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浅谈小学数学教学与信息技术的整合
南京市小西湖小学分校 徐盛
摘要:21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来
社会 带来巨大变革。为了加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性，如何依托学校信息化
建设的良好内部 基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学
生理解数学知识本质和提高 数学应用能力的有效途径。本文就信息技术与小学数学学科整合的
内容、信息技术与小学数学整合的方法 以及信息技术与小学数学整合时应注意的问题作一些初
步的探讨。
关键词：
数学；信息技术；整合；辅助；教学方式
正文：
当今社会是信息技术占主导地位的 社会。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，
正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方 式、工作方式和学习方式。课本已不再是学
生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络 等媒体获得鲜活的、广泛的知识。
而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡 阶段，所以小学数学必
须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样 一座桥梁。
在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育
的要求。现把信息技术与小学数学相整合的研究与实践作以下几点思考：
一．信息技术与小学数学学科整合的内容
（一）信息技术与小学数学学科教学内容的整合 < br>新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和
掌握他 们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。小学苏教版教材中，最大的弊端就
是教学内容偏旧， 仅在人教版的基础上稍做修改，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、

具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在
教 材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱
离实际。然而 现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，
而且能够大大调动学生 学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因
此，数学学习材料的选择应十分注 意联系学生生活实际，注重实效性。因此，数学学习材料的
选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。 我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，
将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用 各种信息资源，引入时代活水，与小
学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具 有时代气息、更贴近生活
和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材 “活”起来，
让数学学习更贴近生活。由于信息技术与数学学科教学的整合尚处于尝试阶段，中年级学生 的
信息水平不是很高，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前
教师可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网
站去获取有 用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生
通过internet 到资源库中去搜集素材。例如在小学四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，
课前安排学生通过自己喜 欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，
课上请各小组推荐一名同学汇报。 他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星
球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有 中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是
今年中央电视台春季晚会的收视率„„，通过学生动手 动脑查出的一组生动、富有意义的数据，
不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务， 而且潜移默化地对学生进行了
一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。
（二）信息技术与教师教学方式的整合
所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技 术融入到小学数学学科的教学中
去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚 至三维虚拟现实等多

位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教 学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整
合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教 学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻
灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学 生的学习过程交互化。
班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者，课堂的组织者 和管理者。
由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获
取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学
教 学注入了新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实
现学生的主体 地位，拓展学习的空间。
1．信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现 成的教学课
件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合 自己教学的
教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形
成过程，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑
板 、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。
2．教师在教师用机上浏览学生的学习情 况，并给予适时的个别或小组指导；学生可以把
在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查 阅到并给学生以反馈评价„„这些都
使课堂管理效率显著提高。学生的作品通过网络可以得到及时共享， 学生可以在独立完成以后，
打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法，体现课堂 管理的开放性。
3．网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生 都
敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的
信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、
高效的课堂 教学模式。特别是校园网的建成，学生在教室里不仅能在教室里听老师讲课，还可
以通过网络资源，进行 师生、生生之间的互动交流，这样打破常规教学形式，不受时间、地点
的限制，实现了教学形式的多样化 。

（三）信息技术与学生学习工具的整合
多媒体技术 的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三
者之间双向互动的的环境。 同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、
枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多 的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重
学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。常规数学教 学中，学生的学习工具只有课本、作业本、
笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这时学生在学习 中获取信息、探索问题、协作讨
论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以 得到发挥。我们在多
媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和 更能展示
学生个性的互动平台。如作为信息获取工具的 “搜索引擎”；作为知识建构和创作实践工具的
“几何画板”“画图”等等。
（四）信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科 的有机整合为我们的教学增加新的形式。基
于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查 ，把学习数学由课内延伸到课外，
不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知 识的能力，提高学生搜
集和处理信息的能力。
在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、 摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引
导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这 一环节中，我改变了以往的教
学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点， 接着点闪烁几下，
出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主 要是在感
知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。
运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，
促进 课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能
力。

（五）信息技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展 和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探
索、合作学习，独立获取知识的机 会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、
全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现 多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应
信息环境下的学习要求。
如在教学《有余数的 除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误
的评价以及提示、指导、建议等信息 及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏
幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了 解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师
也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过 程向教学目标靠近，实现真正意义
上的分层教学和个性化教学。
又如在教学第七册《常用的计 量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，
内容是：把常用的计量单位分类整理，比一 比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从
而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理 数据，教师很难了解到学生整理数据的
全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大 信息量传载功能正可以解决
这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的 过程中真正理解
和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
二．信息技术与小学数学整合的方法
（一）信息技术和小学数学教学相整合。
1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力
数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能 力的培养，需要有一个实践——认识——
再实践——再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的 信息技术操作技术也是这样，
根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是 为学生应用打下一
个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数 学教学

过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。
如利 用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数
学的数学实验环境， 能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想
和数学方法，启发学生更积极的 思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小
组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结 合起来。以此来提高小学生的思维能力。
2．通过信息技术课程发挥学生的主体作用
在教学 过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在
课程整合的教学模式中 ，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极
性和创造性，才能有效地认识，学 生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任
务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。 利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按
照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和 适合自己水平的练习，使学生有主动
参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐 ，从而真正体现出学生认
识主体的地位。
在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教 学完美的结合十分重要。不是计算机用
的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教 师与学生之间富于人情味的
及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教 师与信息技术的
优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教 师全
新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上
教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设
计时，教 师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学
习活动，教学计划可 以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。
3．通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神
小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协

同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为 本，以思维训练
为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研 讨，
主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好
的愿望 得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，
使得我们有机会觅 得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业
来培养学生的合作学习的能力 ，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自
主学习与合作学习的能力。
（二）因材施教，分层次教学
由于基础和条件的不同，学生学习和操作电脑的水平存在较大的 差异。一部分来自家庭条
件较好并拥有电脑的学生，或曾经学过电脑知识的学生已具有一定的学习基础， 而没有条件接
触电脑的学生，则连开关机都不会。即使有一定基础的学生，在知识结构及掌握程度上，也 存
在差异。这些差异给课堂教学整合带来了很大的困难。教学设计若缺乏周密地考虑，就会使有
基础的学生“吃不饱”，从而失去上课的兴趣；或是让没基础的学生“吃不下”从此失去信
心„„ 面对学生的差异，教师必须强化“以人为本“的教育理念，充分地尊重每一位学生，从学
生的实际出 发，激励和帮助他们主动地学习，充分发掘他们的潜能，使每一位学生的能力都得
到扩展与提高。在上新 内容前，必须先作调查，记录下学生对学习内容掌握的程度及要求，根
据不同学生情况给其制定不同的学 习安排。不同学生的需要能在一节课内得到较大程度的满足，
教学做到了因人而异，有的放矢。因材施教 ，分层次教学是一条解决上述矛盾的有效措施。
(三)恰当地使用多媒体
有人曾说：“没有 兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律
和小学生学习特点，有意注意持续 的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生

极易感 到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体
方式来刺激学生， 吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学
习状态。学生学习有了兴趣， 教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感
和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境 获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到
学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体 教学可以很好的展示知识间的联系，引起
兴趣，利于很好的理解知识。多媒体课件在学科教学中的应用能 使学生在接受知识的同时，在
视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感 ，能唤起学生的激
情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。
另外多媒体课 件还可以用于让学生“自主学习”。科学的教育理念强调以学生为中心，不
仅要求学生由外部刺激的被动 接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要
由知识的传授者、灌输者转变为学生自主 学习的引导者和促进者。在多媒体环境下，我们应从
每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合 课件帮助其实现自主学习，让学生在生动
形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。我们可以根 据需要选择现成的优秀课件，
也可以根据学生情况自己编制课件。
（四）注意教学中的对比与总结评价
教学评价的目的是为了对教学活动的过程和结果作出价值 判断，最终为教学的改进、完善
与下一步的教学决策提供依据。根据教学对象、教学内容、教学方式的不 同及时地作出评价是
提教学成效的一个重要内容。这种评价不仅仅是针对学生学习的评价，还应针对教师 自己。
对学生的评价方式通常体现在任务的完成过程中。我们可以根据任务的大小，让学生单独
完成或以小组协作的方式完成。这一过程中，教师必须随时查看学生完成任务的情况并进行记
录，记录 的情况可以包括：哪些学生完成较快、哪些学生采用方法较好、哪些学生具有独创性
等等。这些原始记录 除了能及时地反馈和激励学生外，在帮助我们了解学生掌握程度的同时，
还可以作为评价本节课教学效果 的重要依据，为我们进一步改进教学提供帮助。

另一方面，每节 课后对自己的教学作出评价也是提高教学成效的一个重要环节。每节课的
效果都会有所不同，教师也会因 教学效果的不同而产生不同的教学感受，及时地将这些感受记
录下来并进行自我总结与评价，能够让我们 更好地汲取经验，扬长避短。
综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要我们强化“以人为本” 的教育理念，我
们应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标， 在提
高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世
界所带 来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成
自己的观点和知识 结构。信息技术与数学学科的整合，更对教师提出了新的要求，让我们最大
程度地为实现现代信息技术与 小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份
力。