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百度文库 - 让每个人平等地提升自我
教师优秀论文 小学数学教学“生活情
趣”的尝试

摘要：数学知识产生于生活实践，与实际生 活
联系十分密切。我们在数学教学中应注意从学生熟
悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们 提供观
察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感
受到数学的趣味的作用，对数学产生亲 切感。
关键词：利用生活经验，引出数学问题 创设生
活情境，感悟知识内涵 重组生活习题，培养应用意
识 开展数学活动，提高实践能力
新的《数学课程标准》明确 指出：“要重视从学
生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数
学。”基于以上的要求，在 教学实践中，我努力引导
学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实
际，把抽象的数学还 原于生活，使学习数学真正成
为生活中的需要，真正达到学以致用的目的。
一、利用生活经验，引出数学问题
学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在
他们的头 脑中已经积累了许多生活经验。教师在教
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学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引
起一种学习的需要 ，从而使学生能积极主动地投入
学习、探索之中。例如，我在教学“圆的认识”时，
先让学生说 一说在现实生活中看见过哪些物体是圆
形的，学生举出多种实物，如水桶底、下水道洞口
的盖子 、汽车的轮子等，然后问学生，为什么要把
它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲了
许 多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可
以多装水；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；< br>汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着我再
引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点 有关，
等学了圆的知识之后，大家就会明白它的设计道理。”
通过这种联系生活实际的开 头，不仅使儿童饶
有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到
生活处处有数学，从而激发 学生学习的兴趣与动机。
二、创设生活情境，感悟知识内涵
教师要善于挖掘数学内 容中的生活情景，把教
材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为
学生看得见、摸得着、 听得见的现实。让数学贴近
生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感
受到数学的真谛与 价值。例如，教学“按比例分配”
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时，上课一开始，我带进教室一捆书，问学生：“你
们分过东西吗？今天老师带来了一批科普读 物，想
分给同学们课余时间看，你觉得应怎么分？”同学
们纷纷谈了自己的想法，归纳出分东西 要思考“分
什么？有多少？分给谁？怎么分？”接着告诉学生：
“这批书一共200本，我们班 共有5个小组，怎么
分？”学生说：“平均分，列式为200÷5=40（本），
每个小组40 本。”这时我又提出新的问题：“我们班
5个小组人数不等，第一小组8人，第二小组9人，
第 三小组11人。第四小组和第五小组都是6人，你
认为按上面的分法合理吗？”学生纷纷提出：“按小< br>组分不合理，必须按各小组人数的多少分。”于是学
生提出了许多办法，有的说可以用总本数除以 总人
数，再分别乘各组的人数；有的说可以先算每组人
数各占人数的几分之几，再用总本数乘几 分之几，
等等。教师根据学生提出的建议，指出这种按每份
数大小分配的实际问题叫做“按比例 分配”。然后让
学生按自己的想法求出各组应分多少本。
像这样，从学生身边所熟悉的生 活中引出问题，
使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，认识
到数学知识与日常生活的密切 联系，学生就会学得
主动，从而喜爱数学，愿意学数学。
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三、重组生活习题，培养应用意识
数学教材中一些应用题，有的是人为地编造情
境，离学 生生活现实较远，不能适应形势的要求。
这就需要在教学中善于处理品教材，联系生活实际，
把 社会生活的鲜活题材引入数学学习的大课堂。例
如我在教学“百分率”时，发现课本上的习题脱离
了学生的生活实际，学生不能很好地理解所求百分
率的含义。我于是就编了一些学生熟悉的、贴近他< br>们生活的数学问题来取代。例如（1）本班数学期中
考试有40人参考，35人及格，其中25人 优秀，求
这次考试的及格率和优秀率。（2）本校有学生280
人，昨天因病请假5人，求昨天 全校的出勤率。（3）
体育课上，小明和小亮进行投篮比赛，小明投20
个，中15个，小亮投 18个，中14个。求谁的投中
率高？
通过改编和自编习题，使学生发现数学就在自己身边，应用数学知识可以解决很多身边的问题，
这样，学生的数学应用意识得到了较好的培养。
四、开展数学活动，提高实践能力
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，利用数学活动来培养学生的创新精神和实践能力则
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是一条重要的途径。要引导学生运用数学的思维方
式支观察、分析日 常生活现象，去理解现实生活中
可能遇到的实际问题。
在数学活动中，一方面可由教师结 合有关数学
知识提供一些数据，让学生自选设计有关方案。如：
“有A、B、C三个学生旅游团 队同时去游览某公园
时，门票的票价规定如下：

50人一队
30人一队
20—30人一队
20人以下一队
每人18元
每人20元
每人22元
每人25元
其中A团队有40 人，B团队有48人，C团队有
42人。请设计一种认为最佳购票方案。”结果学生
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设计出了几种不同的方案，并进行了 比较，既培养
了学生合理理财的意识，更重要的是增长了知识，
提高了活动的组织能力。
另一方面，可由学生观察校园内，教室里，家
中等身边的事物，结合有关数学知识，自己发 现问
题，从而设计出解决问题的方案。如在学习正比例
的知识后，有的学生根据“在同一时间内 杆高的方
案，这个方案设计和旗杆高度巧妙测量的过程就是
发现问题—提出问题—解决问题的过 程。在这人过
程中既可以使学生加深对知识理解，培养解决问题
的能力和创新精神，又使学生获 得了积极的情感体
验，深切地感到课本里学习的数学都是有用的。
从实践中我体会到，数 学教学只有走生活情趣
道路，紧密联系生活实际，一方面让学生在生活实
际的情境中体验数学问 题，另一方面让学生自觉地
把数学知识运用到各种具体的生活情境中，学生才
能得到有效的发展 。


摘要：数学知识产生于生活实践，与实际生活
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联系十分密切。我们在数学教学中应 注意从学生熟
悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观
察和操作的机会，使他们体会到 数学就在身边，感
受到数学的趣味的作用，对数学产生亲切感。
关键词：利用生活经验，引出数学问题 创设生
活情境，感悟知识内涵 重组生活习题，培养应用意
识 开展数学活动，提高实践能力
新的《数学课程标准》明确 指出：“要重视从学
生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数
学。”基于以上的要求，在 教学实践中，我努力引导
学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实
际，把抽象的数学还 原于生活，使学习数学真正成
为生活中的需要，真正达到学以致用的目的。
一、利用生活经验，引出数学问题
学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在
他们的头 脑中已经积累了许多生活经验。教师在教
学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引
起一 种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入
学习、探索之中。例如，我在教学“圆的认识”时，
先让学生说一说在现实生活中看见过哪些物体是圆
形的，学生举出多种实物，如水桶底、下水道洞口< br>7

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的盖子、汽车的轮子等， 然后问学生，为什么要把
它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲了
许多为什么这样设计 的理由：“水桶的底面用圆形可
以多装水；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；
汽车的轮子 做成圆形行驶起来就很平稳。”接着我再
引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点有关，
等 学了圆的知识之后，大家就会明白它的设计道理。”
通过这种联系生活实际的开头，不仅使儿童饶
有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到
生活处处有数学，从而激发学生学习的兴趣与 动机。
二、创设生活情境，感悟知识内涵
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景， 把教
材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为
学生看得见、摸得着、听得见的现实。让 数学贴近
生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感
受到数学的真谛与价值。例如，教学 “按比例分配”
时，上课一开始，我带进教室一捆书，问学生：“你
们分过东西吗？今天老师带 来了一批科普读物，想
分给同学们课余时间看，你觉得应怎么分？”同学
们纷纷谈了自己的想法 ，归纳出分东西要思考“分
什么？有多少？分给谁？怎么分？”接着告诉学生：
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“这批书一共200本，我们班共有 5个小组，怎么
分？”学生说：“平均分，列式为200÷5=40（本），
每个小组40本。 ”这时我又提出新的问题：“我们班
5个小组人数不等，第一小组8人，第二小组9人，
第三小 组11人。第四小组和第五小组都是6人，你
认为按上面的分法合理吗？”学生纷纷提出：“按小
组分不合理，必须按各小组人数的多少分。”于是学
生提出了许多办法，有的说可以用总本数除以总人
数，再分别乘各组的人数；有的说可以先算每组人
数各占人数的几分之几，再用总本数乘几分之 几，
等等。教师根据学生提出的建议，指出这种按每份
数大小分配的实际问题叫做“按比例分配 ”。然后让
学生按自己的想法求出各组应分多少本。
像这样，从学生身边所熟悉的生活中 引出问题，
使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，认识
到数学知识与日常生活的密切联系 ，学生就会学得
主动，从而喜爱数学，愿意学数学。
三、重组生活习题，培养应用意识
数学教材中一些应用题，有的是人为地编造情
境，离学生生活现实较远，不能适应形势的要 求。
这就需要在教学中善于处理品教材，联系生活实际，
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把社会生活的鲜活题材引入数学学习的大课堂。例
如我在教学“ 百分率”时，发现课本上的习题脱离
了学生的生活实际，学生不能很好地理解所求百分
率的含义 。我于是就编了一些学生熟悉的、贴近他
们生活的数学问题来取代。例如（1）本班数学期中
考 试有40人参考，35人及格，其中25人优秀，求
这次考试的及格率和优秀率。（2）本校有学生28 0
人，昨天因病请假5人，求昨天全校的出勤率。（3）
体育课上，小明和小亮进行投篮比赛， 小明投20
个，中15个，小亮投18个，中14个。求谁的投中
率高？
通过改 编和自编习题，使学生发现数学就在自
己身边，应用数学知识可以解决很多身边的问题，
这样， 学生的数学应用意识得到了较好的培养。
四、开展数学活动，提高实践能力
培养创 新精神和实践能力是素质教育的重点，
利用数学活动来培养学生的创新精神和实践能力则
是一条 重要的途径。要引导学生运用数学的思维方
式支观察、分析日常生活现象，去理解现实生活中
可 能遇到的实际问题。
在数学活动中，一方面可由教师结合有关数学
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知识提供一些数据，让学生自选设计 有关方案。如：
“有A、B、C三个学生旅游团队同时去游览某公园
时，门票的票价规定如下：

50人一队
30人一队
20—30人一队
20人以下一队
每人18元
每人20元
每人22元
每人25元
其中A团队有40人，B团队有48人，C团队有
42人。请设计一种认为最 佳购票方案。”结果学生
设计出了几种不同的方案，并进行了比较，既培养
了学生合理理财的意 识，更重要的是增长了知识，
提高了活动的组织能力。
另一方面，可由学生观察校园内，教室里，家
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中等身边的事物，结合有关数学知识，自己发现问
题，从而设计出解 决问题的方案。如在学习正比例
的知识后，有的学生根据“在同一时间内杆高的方
案，这个方案 设计和旗杆高度巧妙测量的过程就是
发现问题—提出问题—解决问题的过程。在这人过
程中既可 以使学生加深对知识理解，培养解决问题
的能力和创新精神，又使学生获得了积极的情感体
验， 深切地感到课本里学习的数学都是有用的。
从实践中我体会到，数学教学只有走生活情趣
道路，紧密联系生活实际，一方面让学生在生活实
际的情境中体验数学问题，另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，学生才
能得到有效的发展。


摘要：数学知识产生于生活实践，与实际生活
联系十分密切。我们在数学教学中应注意从学 生熟
悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观
察和操作的机会，使他们体会到数学就在 身边，感
受到数学的趣味的作用，对数学产生亲切感。
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关键词：利用生活经验，引出数学问题 创设生
活情境，感悟知识内涵 重组生活习题，培养应用意
识 开展数学活动，提高实践能力
新的《数学课程标准》明确 指出：“要重视从学
生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数
学。”基于以上的要求，在 教学实践中，我努力引导
学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实
际，把抽象的数学还 原于生活，使学习数学真正成
为生活中的需要，真正达到学以致用的目的。
一、利用生活经验，引出数学问题
学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在
他们的头 脑中已经积累了许多生活经验。教师在教
学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引
起一 种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入
学习、探索之中。例如，我在教学“圆的认识”时，
先让学生说一说在现实生活中看见过哪些物体是圆
形的，学生举出多种实物，如水桶底、下水道洞口< br>的盖子、汽车的轮子等，然后问学生，为什么要把
它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲 了
许多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可
以多装水；下水道的盖子做成圆形就不会 掉入洞内；
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汽车的轮 子做成圆形行驶起来就很平稳。”接着我再
引出学习的内容：“这些好处都是与圆的特点有关，
等学了圆的知识之后，大家就会明白它的设计道理。”
通过这种联系生活实际的开头，不仅使儿童 饶
有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到
生活处处有数学，从而激发学生学习的兴趣 与动机。
二、创设生活情境，感悟知识内涵
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景 ，把教
材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为
学生看得见、摸得着、听得见的现实。 让数学贴近
生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感
受到数学的真谛与价值。例如，教 学“按比例分配”
时，上课一开始，我带进教室一捆书，问学生：“你
们分过东西吗？今天老师 带来了一批科普读物，想
分给同学们课余时间看，你觉得应怎么分？”同学
们纷纷谈了自己的想 法，归纳出分东西要思考“分
什么？有多少？分给谁？怎么分？”接着告诉学生：
“这批书一共 200本，我们班共有5个小组，怎么
分？”学生说：“平均分，列式为200÷5=40（本），每个小组40本。”这时我又提出新的问题：“我们班
5个小组人数不等，第一小组8人，第二小组 9人，
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第三小组11 人。第四小组和第五小组都是6人，你
认为按上面的分法合理吗？”学生纷纷提出：“按小
组分 不合理，必须按各小组人数的多少分。”于是学
生提出了许多办法，有的说可以用总本数除以总人
数，再分别乘各组的人数；有的说可以先算每组人
数各占人数的几分之几，再用总本数乘几分之几，< br>等等。教师根据学生提出的建议，指出这种按每份
数大小分配的实际问题叫做“按比例分配”。然 后让
学生按自己的想法求出各组应分多少本。
像这样，从学生身边所熟悉的生活中引出问 题，
使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，认识
到数学知识与日常生活的密切联系，学生 就会学得
主动，从而喜爱数学，愿意学数学。
三、重组生活习题，培养应用意识
数学教材中一些应用题，有的是人为地编造情
境，离学生生活现实较远，不能适应形势的要 求。
这就需要在教学中善于处理品教材，联系生活实际，
把社会生活的鲜活题材引入数学学习的 大课堂。例
如我在教学“百分率”时，发现课本上的习题脱离
了学生的生活实际，学生不能很好 地理解所求百分
率的含义。我于是就编了一些学生熟悉的、贴近他
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们生活的数学问题来取代。例如（1 ）本班数学期中
考试有40人参考，35人及格，其中25人优秀，求
这次考试的及格率和优秀 率。（2）本校有学生280
人，昨天因病请假5人，求昨天全校的出勤率。（3）
体育课上， 小明和小亮进行投篮比赛，小明投20
个，中15个，小亮投18个，中14个。求谁的投中
率 高？
通过改编和自编习题，使学生发现数学就在自
己身边，应用数学知识可以解决很多身 边的问题，
这样，学生的数学应用意识得到了较好的培养。
四、开展数学活动，提高实践能力
培养创新精神和实践能力是素质教育的重点，
利用数学 活动来培养学生的创新精神和实践能力则
是一条重要的途径。要引导学生运用数学的思维方
式支 观察、分析日常生活现象，去理解现实生活中
可能遇到的实际问题。
在数学活动中，一方 面可由教师结合有关数学
知识提供一些数据，让学生自选设计有关方案。如：
“有A、B、C三 个学生旅游团队同时去游览某公园
时，门票的票价规定如下：
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50人一队
30人一队
20—30人一队
20人以下一队
每人18元
每人20元
每人22元
每人25元
其中 A团队有40人，B团队有48人，C团队有
42人。请设计一种认为最佳购票方案。”结果学生
设计出了几种不同的方案，并进行了比较，既培养
了学生合理理财的意识，更重要的是增长了知识，< br>提高了活动的组织能力。
另一方面，可由学生观察校园内，教室里，家
中等身边的 事物，结合有关数学知识，自己发现问
题，从而设计出解决问题的方案。如在学习正比例
的知识 后，有的学生根据“在同一时间内杆高的方
案，这个方案设计和旗杆高度巧妙测量的过程就是
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发现问题—提出问题—解决问题 的过程。在这人过
程中既可以使学生加深对知识理解，培养解决问题
的能力和创新精神，又使学 生获得了积极的情感体
验，深切地感到课本里学习的数学都是有用的。
从实践中我体会到 ，数学教学只有走生活情趣
道路，紧密联系生活实际，一方面让学生在生活实
际的情境中体验数 学问题，另一方面让学生自觉地
把数学知识运用到各种具体的生活情境中，学生才
能得到有效的 发展。

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