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论小学数学教学生活化


摘要：新修 订的《小学数学大纲》十分强调数学与
现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数
学 与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生
活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生 活情
景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机
会”，使他们有更多的机会从周围熟悉 的事物中学习数学
和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味
和作用，体验到数学的 魅力。

关键词：小学数学 生活化教学 密切联系


数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数
学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学< br>知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼
里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的 学科，
不再是枯燥乏味的数字学习。在数学教学中联系生活
中的问题，挖掘数学知识的生活内涵 ，让数学更多地
联系实际，贴近生活，达到“生活材料数学化，数学
教学生活化”，学生学起来 就会感到亲切、真实，学
习兴趣特别浓厚。这样，对于学生更好地认识数学、
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学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发
展，具有重要的 意义。因此，作为教师要善于结合课
堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识
的生活 内涵。
一、 捕捉生活现象，引入新知。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键< br>是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现
象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。 如我在
教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过中
秋节，我选班上一名学生来举例：过 中秋节了，刘明
家4口人吃一个大月饼，怎样分才公平，才每人分得
一样多？学生讨论后，我出 示准备好的月饼，然后让
学生动手分一分，要求分得一样多„„最后，得出按
人数分成4份，每 份同样多，这叫“平均分”。这样
利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使
学生增加 了动手操作的机会，而且使学生对新概念感
到新颖、亲切。再如，在学习一年级的“加减混合计
算”时，我通过学生坐公共汽车上、下客人的现象来
引入。在学习“认识周长”时，我让学生在操场上跑
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一圈，问他们跑的路程是指操场的什么？这就是我们
这节课要学习的“认识周长”。
利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对
数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、 联系生活画面，学习新知。
数学是 一门抽象性很强的学科，而小学生的思维
是以形象性为主。因此，为了学生能够轻松地学习数
学 ，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生
活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操< br>作活动中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数
学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分 析和综
合能力。
比如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活
场面，每个学生拿出 两个八分之八的圆，先让学生组
成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆
重叠，看一 下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样
一来学生很容易就理解了。在教学“认识人民币”时，
我组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾
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客进行购 物活动，对于一些学困生，我还带着他们去
学校商店，通过购买学习用品，让他们了解元、角、
分之间的关系，这些知识是学生喜闻乐见的，学生容
易接受。学习“测量”时，我让学生亲自测量书的长
度、课桌的长度、黑板的长度、教室的长度等。学习
“相遇问题”时，存在着三种类型的题目： 相向而行、
相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间
解题规律的联系与区别，我选两 名学生搞了一次小小
的表演：表演场地在教室内，两个学生听教师的口令
表演相遇问题中的三种 情况，学生们兴致勃勃，带着
强烈的愿望学习，加深了对相遇问题三种情况的理
解。结合学生的 生活实际学习新知，可以起到事半功
倍的教学效果。
三、 挖掘生活素材，巩固新知。 数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并
熟练应用。在教学中，结合具体的生活实际问题进行
练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使
学生将数学知识应用于实践的过程中，培养 学生的创
新意识和创新能力。
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比如，在教学“百分 比”的知识后，我设计：在
一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1-6六个数
字，老师和学 生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果
球上两数相加和为偶数学生赢；和为奇数教师赢，比
赛结 果教师赢的次数多。然后引导学生讨论，并把各
种情况一一列出，得知和为偶数有6种情况，和为奇数有9种情况。老师赢的可能性占60%，学生赢的可
能性占40%，所以老师赢的次数多。学习了 “长方形
的面积公式”后，让学生计算课桌的面积、黑板的面
积、教室的面积等。学习了“三角 形的面积公式”后，
让学生算一算做一块红领巾所需要的布料。这样，学
生加深了对所学知识的 印象。
四、 深入现实生活，应用新知。
在教学中，我们往往忽视了数学的实际应用，不< br>注意学生的应用意识与应用能力。而新教学大纲指
出，学习数学的重要目的在于用所学的数学知识 解决
生活中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新
的知识，我就要鼓励和引导学生深入生 活实际，去解
决一些实际问题，做到学以致用。
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比 如，学习了“三角形的稳定性”后，可以让学
生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，让学
生利用三角形的稳定性帮助班级或学校修理桌椅。学
习了“圆”的知识后，让学生从数学的角度说明为 什
么车轮的形状是圆形的，三角形的行不行？为什么？
还可以让学生想办法找出盆底、锅盖等圆 心在哪里。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生
真正感受到数学在生活中的价值和 应用的广泛性。学
生深切的体会到数学就在身边，身边就有数学，数学
不再是抽象、枯燥的课本 知识，而是充满魅力与灵性，
与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲
和力，激发学 生学习数学的积极性和主动性，使课堂
教学焕发了生命的活力。
总之，在小学数学教学中，应 从学生的生活实际
出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问
题生活化。让学生感受数 学与生活的密切联系，从而
激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度
去观察、分析现 实社会，去解决日常生活中的现象和
问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
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参考文献：
［1］课程教材研究.小学数学课程教材研究［M］.2.人
民教育出版社，2009.

［2］庞维国.自主学习- 学与教的原理和策略［M］.1.上
海：上海华东师范大学出版社，2000
［3］关于构建小学数学活动化教学体系研究方案


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