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小学数学低段计算教学的有效策略研究

摘要：计算是小学数学教 学的主要内容，同时也是学习、生活中解决实际问题的必
备的一项基本技能。它在小学数学教学中占了很 大比重，计算教学的重要地位决定
了我们每位数学教师都需要在这方面努力探索有效的教学方法，以指导 实践教学活
动。小学低段正是培养学生各种学习习惯、兴趣的关键阶段，计算教学方式不恰当，
容易使学生陷入“题海”而对计算失去兴趣，产生抵触情绪。鉴于此，本文对小学
数学低段计算教学的有 效策略进行了探究。
关键词：小学数学低段；计算；教学策略

一、认识计算在教学中的重要地位
我们所使用的北师大版小学数学新教材中的一个重大变化就 是计算教学与生活
应用教学的联系越来越密切，将解决实际问题作为数与运算的组成部分，学生学习数与运算的首要目标就是能有效地解决日常生活中的问题，以及养成良好的数学计
算习惯。在这个过 程中，学生通过对新教材提供的具体生活情境的观察、分析，获
取信息，进而发现数学问题后通过思考抽 象出算式，而最后要得到结果必然通过计
算。在这个过程中，学生不仅可以进一步认识到计算的意义，而 且也意识到学习计
算方法的必要性和重要性，这也能激发学生参与学习的热情，帮助学生提高数学学习能力，以及解决实际问题的能力。
二、通过实际操作理解算理
小学低段学生以具体形 象思维为主，相应地，这一阶段的数学新教材在教学内
容方面安排了大量的学具操作以及具体的实物模型 ，同时要求教师在计算教学时引
导学生在课堂上积极展开动手操作，而动手实操能有效帮助学生理解并掌 握计算方
法。除此之外，学生通过动手操作也能体验并探索进行计算的不同工具或者进行计
算的 多种方法。例如在教学过程中，教师可以让学生借助小棒摆一摆做简单的计算，
或者使用计算器做复杂一 些的计算。另外，教师在教学中也应考虑小学生的思维特
点、认知规律，不能急于教方法或算理，在课堂 教学中要留给学生足够的时间去探

究、去发现、去交流，这样势必 会达到事半功倍的教学效果。例如在教学20以内退
位减法口算时，让学生拿出小棒以及计数器，并为他 们提供足够的操作时间。通过
反复操作，学生明白了如何利用学习工具进行口算，并在动手实操后明白了 很多计
算技巧。首先，学生发现了零散的小棒不利于进行减法口算，所以必须把10根一捆
的小 棒打开继续减，那么最后就没有剩下整捆的小棒；其次，学生知道了因为零散
的小棒不够减，所以可以先 从其中一捆里面减，然后再把剩下的小棒合起来，最后
也没有剩下整捆的小棒了；最后，学生在动手操作 时发现，因为计数器个位上的珠
子不够减，所以要把十位上的1个10换成10个1继续减。在这个过程 中，学生们
明白了当被减数的个位数字不够减时应该怎么办。总之，在小学低段数学计算教学
过 程中，大量的动手操作活动不仅可以帮助学生理解抽象的算理，同时也是帮助学
生探索运算方法的有效途 径。
三、在比较的过程中总结方法
比较是一种确定客观事物之间的相同、相似和差异的思维 过程和逻辑方法。在
教学过程中，比较教学法就是对教学中相关内容之间的同、异、相关性进行比较，< br>以达到教学效果的最佳状态和学生学习的最佳效果。在小学低段数学计算教学中，
应用比较教学法 可以帮助学生理解知识的本质属性，掌握知识之间的联系与区别，
进而形成良好的认知结构和逻辑思维体 系。但在具体的计算教学过程中，发现学生
经常会从自己已有的生活经验或者思维习惯出发，探索不同的 运算方法。因此，小
学数学教师在面对这些不同的算法时就有必要通过比较教学法，分析这些计算方法< br>之间的异同、优点和缺点。例如，在教学“一一对应”的比较方法时，让学生事先
准备好铅笔、橡 皮或书本。当学生们借用铅笔、橡皮或书本等学具操作理解“一一
对应”的方法后，再进行比较。学生在 操作过程的回顾中，体会到“一一对应”的
比较方法，学生的思维自然地经历了从具体到抽象的一个发展 过程，起到了“润物
细无声”的教学效果。
四、在形式多样的练习中形成技能
学生 掌握计算方法、形成计算技能，必须经过大量的计算练习，但是当前小学
低段使用的教材中练习量少，所 以教师需要根据教学内容和学生实际，设计能提高

学生计算能力的 练习。在这个过程中，教师需要注意学生在进行大量练习时既能提
高计算能力，形成计算技能，又不能使 学生陷入题海而对计算产生恐惧和厌恶。另
外，不同年级不同层次学生的练习方式以及练习题目应有所区 别，如高段学生可以
每天利用课堂上的两分钟时间练习听与算，即教师读题，学生在练习本上写答案；< br>低段学生由于书写速度慢，所以在课堂上练习听与算收效不大。因此，我们需要在
教学过程中努力 探索适合低段学生的数学计算教学模式。如一年级可安排学生每天
回家后和家长进行口算卡片练习。这种 练习对地点、环境要求不高，家长便于操作。
当然，在进行这一练习时，家长需要注意学生在练习20以 内加减法时，应该5分
钟完成30道题，这样训练才能帮助学生形成计算技能。由于一年级下册两位数加 减
两位数计算是以20以内的计算为基础的，所以20以内的加减法口算对答练习仍然
需要学生 坚持天天练。为了检测、了解学生的口算水平，维持学生的练习兴趣，可
以在半期举行年级口算比赛。随 着学生书写速度的提高，教师可以逐渐开展课堂听
算练习。此外，教师还需注意课堂计算练习的设计要有 趣，形式要多样，例如可以
设计开火车、抢答、小组比赛、同桌你问我答等形式，具有挑战性或者趣味性 较高
的练习形式更能激发学生的参与兴趣，调动学生的积极性。总之，在小学低段数学
计算教学 过程中，学生计算技能的形成与提高是一个长期的过程，不能一蹴而就，
我们只要坚持做到口算天天练、 易混题目对比练、新内容重点练，一定能收到很好
的效果。
五、在实际教学过程中渗透转化的思想
在小学低段数学教学过程中，教师需要根据教学内容、 学生实际渗透一些有利
于学生提高数学学习能力的数学思想。数学思想有着丰富的内容，其中转化的思想
是解决数学问题的一种重要思想。而对小学一年级学生渗透转化思想是数学教学目
标之一。例如 ，在教学“不进位加”这一课时，学生需要计算“35+32”，为了在教学时
有效渗透转化思想，可利 用多媒体、投影展示，向学生讲解了他们曾经学过的这种
计算方法。学生在后续“进位加”一课的学习中 ，遇到探索“35+37”的计算时，就很快
就想到了应该利用学过的知识，先算“5+7=12”，再 算30+30=60”，再算“12+20=72”，
自觉学会并运用了转化的思想，实现了知识的迁移 。在这个过程中，给予学生们及

时的肯定和赞扬，并再次向学生中渗透了这种数学思想。
计算教学中除了探索有效的教学方式 外，还应逐步培养学生良好的计算习惯，
形成计算技能。例如在抄题后与原题对照，避免抄错题；教师还 要教会学生检查的
方法，促使学生养成检查的习惯；在作业本上完成书上的题目时，强调有序完成，避免漏题；还要逐步培养学生科学使用练习本草稿纸的习惯等，为学生今后的学习
和生活打下坚实的 基础。

参考文献

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