黎诺懿个人资料-九寨沟旅行

让小学生在数学课上动起来

新课标明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,
帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想
和方法,获得广泛 的数学活动经验。”因此在教学中让学生自主探索,给他们一个自由的空间,
让学生成为学习的主人,是 培养学生创新能力的有效方法。但是在组织自主学习的过程中，
也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教 师在教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学
生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的 帽子；有的教师往往是游离教学目标，
脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”、“发散”；殊 不知教师对学生可以“放手”
但不能“放任”。 在应试教育的影响下，教师一般都采用“满堂灌”的教 学方法，枯燥无味
的数学课，让很多孩子望而生畏„。因此数学课堂教学改革势在必行。我凭多年的经验 积累，
为此作了一些初步探索。
一、教师“在动中”教
A.让学生在动手中领悟知识
数学课如何让学生把手动起来，在动手实践中达到深化理解、有 效教学的目的呢？那就
是在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成 “动手操
作题”。 如教学平行四边形面积公式的推导时,我设计了这样的操作：1.先让学生回忆长< br>方形面积的计算,并有意渗透转化的思想。2.我将事先做好的平行四边形和长方形框架发给
学生 ，每人一套。3.提出这节课主要探索的知识问题：一、怎样能把平行四边形转化为长方
形,导出平行四 边形面积的计算公式？二、比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性？这样
学生在老师的引导下很顺利地 获取了平行四边形面积计算的新知识的同时,他们也会明白一
个新道理:在实际中,四边形不像三角形那 样具有稳定性,任何一个长方形被拉动变形为一个

第 1 页 共 1 页

平行四边形时面积不相等而且变小,是底不变而 高不相等的缘故。学生们在这样的情境中边
思考、边讨论、边操作,得出了多种推导方法,同时验证了长 方形变为平行四边形后什么变了
而什么不变呢?实践证明:它们周长相等不变,面积由大变小了。
B. 让学生在活动中掌握学习数学的方法
“授人之鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身。” 教学中,教师不仅要教给学生知识，更
重要的是要教会学生获取知识的方法和本领，要让学生在自主探索 的过程中发现问题、理解
问题、分析问题、寻找解决方案、优化方案，并逐步构建自己的知识结构。小学 生学习数学
是与具体实践活动分不开的，方法往往在学生的活动中积累形成。例如：我在教学五年级教< br>材—《位置》时，我把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上数对座
位号， 发给每个学生一张写有数对座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下
来。通过实践，使学 生真正掌握“找座位的方法”。这个教例中，我为学生创设了一个实践
操作的环境，使之在探索中寻找方 法，并用得出的方法去解决新问题。又如教学“认识厘米”
后，为了引出“米”这个长度单位，我让学生 分组用学生尺去量教室和黑板的长度，学生们
纷纷动手去量，有的量，有的数，有的记，干得还真是有模 有样，不一会儿，任务就完成了。
我问：“谁能告诉我，黑板有多长吗？”有的小组说：“黑板有19个 直尺长。”有的小组说：
“黑板有25个直尺长。”我故意生气地说：“怎么你们的答案不一样，一定量 得不认真。”学
生们很不服气，都说没有错，不过又不知是什么原因。后来，终于有同学发现，原来他们 用
的尺是不一样的，一个是20厘米，一个是15厘米。答案似乎找到了，我及时表扬了那个爱
动脑筋的学生，同学们松了一口气。可是我接着又提了一个问题：“那么，教室和黑板到底
有多长呢？” 能说成是“19个直尺长”或“25个直尺长”吗？有几个学生一听，开始埋头
算了起来，可是，一时又 拿不出答案来，因为，他们还没有学过超过一百的数。我又说：“要
是老师让你们用学生尺去量操场的长 ，你们觉得怎样？”几个嘴快的学生说：“太麻烦了。”

第 2 页 共 2 页

其他学生也纷纷说：“是啊，太麻烦了？”又有 一个爱动脑筋的学生说：“老师，你有没有比
厘米大一点的？”？我说：“有啊！是不是大一点的长度单 位？我这儿有一个单位是“米”，
（我出示了一把米尺），这是米尺，它的长度是1米。现在你们想用什 么来量黑板和教室的
长。”同学们异口同声地说：“用米尺量。”我又请几位同学来用米尺量出了黑板的 长度和教
室的长度。至此，同学们真正体会到了：量比较长的物体，通常用米作单位。这个知识不是我教给学生的，而是学生自己去探索、去发现的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有
想到的。 学生在学习活动中主动探索、合作、交流，获得的知识、技能、经验是宝贵的，他
们一生都忘不了。这样 的学习过程才是生动、活泼、有个性的创造过程。
教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学不 仅仅是告诉，更需要经历，充分地
放手让学生实践，帮助学生学生丰富活动经验，深入理解数学思想和方 法，是我们每一位教
师在教学过程中不能忽视的重要环节。二、学生“在动中”学
A.多感官参与，使学生的眼、口、手、脑都动起来.
数学学习活动应是一个活泼的、主动的 和富有个性的过程”。这一理念不仅告诉我们创
新意识和实践能力紧密想随,而且要使学生的探索经历和 获取新发现的体验成为数学学习的
重要途径。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动， 让课堂活起来，促进
学生的全面发展。
低年级学生的学习手、眼、口、脑是不分家的。例如： 学习2－10各数的组成时，都是
按：“动手操作学具－－看具体形象说一说－－逐步抽象概括”的顺序 来安排的。遵循学生
的认知规律，教学时可把这些摆、看、说、听、记的内容全部放给学生，并给他们充 足的时
间，在摆、说、听、想的过程中，学生学习的积极性特别高涨，思维特别活跃，真正动了起
来。这样不但使学生轻松地掌握了知识，而且通过锻炼形成了属于自己的一套手、脑、口并
用，共同提 高的学习方法，从而提高学习的效率。

第 3 页 共 3 页

B.合作交流，让学生活起来.
数学 课程改革提倡小组学习，合作交流，与人分享。学生在小组中学习没有心理负担，
不会感到紧张和无所适 从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的
学习情景，人人参与学习过程，人 人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞
赛，人人做学习的主人。新教材为学生小组活动 提供了广阔的空间，让学生讨论、交流。例
如：在教学9+5时，教师就可以放给学生，让小组内的学生 自己去探求算法。探究中有的学
生会先把9凑成10；也有的喜欢先把5凑成10；还有的同学是数到9 后，再一个一个往上
数„在讨论、交流过程中，学生能经历多种算法，并逐步了解各种算法的特点，不仅 对每种
算理都有所体会和收获，还促使他们选择最适合自己的算法，体现了个性化学习。
总之，作为一名教师,要以现代教育观念为指导, 切实发挥教材的优势，给学生提供更
多的表 现自己的机会,给学生提供更多的充分交流的机会,给学生提供更多可自由支配的时
间和空间，使学生乐 学、会学，爱学，真正成为学习的主人，让课堂“动”起来，教师必须
树立以学生的发展为基点和目的的 观念，在潜心研究本节教学内容的基础上，精心设计课堂
教学的互动环节。教师要做到以下4点。一要加 强课堂教学中的管理，包括时间分配上的管
理，学习内容方面的管理，特别是教学的目标管理。二要设计 出内容有意义，思维含量高，
并且有讨论价值的问题。三要走下讲台倾听学生心声，关注学生思考了什么 ，发现了什么，
收获了什么，以便及时调控教学，提高课堂教学效益。四要在课堂评价中注意导向，要珍 视
学生的独特感受，理解和体验，重视学生的智慧生成，给予肯定和指导。新课改的核心是让
教 育教学更加关注学生的个性发展，培养孩子的发现眼光、思考习惯，激发他们的学习兴趣。
必须让课堂充 满活力，让学生在数学课堂中真正动起来。


第 4 页 共 4 页