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小学数学教学中思维能力的培养

在小学数学教学中，应帮助学生运用已有的 知识来分析研
究面临的问题，正确判断、推理出准确结论，这种心理品质是
构成一个人基本素质 的重要方面。
优化比较，教给正确的思维方法。俄国教育家乌申斯基说
过：“比较是一切理解 和思维的基矗”正确思维的主要方法是比
较法。在教学中，倘若能引导学生运用这一方法，就能使一些< br>表似实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有
序。通过比较辨析，让学生从表面的 “同”中悟出实质的“异”来，
从而加深了对概念的认识和理解。同时，学会了辩证思维的方
法 ——比较法。
创设机会，提高思维的能力。根据“创设情景引疑，积极感
知尝试，诱导形成认 识”的原则，在教学中应鼓励和引导学生大
胆质疑，主动地探索知识，在探索中不断充实完善原有的认识
结构。应在教学中努力创设成功的机会，增强思维度，让学生
积极思索并解决问题。只有这样， 学生的审题意识和分析能力
才能得到提高。
延迟评价，发展思维能力。教学，不仅应使学生掌 握学科
的基本知识，更主要的是让他们参与知识的形成过程。教学时
应运用延迟评价的原则，丰 富想象力，腾出自由的场地。在学
生一头提倡“知无不言，言无不颈；更好发挥学生的积极主动性。比如在较复杂的反比例应用题的练习中，有一题”一堆煤实际每
天只烧２。４吨，比计划每天节约０ 。６吨，这堆煤计划可以
烧９６天，实际可以烧多少天？“学生误列为：（２。４－０。
６）Ｘ ＝２。４×９６，这时教师就可利用延迟的原则通过设问，
引导学生自纠。你是根据什么列等式的？式中 （２。４－０。
６）表示什么？你是怎么想的？怎样理解实际每天比计划节约
０。６吨？那么（ ２。４－０。６）表示原计划每天用煤量吗？

要求原计划每天用煤量应该怎样列式？（２ 。４＋０。６）与
谁相乘才是正确的？通过上述问题的思索，将本来要教师讲解
分析的难点，变 为学生自己探索的内容，在探索中学会思考方
法，培养自我纠偏的良好思维品质，提高学生的思维能力。