教学论文浅谈小学数学教学生活化
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浅谈小学数学教学生活化
摘要：数学即
生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使
学生真正地理解数学，从而使他们从小
更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学 新课标 生活情趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我
们的数学课堂教学开始变得更
自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地
学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化
。著名数学家华罗庚曾说：
“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开
思维
的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数
学的眼光从
生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生
活现象、解决生活中的实际问题。在
教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数
学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活
素材，以丰富多彩
的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学
教学也就是数学语言的教学。同一堂课，
不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教
师的语言水平。
尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语
言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特
征等个性心理倾向，将数
学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手
段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家
里有10000元钱暂时不用，可是
现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这
些钱？”学
生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，
我还
想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。
在充分感知了“储蓄”的益
处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不
知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚
相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童
的生活经验越接近时，学生自觉接受
知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境
和感兴趣的
事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生
们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把
学生春游中的
情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7
条小船，每船乘6个人，结果还有18
个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情
境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气
息的题材变成了来
自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数
学模型，教师如
果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活
背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅
把抽象的问题具体化，激
发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学
在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到
现实生活是一个充满数学的世
界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题
》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、
路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含
义。这样，不仅增强了学生的探
究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能
发现在
平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可
以进一步
帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，
感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学
知识，基本在生活中都
能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼<
br>光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有
关知识后，让学
生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设
计一个购物计划；又如学过“人民币”后
，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的
价值，才
能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。