角三
角形”、“钝角三角形”等概念时，给学生提供大量实例，让学生在测量的基础
上，把三角形按角分类 ，并引导学生讨论为什么这样分，分在一组的三角形具有
哪些共同特征，最后教师给出三个概念。呈现三 种不同类型的三角形，在比较中，
使概括更加精细化，进一步明确这些概念的本质特征。
(二)揭示概念间的联系，加深概念的理解
新知识的理解依赖于头脑中已有的知识。在概念教学中 ，寻求学生原有认知
结构中的适当知识是理解新概念的重要基础。例如在“认识平行四边形”的学习中，平行四边形是在学习了正方形、长方形等图形的基础上学习的，可以说，长
方形、正方形的知识 是学习平行四边形的上位知识，把握学生知识背景，瞄准学
生的最近发展区，可以复习长方形、正方形的 特征和探究方法，建立表象，从而
请学生通过猜想、操作、验证等方法抽象出平行四边形的特征。然后请 学生通过
比较、观察、动手操作等方法探索这三种图形之间的关系，找出它们之间的异同
点，把 分散的图形串联起来，动态联系构建认知结构，经历一个部分到整体的过
程，进一步丰富概念的外延，明 确概念的本质。
(三)利用图式建立结构，促进概念的内化
图式是指一个有组织的 、可重复和概括的东西，是个体对外部世界的知觉、
理解和思考方式。我们在帮助学生学习概念时，要有 目的地引导学生把相关的概
念分类、整理、归纳并用图式表示出来，建立概念结构，促进概念内化。例如 ，
在教学三角形分类时，可以借助韦恩图帮助学生进一步理清各种三角形的本质特
征。又如，在 复习平面图形过程中，我们可以引导学生通过比较、概括、分类等
方法，逐步画出小学阶段平面图形结构 图，从而更进一步地理解各类概念本质和
明确概念之间的联系和区别。
总之，促进学生空 间思维发展是几何形体概念教学的最高层次。教师只有根
据概念的本质，从学生认知特点和现实起点出发 ，运用各种有效地教学策略，以
发展的观点开展教学，在概念的系统中教学概念，建立起概念之间的联系 ，紧扣
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概念本质，帮助学生在观察、探索、 体验、实践中深入剖析理解概念本质，才能
实现几何形体概念的有效教学。
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