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提高小学数学课堂教学效率的策略

教学活动展开的主要场所是课堂。数学教 学的主要目标都
必须在课堂中完成。课堂教学都是我们培养学生综合能力的主
要途径。课堂教学 效率就是师生在单位时间内完成的教学任务。
它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，用尽量少的时间与 精
力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生
课业负担、提高自身素质的根本 所在。向课堂要效率是我们教
师一直关注并执着追求的目标，我对提高小学数学课堂教学效
率作 了以下几点的思考：
一、解读教材，开发教材资源
“用教材教，而不是教教材”。解读教材 即有效研读教材，
把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。解读教材，开
发教材资源，实 际上和生动的教学过程联系在一起，和我们所
面对的活生生的教学对象联系在一起。
1.要尊重教材。
尊重，既包括以科学的态度对待教材，而不是想当然地轻
易肯定与 否定；尊重，还意味着以专业的眼光和审慎的态度深
入钻研教材，弄清其编排意图与特点，不盲目改动与 变换。因
为教材是课标的体现，教材是由专家和富有实践经验的教师，
根据课标的要求、学科知 识本身的规律，以及小学生的认知规
律、心理发展水平精心编制而成的。它虽不是金科玉律，但仍
是教师进行教学的主要依据。因此，教师不仅要把握教材的编
写意图、编排体系，以及每个内容的具体 教学要求。还要能够
走进教材，反复揣摩教材中的每幅插图、每句话、每道习题，
甚至每个词语 或符号背后所蕴含着的丰富内涵，力争达到读懂、
读透的程度。
2.要开发教材。
现行教材是教师进行教学的主要资源，但不是唯一资源。

教材上的内容是面向全国的，城 市和乡村必然存在差别，而且
有些内容与学生的生活实际相去甚远，我们必须尊重学生的生
活经 验和知识基础，从学生的认知起点出发展开教学活动。为
了更好地把握学生的认知起点，我采取了备课前 谈话的方式。
如，学习《认识三角形》一课时，通过备课前谈话的反馈信息
我们了解到，几乎所 有学生都知道三角形是由三条边组成的，
并且很多学生认为只要三条线段就可以围成一个三角形。所以，
在教学时我们对教学精力进行了合理分配，对学生已经掌握的
三角形的概念简单处理，而将教学 重点放在引导学生操作、探
究三角形三条边的关系上。事实表明，关注学生的认知起点，
有助于 提高教材使用的效率。，有时候学生的错误答案也是很
好的教学素材，当学生出错时，教师可以不直接纠 错，而是通
过创设情境把问题抛给学生，让他们联系生活实际在操作、观
察、比较、讨论等活动 中自得自悟，从而引导学生自主发现问
题、解决问题，培养学生的探究意识。
二、优化教学手段，提高学习兴趣。
通常讲“兴趣是最好的老师”。它能引入入胜，振奋精神 ，
激发求知欲望，增强克服困难的勇气。在教学过程中，教师若
能使学生对所学的内容产生浓厚 的兴趣，使他们保持高度的学
习热情，形成积极的学习态度，就能顺利地完成教学任务。提
高课 堂教学效率，这是我们在优化教学过程中共同遵守的一条
原则。传统教学使用的是粉笔、黑板，这种单调 的教学手段，
制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教
学效率，要注意教学 手段的优化。由于电教媒体具有形声化、
表现手段多样化的特点，因此我们把它作为引起学习兴趣、激< br>发求知欲望的重要手段。合理地运用多媒体辅助教学，结合声
音，动画等，更能提高学生学习兴趣 ，激发求知欲。能够使他
们积极，主动参与学习。“空间与图形”是小学数学学习的重点，
也是 难点。如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果

的多媒体课件，将许多个旋转 的现象以直观的运动形象展现在
学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动
的 不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的
注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生面 前，这样学生在
观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。
但在多媒体的选择和 使用上，要注意“度”的把握。刚开始
的时候，很有新鲜感，但太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒
体技术毕竟是手段，而且只是一种手段 。
三、精心预设，催化课堂生成。
教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。 “预设”
是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的
设想和安排，“生成”是 生长和建构，是师生在与教学情境的交
互作用中，以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。“生成”是相对于“预设”而言的，课堂教
学是师生、生生之间有效互动的生 成过程。强调课堂教学的生
成性并不是让教师信马由缰地展开教学，而是要求必须认真备
课、精 心预设；考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原
则；要把工夫花在钻研教材上、花在推测学生的 “可能”上、花
在如何应对可能出现的情况而采取应变策略上，使课堂教学向
着有利于学生发展 的方向推进。“预设”是“生成”的基础，“生成”
是“预设”的提高，二者是相辅相成的。
四，习题巧妙设计，联系生活。
（一）题型的多样性。传统的数学练习以计算题、应用题居多，形式比较单一。其实，选择题、填空题、改错题、计算
题、应用题、操作实践题、开放题等练 习形式可以互相穿插进
行，让学生经常觉得新鲜有趣。
（二）内容的趣味性。如果教师设计的 练习内容能做到
“活”、“新”、“趣”、“奇”，努力通过多种渠道，让生动有趣的练

习内容取代重复呆板的机械练习，完全可以激发学生的练习兴
趣，自觉主动地完成练习。例如， 三年级上学期上完第一单元
测量后，可布置学生制作“我的一家身高、体重表”，看谁制作
得最 漂亮，数据最准确。然后评出几张张贴在学习园地“我的作
品”栏里。其实，有时候只需要几句话，就可 以引领孩子走进一
个精彩的世界。
（三）、设计生活型练习让学生学会应用数学
数 学来源于生活，又高于生活。让学生体会数学与现实世
界的联系，树立正确的数学观，是我们数学教学的 一个重要目
标。我们教师要“充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生
把所学的数学知识应 用到生活中去，解决身边的数学问题，了
解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。又如，< br>在教完”三角形稳定性“后，创设”帮园林工人固定树木的活动“，
这样使学生认识到在实际生活 中处处充满者数学问题，不仅从
中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的
培 养，而且体会到了学习的乐趣，并且印象深刻，便于牢固掌
握。”