范增画家-中秋节的名言

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数学也需要阅读—小学数学教学论文

数学也需要阅读—小学数学教学论文
阅读,就是看,并要领会其内容.数 学阅读是指
在数学学科内组织学生阅读课本、培养学生阅读能
力、学会学习的教学.
课堂教学本身需要阅读. 我班有个学生,每次
测验时,做计算题总是漫不经心,等到时间飞快地过去大半,他也全然不急,因为他能在五分钟之内把所
有的应用题做完.结果当然可想而知;还有一位 学生,
平时看他上课不怎么专心,可成绩却不错,在交流学
习经验时,他说他课前总会看看所要 学习的内容;课
后无论做什么题目,都会认真地阅读思考,然后才动
手做.这一正一反两个例子 ,不正好说明了数学阅读
的重要性吗?
数学学科本身需要阅读.学习方法具有适应性,< br>其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特
点.因此,数学阅读也不等同与语文阅读,具有 自身
的特点.数学语言具有高度的抽象性、严谨性、精确
性,尤其是符号语言和图式语言跟自然 语言差别很
大,因此做习题时要求认真细致、反复推敲、勤思多
想;要注意内部言语的转化过程 ,灵活转化习题内容,
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如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的
内容;把用符号或图式语言表述的关系转化为文字的语言的形式,及把文字语言表述的关系转化为符
号或图式语言等,这些对应用题的教学尤为重要. 但
在我们平时的数学教学中, 比较注重演算步骤、解
题的方法与技巧, 而忽视对数学阅读的 指导,使得
文本语言无法正常转化为学生自己的语言.久而久
之,部分学生在平时作业或考试时 ,不愿如此繁琐地
伤脑筋,根本不进行阅读.
如这样一道题目:仔细观察下面的算式,在括号
里填上合适的答案.
3×3=9 6×6=36 13×13=169
2×4=8 5×7=35 12×14=168
(1)直接写得数:
25×25=625
24×26=( )
(2)如果㎡=a,那么(m－1)(m＋1)=( )
像 这样一道题目,需要学生观察算式,发现第二
行算式与第一行算式之间的联系与区别.这就完全
是考察学生对数学、对数字的感知、理解与分析的
能力了.如果阅读能力不强,就只能是靠列竖式来解< br>决了,而对第二小题,只能是抓耳挠腮干着急了. 更
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有部分学生因此而丧失做此类题目的信心,这些都
在很大程度上是由 于阅读能力差造成的.因此数学
教学必须重视数学阅读.充分利用阅读的形式,培养
学生的阅读 、理解、分析能力.
社会发展需要阅读型的人才.随着现代科技日
益渗透到人们的生产和 生活,社会越来越数学化、数
字化,不具备数学阅读能力是不行的.近年来,与实
际关联十分紧 密的题型,已成了考试题型中的新亮
点.
如:阅读改错.(在原文上修改.)
黄武斌叔叔连续工作几天没有休息实在太累了,
当他睡醒太阳已经偏西,看看时间是下午四时.他赶紧开动摩托车,摩托车以每小时45米的速度回到单
位.他的办公室在三楼,足有10千米高,由于 疲倦登
上办公室已经上气不接下气了,天气炎热,他感到口
渴,于是随手把一瓶容量为500升 的润田纯净水喝
光就马上开始工作,埋头苦干终于把所有事情办妥
才下班.下班后来到水果店, 看见苹果又大又新鲜,
每个重200千克,挑了两个高高兴兴回家去.
阅读能力强生活经 验丰富的学生马上就能看出
这是单位名称出错,可也有部分学生对此类题型感
到困惑,不知道该 从何下手，又如何能考出自己满意
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的分数呢？
那么,在数学阅读教学中该如何帮助学生提高
阅读能力和理解分析能力呢?我的体会是:
1. 老师与学生应重视数学阅读,认识到数学阅
读的价值.老师在阅读教学中应该是阅读学习的促进者、引导者,阅读课程的开发者,这样就使老师能
主动地将数学阅读纳入到课堂教学环节中.
2. 要尽可能给学生提供数学阅读材料和阅读
时间,让学生慢慢养成数学阅读习惯.要循 序渐进,
使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三
种境界.
3. 在阅 读前老师应对阅读材料中的重点、难点
和关键要害问题,列出提纲或编制思考题引发学生
阅读兴 趣.带着一定的问题去读,可以使学生从机械
阅读向意义阅读转化.“学贵有疑,小疑则小进, 大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进”.
在学生阅读之前,老师如果适当地创设一些难度 适
当的问题情境,则可以诱发和保持学生的阅读兴趣.
4. 由于数学语言的高度抽象性 、严谨性、精确
性,尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很
大,因此数学阅读要求认真细 致、反复推敲、勤思多
想.在阅读中要注意内部言语的转化过程,灵活转化
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阅读内容,如把一个抽象的内容转化 为具体的或不
那么抽象的内容;把用符号或图式语言表述的关系
转化为文字的语言的形式,及把 文字语言表述的关
系转化为符号或图式语言等,这些对应用题的教学
尤为重要.
5.阅读后应及时交流、小结.阅读完一章一节后,
老师与学生,学生与学生进行多向交流,对所学的知
识进行归纳小结,要理清脉络,疏通思维,消除障碍,
与所学过的内容进行比较,形成正确概念 .


数学也需要阅读—小学数学教学论文
阅读,就是看, 并要领会其内容.数学阅读是指
在数学学科内组织学生阅读课本、培养学生阅读能
力、学会学习 的教学.
课堂教学本身需要阅读. 我班有个学生,每次
测验时,做计算题总是漫不经心 ,等到时间飞快地过
去大半,他也全然不急,因为他能在五分钟之内把所
有的应用题做完.结果 当然可想而知;还有一位学生,
平时看他上课不怎么专心,可成绩却不错,在交流学
习经验时, 他说他课前总会看看所要学习的内容;课
后无论做什么题目,都会认真地阅读思考,然后才动
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手做.这一正一反两个例子,不正好说明了数学阅读
的重要性吗?
数学学科本身 需要阅读.学习方法具有适应性,
其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特
点.因此, 数学阅读也不等同与语文阅读,具有自身
的特点.数学语言具有高度的抽象性、严谨性、精确
性 ,尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很
大,因此做习题时要求认真细致、反复推敲、勤思多想;要注意内部言语的转化过程,灵活转化习题内容,
如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽 象的
内容;把用符号或图式语言表述的关系转化为文字
的语言的形式,及把文字语言表述的关系 转化为符
号或图式语言等,这些对应用题的教学尤为重要.但
在我们平时的数学教学中, 比较注重演算步骤、解
题的方法与技巧, 而忽视对数学阅读的指导,使得
文本语言无法正常转 化为学生自己的语言.久而久
之,部分学生在平时作业或考试时,不愿如此繁琐地
伤脑筋,根本 不进行阅读.
如这样一道题目:仔细观察下面的算式,在括号
里填上合适的答案.
3×3=9 6×6=36 13×13=169
2×4=8 5×7=35 12×14=168
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(1)直接写得数:
25×25=625
24×26=( )
(2)如果㎡=a,那么(m－1)(m＋1)=( )
像 这样一道题目,需要学生观察算式,发现第二
行算式与第一行算式之间的联系与区别.这就完全
是考察学生对数学、对数字的感知、理解与分析的
能力了.如果阅读能力不强,就只能是靠列竖式来解< br>决了,而对第二小题,只能是抓耳挠腮干着急了. 更
有部分学生因此而丧失做此类题目的信心, 这些都
在很大程度上是由于阅读能力差造成的.因此数学
教学必须重视数学阅读.充分利用阅读 的形式,培养
学生的阅读、理解、分析能力.
社会发展需要阅读型的人才.随着现代科技 日
益渗透到人们的生产和生活,社会越来越数学化、数
字化,不具备数学阅读能力是不行的.近 年来,与实
际关联十分紧密的题型,已成了考试题型中的新亮
点.
如:阅读改错.(在原文上修改.)
黄武斌叔叔连续工作几天没有休息实在太累了,
当他 睡醒太阳已经偏西,看看时间是下午四时.他赶
紧开动摩托车,摩托车以每小时45米的速度回到单7

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位.他的办公室在三楼,足 有10千米高,由于疲倦登
上办公室已经上气不接下气了,天气炎热,他感到口
渴,于是随手把 一瓶容量为500升的润田纯净水喝
光就马上开始工作,埋头苦干终于把所有事情办妥
才下班. 下班后来到水果店,看见苹果又大又新鲜,
每个重200千克,挑了两个高高兴兴回家去.
阅读能力强生活经验丰富的学生马上就能看出
这是单位名称出错,可也有部分学生对此类题型感
到困惑,不知道该从何下手，又如何能考出自己满意
的分数呢？
那么,在数学阅读教学中该如何帮助学生提高
阅读能力和理解分析能力呢?我的体会是:
1. 老师与学生应重视数学阅读,认识到数学阅
读的价值.老师在阅读教学中应该是阅读学习的促进者、引导者,阅读课程的开发者,这样就使老师能
主动地将数学阅读纳入到课堂教学环节中.
2. 要尽可能给学生提供数学阅读材料和阅读
时间,让学生慢慢养成数学阅读习惯.要循 序渐进,
使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三
种境界.
3. 在阅读前老师应对阅读材料中的重点、难点
和关键要害问题,列出提纲或编制思考题引发学生
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阅读兴趣.带着一定的问题去读,可 以使学生从机械
阅读向意义阅读转化.“学贵有疑,小疑则小进, 大
疑则大进,疑者觉悟之机 也,一番觉悟一番长进”.
在学生阅读之前,老师如果适当地创设一些难度适
当的问题情境,则 可以诱发和保持学生的阅读兴趣.
4. 由于数学语言的高度抽象性、严谨性、精确
性, 尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很
大,因此数学阅读要求认真细致、反复推敲、勤思多
想.在阅读中要注意内部言语的转化过程,灵活转化
阅读内容,如把一个抽象的内容转化为具体的或不
那么抽象的内容;把用符号或图式语言表述的关系
转化为文字的语言的形式,及把文字语言表述 的关
系转化为符号或图式语言等,这些对应用题的教学
尤为重要.
5.阅读后应 及时交流、小结.阅读完一章一节后,
老师与学生,学生与学生进行多向交流,对所学的知
识进 行归纳小结,要理清脉络,疏通思维,消除障碍,
与所学过的内容进行比较,形成正确概念.


数学也需要阅读—小学数学教学论文
阅读,就是看,并要领会其内容.数学阅读是指
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百度文库 - 让每个人平等地提升自我
在数学学科内组织学生阅读课本、培养学生阅读能
力、学会学习的教学.
课堂教学本身需要阅读. 我班有个学生,每次
测验时,做计算题总是漫不经心,等到时间飞快地过去大半,他也全然不急,因为他能在五分钟之内把所
有的应用题做完.结果当然可想而知;还有一位 学生,
平时看他上课不怎么专心,可成绩却不错,在交流学
习经验时,他说他课前总会看看所要 学习的内容;课
后无论做什么题目,都会认真地阅读思考,然后才动
手做.这一正一反两个例子 ,不正好说明了数学阅读
的重要性吗?
数学学科本身需要阅读.学习方法具有适应性,< br>其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特
点.因此,数学阅读也不等同与语文阅读,具有 自身
的特点.数学语言具有高度的抽象性、严谨性、精确
性,尤其是符号语言和图式语言跟自然 语言差别很
大,因此做习题时要求认真细致、反复推敲、勤思多
想;要注意内部言语的转化过程 ,灵活转化习题内容,
如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的
内容;把用符号或图式 语言表述的关系转化为文字
的语言的形式,及把文字语言表述的关系转化为符
号或图式语言等, 这些对应用题的教学尤为重要.但
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在我们平时的数学教学中, 比较注重演算步骤、解
题的方法与技巧, 而忽视对数学阅读的指导,使得
文本语言无法正常转 化为学生自己的语言.久而久
之,部分学生在平时作业或考试时,不愿如此繁琐地
伤脑筋,根本 不进行阅读.
如这样一道题目:仔细观察下面的算式,在括号
里填上合适的答案.
3×3=9 6×6=36 13×13=169
2×4=8 5×7=35 12×14=168
(1)直接写得数:
25×25=625
24×26=( )
(2)如果㎡=a,那么(m－1)(m＋1)=( )
像这样一道题目,需要学生观察算式,发现第二
行算式与第一行算式之间的联系与区别.这 就完全
是考察学生对数学、对数字的感知、理解与分析的
能力了.如果阅读能力不强,就只能是 靠列竖式来解
决了,而对第二小题,只能是抓耳挠腮干着急了. 更
有部分学生因此而丧失做此 类题目的信心,这些都
在很大程度上是由于阅读能力差造成的.因此数学
教学必须重视数学阅读 .充分利用阅读的形式,培养
学生的阅读、理解、分析能力.
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社会发展需要阅读型的人才.随 着现代科技日
益渗透到人们的生产和生活,社会越来越数学化、数
字化,不具备数学阅读能力是 不行的.近年来,与实
际关联十分紧密的题型,已成了考试题型中的新亮
点.
如:阅读改错.(在原文上修改.)
黄武斌叔叔连续工作几天没有休息实在太累了,
当他 睡醒太阳已经偏西,看看时间是下午四时.他赶
紧开动摩托车,摩托车以每小时45米的速度回到单位.他的办公室在三楼,足有10千米高,由于疲倦登
上办公室已经上气不接下气了,天气炎热,他 感到口
渴,于是随手把一瓶容量为500升的润田纯净水喝
光就马上开始工作,埋头苦干终于把 所有事情办妥
才下班.下班后来到水果店,看见苹果又大又新鲜,
每个重200千克,挑了两个 高高兴兴回家去.
阅读能力强生活经验丰富的学生马上就能看出
这是单位名称出错,可也 有部分学生对此类题型感
到困惑,不知道该从何下手，又如何能考出自己满意
的分数呢？
那么,在数学阅读教学中该如何帮助学生提高
阅读能力和理解分析能力呢?我的体会是:
1. 老师与学生应重视数学阅读,认识到数学阅
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百度文库 - 让每个人平等地提升自我
读的价值.老师在阅读教学中应该是阅读学习的促
进者、引导者 ,阅读课程的开发者,这样就使老师能
主动地将数学阅读纳入到课堂教学环节中.
2. 要尽可能给学生提供数学阅读材料和阅读
时间,让学生慢慢养成数学阅读习惯.要循序渐进,
使 学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读三
种境界.
3. 在阅读前老师应对阅读材 料中的重点、难点
和关键要害问题,列出提纲或编制思考题引发学生
阅读兴趣.带着一定的问题 去读,可以使学生从机械
阅读向意义阅读转化.“学贵有疑,小疑则小进, 大
疑则大进,疑者 觉悟之机也,一番觉悟一番长进”.
在学生阅读之前,老师如果适当地创设一些难度适
当的问题 情境,则可以诱发和保持学生的阅读兴趣.
4. 由于数学语言的高度抽象性、严谨性、精确性,尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很
大,因此数学阅读要求认真细致、反复推敲、勤思 多
想.在阅读中要注意内部言语的转化过程,灵活转化
阅读内容,如把一个抽象的内容转化为具 体的或不
那么抽象的内容;把用符号或图式语言表述的关系
转化为文字的语言的形式,及把文字 语言表述的关
系转化为符号或图式语言等,这些对应用题的教学
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5.阅读 后应及时交流、小结.阅读完一章一节后,
老师与学生,学生与学生进行多向交流,对所学的知
识进行归纳小结,要理清脉络,疏通思维,消除障碍,
与所学过的内容进行比较,形成正确概念.

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