拌凉菜-拥抱爱的梦想

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探索小学数学课堂教学的论文

探索小学数学课堂教学的论文
红华中心学校吴成坚
课堂数学教学知识的学习几乎都离不开计算，
计算是小学生必须掌握 的一项很重要的基本技能，
也是学生后续学习的基础，同时计算教学也担负着
数学课程所承担的 其他任务。新教材追求在计算教
学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形
成数感。
计算教学中要提倡算法的多样化，所谓的算法
多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝 试用
自己的方法来计算。在一个班级中，就会出现不同
的算法，这就叫算法多样化。有了算法多 样化，才
有了讨论交流的必要，从而形成生生互动，师生互
动。所以，算法多样化是新课改的一 个亮点。我们
作为老师要尊重学生的不同算法，算法多样化是《标
准》中的一个重要思想，是指 尊重学生的独立思考，
鼓励学生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重
学生的表现，体现了以 学生为主体的教学原则。但
并不是让每一个学生一定掌握书中介绍的多种方法。
应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。
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但“算 法多样化”与“一题多解”并不是一回事。
“一题多解”追求的是学生个体方法的多样化，要
求 学生个体用多种方法解决同一问题；“算法多样化”
追求的是学生群体方法的多样化，对某一个体学生< br>而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方
法就呈现出多样化。如“凑十法”并不是对每个 人
来说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力
“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励 与表扬。
教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生
自己喜欢的方法对学生本人来讲就是 最优的方法，
从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算
法。
我以为，提 倡算法多样化是尊重学生的个性需
求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等
于不优化， 特别是对一些不利于学生今后发展、未
经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指
导。在 学生充分发表自己想法的同时，教师组织学
生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好
而 且又适合自己的方法。在这样适时适当的引导下，
学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断
深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断
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闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。这样的
计算教学才会有实效。
课堂教 学是一门科学，它有教师探索的无穷空
间和奥秘；它又是一门艺术，能够在知识的海洋里
给予学 生更多的养分。作为教师，应当遵循教学的
客观规律，通过艺术化的教学风格，创设一个有利
于 张扬学生个性的场所，让学生在潜移默化中乐于
学习。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，
才能激发学生的学习兴趣。
数学教学就是数学思维活动的教学。基于对这
个特点的理解 ，我觉得不管在什么情境下数学课堂
教学的核心都是训练学生的思维能力。为此，教师
除了要精 心设计课堂教学之外，更重要的是要有更
多的实践智慧、更高超的组织艺术。小学数学教学
应该 重视数学实践，加强实际操作活动，让学生在
做中学、在实践中学。可以先把抽象的静态的数学
知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数
学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言想一想，反思自己的过程与方法，促进知识的“内
化”，达到学习的目的。如果采用的教学策略，先 把
抽象的数学知识外化，让学生操作，再让学生说一
说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼 出操作
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活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构，
学生就不再觉得数学枯燥难学。


探索小学数学课堂教学的论文
红华中心学校吴成坚
课堂数 学教学知识的学习几乎都离不开计算，
计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，
也是学 生后续学习的基础，同时计算教学也担负着
数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教
学 的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形
成数感。
计算教学中要提倡算法的多样化 ，所谓的算法
多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用
自己的方法来计算。在一个班级 中，就会出现不同
的算法，这就叫算法多样化。有了算法多样化，才
有了讨论交流的必要，从而 形成生生互动，师生互
动。所以，算法多样化是新课改的一个亮点。我们
作为老师要尊重学生的 不同算法，算法多样化是《标
准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，
鼓励学生探索 不同的方法。鼓励算法多样化是尊重
学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则。但
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并不是让每一个学生一定掌握书中介绍的多种方法。
应该说，算法多样化体现了全新的教 学理念。
但“算法多样化”与“一题多解”并不是一回事。
“一题多解”追求的是学生个体方法 的多样化，要
求学生个体用多种方法解决同一问题；“算法多样化”
追求的是学生群体方法的多 样化，对某一个体学生
而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方
法就呈现出多样化。如 “凑十法”并不是对每个人
来说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力
“创造”出的方法 ，都应该得到老师的鼓励与表扬。
教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生
自己喜欢的 方法对学生本人来讲就是最优的方法，
从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算
法。
我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需
求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化 不等
于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未
经学生充分思索得出的学习方法，就需要 具体的指
导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学
生讨论比较，找出多种方法的区别， 选择出比较好
而且又适合自己的方法。在这样适时适当的引导下，
学生才能了解算法的多样性， 还理解了算法的合理
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性、培 养了优化意识。通过比较，学生的思维不断
深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断
闪 现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。这样的
计算教学才会有实效。
课堂教学是一门科 学，它有教师探索的无穷空
间和奥秘；它又是一门艺术，能够在知识的海洋里
给予学生更多的养 分。作为教师，应当遵循教学的
客观规律，通过艺术化的教学风格，创设一个有利
于张扬学生个 性的场所，让学生在潜移默化中乐于
学习。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，
才能激发 学生的学习兴趣。
数学教学就是数学思维活动的教学。基于对这
个特点的理解，我觉得不 管在什么情境下数学课堂
教学的核心都是训练学生的思维能力。为此，教师
除了要精心设计课堂 教学之外，更重要的是要有更
多的实践智慧、更高超的组织艺术。小学数学教学
应该重视数学实 践，加强实际操作活动，让学生在
做中学、在实践中学。可以先把抽象的静态的数学
知识“外化 ”为学生的操作活动，让学生动手做数
学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言
想一想 ，反思自己的过程与方法，促进知识的“内
化”，达到学习的目的。如果采用的教学策略，先把
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抽象的 数学知识外化，让学生操作，再让学生说一
说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作
活 动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构，
学生就不再觉得数学枯燥难学。


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红华中心学校吴成坚
课堂数 学教学知识的学习几乎都离不开计算，
计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，
也是学 生后续学习的基础，同时计算教学也担负着
数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教
学 的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形
成数感。
计算教学中要提倡算法的多样化 ，所谓的算法
多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用
自己的方法来计算。在一个班级 中，就会出现不同
的算法，这就叫算法多样化。有了算法多样化，才
有了讨论交流的必要，从而 形成生生互动，师生互
动。所以，算法多样化是新课改的一个亮点。我们
作为老师要尊重学生的 不同算法，算法多样化是《标
准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，
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鼓励学 生探索不同的方法。鼓励算法多样化是尊重
学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则。但
并 不是让每一个学生一定掌握书中介绍的多种方法。
应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。< br>但“算法多样化”与“一题多解”并不是一回事。
“一题多解”追求的是学生个体方法的多样化， 要
求学生个体用多种方法解决同一问题；“算法多样化”
追求的是学生群体方法的多样化，对某 一个体学生
而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方
法就呈现出多样化。如“凑十法” 并不是对每个人
来说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力
“创造”出的方法，都应该得 到老师的鼓励与表扬。
教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生
自己喜欢的方法对学生 本人来讲就是最优的方法，
从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算
法。
我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需
求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等
于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未
经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学
生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好
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而且又 适合自己的方法。在这样适时适当的引导下，
学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理
性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断
深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。这样的
计算教学才会有实效。
课堂教学是 一门科学，它有教师探索的无穷空
间和奥秘；它又是一门艺术，能够在知识的海洋里
给予学生更 多的养分。作为教师，应当遵循教学的
客观规律，通过艺术化的教学风格，创设一个有利
于张扬 学生个性的场所，让学生在潜移默化中乐于
学习。只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，
才 能激发学生的学习兴趣。
数学教学就是数学思维活动的教学。基于对这
个特点的理解，我 觉得不管在什么情境下数学课堂
教学的核心都是训练学生的思维能力。为此，教师
除了要精心设 计课堂教学之外，更重要的是要有更
多的实践智慧、更高超的组织艺术。小学数学教学
应该重视 数学实践，加强实际操作活动，让学生在
做中学、在实践中学。可以先把抽象的静态的数学
知识 “外化”为学生的操作活动，让学生动手做数
学；再用外部语言把操作活动讲一讲，用内部语言
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想一想 ，反思自己的过程与方法，促进知识的“内
化”，达到学习的目的。如果采用的教学策略，先把
抽象的数学知识外化，让学生操作，再让学生说一
说自己的操作步骤，然后从外显活动中提炼出操作活动所反映的数学知识，形成学生自己的认识结构，
学生就不再觉得数学枯燥难学。

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