小学数学新课程改革教学论文
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浅谈新课改下的小学数学教学
随着新课改的不断深入 ，新形势为小学教育管理提出了更高的
要求，小学教育管理的思路、手段等内容
不仅关系到学校的教育质量，
更影响了我国下一代的健康成长。当前，随着基础教育新课程体系的
诞生，课堂教学已经成为实践新课程的最佳实验地。我县在开始实施
新课程之前和实施过程中，我县教
研室从2012年上半年开始两个学期
安排了多次以新课程为主要内容的继续教育。主要有专题讲座、课
例
专题研究和一次以新课程实施为主题的继续教育考核。为了进一步总
结教师们在实施新课程中
的数学经验以及存在的问题，探讨问题的原
因与对策，有必要对其进行总结与反想，以利下阶段开展的课
程改革。
新课程改革提出了一系列新的教学理念、教学观念与教学方法，这对
我们的
课堂教学提出了一系列新的要求。在小学数学教学中，激发学
生学习兴趣，让学生学会自主学习，促进学
生的全面发展，是教学的
最终目标。那么，在新课改背景下如何进行小学数学教学，全面提高
学
生的素养呢？
一、实施新课带来的变化
新课程实施后，学校的教育教学工作发
生了明显的变化，教师
的教材观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的
学习
方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学
习自尊心和自信心；学生的主体性得以发
挥；教师评价方式多元化；
新课程实施促进了教师专业化成长。
1、课堂教学模式的转变
在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上彻底改变
以往
“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，
学生做；教师阅卷，
学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，
极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。那么小学生
究竟应该如
何学数学呢？我们认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练
数学、考数学，
而更应该让他们“做数学”。“做数学”是当前数学
教育的一个重要理念，它强调学生的实践、思考和探
索是学生理解数
学的根本途径。在课堂教学中，不是单纯把知识传授给学生，而是多
给学生创设
情境，培养他们的思维能力和创新意识。
2、师生关系的变化
传统的课堂教学是一
种“教师讲授居生，学生视听在后”的授课
方式。这种方式强调师生之间是比较稳定的“授受关系”。当
然，通
过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但其目的仍然是为
了教师更好地讲授。
通过学习与实践，如今许多教师已经有了新的认
识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者。
在教学过程
中创设和谐民主的师生人际关系，倡导、团结、互助的良好学习氛围，
充分发挥学生
的主体作用，提高学生整体参与热情，从而使每一个合
作成员都能在自己的基础上共同达到学习目标。只
有把主动权还给学
生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正
体现学生
是学习的主人。到目前为止我听了实施新课程课中，没有发
现一个教师是板着脸孔、以居
高临下的态度对待学生的。一位老教师
在教学“整数加减整数”中，转变观念，把学习的主动权还给学生
，
结合本班的实际创设学习情景，让学生探讨 “40+30”你是怎样想出
得数？在平等和谐
的学习氛围中，学生说出各种不同的算法，教学效
果良好。这位教师很有感触地说“把主动权交给学生，
真没想到能发
挥他们这么多的潜力。”
在课改的今天，许多教师不但在教学态度上表
现出亲切自然，并
且在教学语言上体现了教师教学观、学生观的转变，过去教师让学生
发言时，
总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说“请你讲给大家
听听”。过去提问学生，学生答不上时，教师
总是说“你坐下！”现
在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”这样就可以使
学生
紧张的心情恢复平静，再以积极的态度投入到学习中去。教师是
学物理学习的合作者、引导者和参与者，
在新课中，传统意义上的教
师教学和学生将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学
习共同体”，这样的观念已逐渐为广大教师所接受。
3、课程观念的变化
在没有
实施新课程之前，教师传统的课堂教学内容是完全由教
材决定的，教师根据教材写成教案，课上就是“教
教材、走教案”。
今天的课堂教学，提倡把教教材改为用教材，做教材的主人，而不是
做教村的
奴隶，一步步“活化”教材，使之成为学生感兴趣的学习材
料。如今我们意识到，教材只有某些知识传授
的载体，它给予了我们
一个知识框架和结构形式，但并不是唯一形式。要达到灵活，可以创
造性地使用教材，例如一位教师在教学一年级的“用数学”时，根据
学校刚刚举行过植树活动
，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图
片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人
和事，
兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有2棵树，右边有3棵树，
一共有几棵树？”
有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有3
个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个
，男同学有2
个，一共有几个同学？”这样的教学过程体现了教学过程不只是忠实
地执行课程计
划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课
程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性
化的创造过程。
在新课的课堂教学中，有的教师注意适时适度的结合教学内容渗
透
思想教育、美育教育、并与艺术科等学科有机的结合起来，打破以
往的“纯数学教学”。如在教学了“图
形的认识”以后，老师让学生
分小组把学过的图形拼组成一幅图画，并让学生说出这些图画由什么
图形组成，这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学
生充分展示着自己“创新”的魅力
。新课程把学生的生活及其个人知
识，直接经验作为课程内容。许多教师开始改变了以往的忽视学生原<
br>有的生活经验，设计注意开发学生原有的生活经验，如“人民币认
识”的教学，许多老师就注意先
上学生说说你对人民币有什么认识？
让学生互相说说，在这样的互教互学中很自然地引出新课的学习，并
从中掌握所学的知识，这亲既让学生发挥学习主动性，更能让学生感
受到数学来源于生活，培养
了他们的数感。更关注生活中的数学问题。
4、学习方式的变化
新
课程创导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，从
实践反馈的情况来看，确实这样的观念逐渐
为广大教师接受，并在课
堂教学中有所体现，比如：有的教师注意让学生在活动中学习，在学
习
“找规律”时，引导学生找出课室中的规律的事物，学生们找出了
课桌、讲台的位置等等，改变了过去的
只是教师讲，学生听的被动局
面；又有的教师在教学“用数学”时，让学生直接参与活动，收集有
关信息，提出数学问题，两个学生数小棒活动，让学生统计小棒的数
目，可以提出“一共数了多少根？
”“某某比某某多数多少
根？”“某某比某某少数多少根？”等数学问题。学习方式的改变更
多
的体现在课堂上师生互动多，学生活动机会，生生之间，师生之间
的交流得到了有效地改善。学生敢于提
问题，说出不同的见解。新课
程的学习过程更多的体现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解
决问题的过程。
5、评价方式的变化
新课程实施以来，在课堂上教师们由过去重
视终结性评价已转向
注重过程性评价，由教师的单一评价已转向多样化互动评价，尊重个
性差异
有了新举措，注重了反馈、激励功能，更关注学生整体发展，
评价具有了全面性，由重甄别转向激励、提
高。比如有同学回答错了
问题，但是他能积极主动地站起来答题，也是值得表扬的。有的教师
还
让学生参与到课堂教学的评价中来。
二、实施过程中存在问题与原因
通过一年多的实践，我们反思在到得一定成绩的同时，也存在下
面几个主要问题。
1、《教学课程标准》的要求与实际操作的教师之间的差距有待缩短
参与实施新课程的学校和
老师，对新课程改革的意义、目标和改革的
方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些民办学校的
教师的
素质以及素养与新课标的新教学理念还存在比较大的差距。主要表现
在有的课堂教学是“
穿新鞋，走旧路”，；有的只满足于课堂的热热
闹闹，忽视了最基本的双基教学。这主要是民办教师流动
性比较大，
参与新课程培训或学习的机会比较少而造成。有的是还没有转变教学
观念，有的是由
于缺少相关的课程改革资料而造成的。
2、合作学习如何从形式走向实质有待加强研究
在实践中我们发现，一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏
学生的独立思考的时空；有的小组合作学
习认为在很短的时间内讨论
讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，
只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。这主要是对合作学习的内
涵未能理解，片面追求表面的热闹而
忽视了给予学生明确的目标和任
务，也未能认识和把握合作学习本身也有一定的局限性问题。
3、对学生的学习评价缺少个性化，因此造成一些评价失真
新课程提倡激励性评
价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，
啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生
确实
提出了有创见的问题（从学生的角度）或者有明显的进步，这样的表
扬是适当的。但有些学
生仅仅是回答了一具简单的问题，或者重复别
人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更
有些教师
对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长期以往就会造成学生
以
表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性
评价的“度”而造成的。
三、几点思考
1、站在素质教育的高度认识课堂教学研究的意义
今天，
我们进行新课堂教学实践的研究，绝不是为了评出几节
优秀课，也不是一种急功近式的权宜之计，而是实
施素质教育的重要
算途径和阶段。实施素质教育，不是一个纯理论问题，也不是一具纯
实践问题
，理论与实践相结合的方式很多，研究新型的课堂教学模式，
就是使二者彼此结合起来，并由理论层面逐
步向实践层面过渡和发展
的必由之路。因此要站的高一此，看的远一些，思考的深一些。同时，
对于模式创新的研究，我们一贯倡导和坚持百花齐放、百家争鸣的原
则，以促进素质教育的研究与实践不
断深入发展。
2、要处理合作学习与独立思考的关系
合作学习是课程改革当中大力
倡导的重要的学习方式，在课堂教
学中教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的<
br>想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一般来说，
出现新知识，需要找出新的解
决方法，可以让学生合作探讨；遇到大
家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；
有
争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求
真。
当然，我
们在提倡小组合作学习的同时，也要注意引导学生独立思考，
学生在现实情境中思考，在
解决问题中交流，是获取更多信息，听取
不同见解的途径。因此我们在小组合作学习之前给出明确的目标
和任
务，让学生先独立思考，也可以先把解法写下来，再进行小组合作交
流，这样做既让学生有
独立思考的空间，又有让学生倾听、交流的机
会，汇报时一般要以小组的形式进行，再让其他小组代表补
充。这种
交流才不会让小组合作学习流于形式。
3、青年教师在新课程的课堂教学中要加强教学基本功的训练
青年教师是21世纪
教育的生力军和主力军，在青年教师的肩上，
背负着中国教育的希望。因此，对他们的要求一定要严，标
准一定要
高。青年教师在接受现代教学观念，掌握现代教学技术的同时，一定
不要忘记，不要忽
视加强教学基本功的训练。越是基本的，就越是不
容易被人们所重视的，但它往往恰恰是最重要的。钻研
教材的基本功、
设计教案的基本功、运用教学语言的基本功、组织教学过程的基本功
以及了解儿
童心理活动规律的基本功，都是非常必要和重要的。如果
我们的青年教师们既具备扎实的教学基本功，又
具有先进的教学思想
和教学理念，那我们就有了一支高素质的青年教师队伍，我们的新课
程改革
的目的就能够最终达成。
4 创造美好的教学环境
美好的教学环境是提高教学质量的必
要条件。教学环境包括教师
的工作条件、教学设备、班级风貌等因素。要使上述各因素都处于良
好状态，根据现代外国一些比较成熟的做法，针对我国的实际，作为
学校的教学管理人员，首先，应集中
精力，吸收多方面的力量，争取
资金，为教学人员整建一个舒适的环境，使从教人员不致
受外界的干
扰而影响教学水平的发挥。其次，教学设备是增强教学效果不可缺少
的条件，应不失
时机地根据学科的教学需要，增设教学设施，改善设
备条件，充分发挥其教学的辅助作用。班级环境对学
生的学习生活有
很大影响，学校领导、教师应注意教室的布置、课堂纪律的保持、班
级优良风气
的形成等方面的管理，为学生的学习、生活创造一个良好
的气氛和环境。
总之，成功的管
理，除了有一套科学规范的管理制度之外，更需
要从人的情感需要和发展的角度来深思管理的策略。在管
理中，要积
极营造一个尊重人、信任人的环境。学校领导与教师交往，做教师的
知心朋友；关心
教师的生活，尽力提高教师的物质待遇。学校领导给
予教师充分信任，放手让教师发挥创新才能，让教师
愉快地工作、学
习和生活，从而增强了教师的自我管理意识，和对领导的信任感，从
而有效的提
高小学教育教学管理的质量。