玉米萝卜排骨汤-什么的老师

浅谈小学数学发展性评价

数学课标中指出：“评价的目的是为了促进每一个 学生的全面发展,
对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学
习过程 中的变化和发展;既要关注学生学习的水平,更要关注他们在数
学实践活动中表现出来的情感和态度。“ 学习评价得好，则能激发学
生的学习兴趣，促进学生各方面 的发展；反之，则可能会使学生产
生逆反心理影响其身心发展。因此，我们在学生的数学学习过程中，
采用了灵活多样的评价形式，让学生 充分参与学习，认识自我，使他
们学习的主动性等得到最有效地体现。我们是从以下几个方面对学生的数学学习进行评价的：
一、 课堂教学中的有效评价
1、赏识与鼓励 给孩子带来温暖的阳光
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积
极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。前苏联教育
家苏霍姆林斯基说：要让孩子们体 验劳动的欢乐和自己的劳动而感
到自豪。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师
的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，
才能调动学生学习的积极性、主 动性，使学生有被认可的满足感与成
就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了
让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁
大眼睛寻找学生的闪光点， 哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，
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只有一句说得好的话， 也要立即给予热情的鼓励。例如，对答案完整
的学生可赞美他你真棒！你真了不起！真不简单！你真聪明 ！
等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，
总不爱举手。有几次我见 到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答
问题。当他回答正确后，便立刻表扬他你的答案非常正确！老 师真
希望能再次听到你完整的答案。如此几次之后，这位学生在课堂上
回答问题时就变得又大方 又积极了。而对回答不完整或回答错误的学
生，为人师者千万不能说你答错了！不对！真笨！等贬义语言 。
而应改变语气，换一种说法，可鼓励他你虽然只做对了一半，但已
经非常不容易了。以后只要 继续努力，老师相信你一定能赶上来！
你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起 来
回答问题，已经很了不起了。这样的语言真切、感人，让学生深受
鼓舞，觉得自己能行，从而 树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉
快的教与学氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢
上这门学科。我还见过有的老师这样评价学生的发言：你的发言触
动了我的思维，震撼了我的心 灵!你理解透彻，语言精当，表达流畅
且自信满怀，我非常欣赏你!我有听君一席话，胜读十年书的感觉
了!你懂得比老师还要多!你说得比老师还要棒!大量的实践证明，
对学生的赏识与鼓励，不仅 有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了
学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
2、 诙谐与幽默 给课堂带来笑声与欢乐
数学作为一门理科，它的知识系统比较抽象概括，数学课堂语言

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片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学
的生命力就受到了极大的挑战， 几乎成了乏味的代名词了。如
果把课堂评价语言变得幽默、诙谐，教师的个性渗透到数学课堂
中 ，和学生打成一片，整个数学课堂就会有个性和生命力。例如，
在有学生讲话时，可说今天孩子们真安静 啊！看哪个小组保持得
最久。若发现学生拿书本之类的东西多做特慢时，可提醒他看
哪个小组最 利索最先坐端正！若发现有学生打瞌睡，则可以问
他你梦见吃'多美丽'了吗？味道怎样？如此一来，课 堂气氛马上
就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目
的，学生又不会反感 ，可谓两全其美。
二、 作业评价对学生的发展
作业批改是教师对学生学习效果 的评价，也是获得反馈信息，
及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成
作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完
成任务的意识和能力。
评 价形式：1、采用星级评定、等级评定和描述性评定相结合。星级
评定是教师根据学生作业完成的正确率 给出相应的2~5★；等级评
定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、干净为依据，在
星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”，如：“5★+良”
表示作业准确率较高但书写情况 有待于提高。教师结合平常批改作
业的过程进行，除了进行星级等级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学

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生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。
2、除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做
完作业后，自己检查，学生的每次 作业后，加上自评。例如，做对
几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的
颜色，让它分享你的快乐。再如，烛光闪闪：我很棒（5根）我还
行（4根）我还需努力（3根）。你 认为自己能点燃几根蜡烛呢？拿
起你的彩笔，点燃成功的蜡烛吧！目的在于培养学生养成自检自查
的学习习惯。作业的评价还和采用同学互评，尤其是课堂口头作业、
家庭实践性作业，给小伙伴打几颗 星，插几面小红旗，在评价他人
的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作
业，使作业质量有了一定的提高。

3、 让学生参与批改作业。
教师有针 对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个
别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优 秀作业，再看一看
自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方
法，让他们 独立批改自己的作业。对于一些基础知识，简单的练习，
教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干 小组，让组长带领
其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检
查核定。
三、 建立了学生电子成长记录袋
相比传统的成长记录袋，电子记录袋以数字化方式呈现多元的资

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料，资料的类型可以是文字、声音、图片，也可以是视频。这些资
料可以清晰全面地记录学生成长的历程 ，反映学生真实的进步，展
示学生的学习过程。
并且电子成长记录袋的存储容量较大，易于保 存、查阅、携带
和管理，易于操作、交流、展示，无论是学生、教师、家长还是同
伴，只要通过 简单培训后就能娴熟使用，学生在家里通过网络就可
以管理自己的成长记录袋，教师、家长还有同伴都能 随时随地通过
因特网访问某一学生的成长记录，观察学生成长的点滴发展轨迹，
实现了真正意义 上的家校互联。不仅能有效地培养学生形成反思习
惯、创新精神和实践能力，而且使学生的评价主体与评 价客体的双
重身份得以充分体现，也是对新课标要培养学生全面发展目标的响
应。
总 之，学生的发展需要有效的评价，教师的观念需要改变，评价
的内容、评价的方式、评价要倡导多元化。 评价机制需要彻底的改善，
新课标的理念才能真正得以体现，学生才能健康、和谐、全面的发展。
中国的未来，中国的教师，中国的教育事业迫切的需要新的课标、新
的理念、新的评价。


学生才是学习的真正主人，要把学习的主动权还给学生。因此，在数学学习过程中，要采用< br>灵活多样的评价形式，改变师生之间一问一答的模式，让学生充分参与学习，认识自我，使
他们学 习的主动性等得到最有效地体现。数学学习的评价形式，我认为可以从以下几个方面
展开：

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1、教师的评价

评价是教师反思和改进教学 的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能
的理解和掌握，更要关注他们情感与态度 的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更
要关注他们在学习过程中的变化和发展。
< br>评价是伴随教学活动始终的。在平日的教学中，我尽可能多地采用口头评价、及时评价、随
机评价 等多种方法。小学生学数学，关键是体验数学，他只要认真地投入到索取知识的过程
中，即使付出努力后 仍未取得成功，但至少他经历过、做过、体会过，或者从中还能受到一
点启发，悟出点什么，因此，他也 有收获，也有成功之处。这时，我从不吝啬对孩子们的鼓
励，适时给予赞赏。作为教师我们没有必要每次 都要说出“你真聪明”、“你真棒”、“你真是个
小科学家”等话语，哪怕只是对学生点一下头、笑一笑 、让学生到讲台前发表自己的见解、
到讲台上做小老师，展示自己的做法……这些都是对学生最好的奖励 与评价。当然，评价是
随机的，适时的，但并不是随便乱加的、牵强附会的。还记得以前在全市教材培训 会上，市
教研中心的教研员于宪刚老师曾经举过一个他下去听课时的例子：有一位老师在教学“十几减9”这一新知前先提问“10-9”等于几？有位学生马上站起来回答“等于1”。老师立即称赞到：“你真聪明，你真棒！”这么简单的问题即使不怎么聪明，不怎么棒的学生也能回答上来。这
样的评 价只会给人一种流于形式的感觉。做为教师，我们要赞赏每一位学生在学习过程中所
付出的努力与获得的 成功，努力让评价成为一个情感知识化和知识情感化的过程。

2、小组间的评价
< br>以小组为单位开展学习活动，使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的知识，有机
会互相 帮助来理解所学的知识。小组间的评价好处在于让每一个学生都积极参与，防止了那
些不善于言辞的学生 被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习过程中难免会遇到一
些疑难问题，这时教师不要急于指 出错误的原因，也不要包办代替，而是应抓住这个极好的
机会，最大限度地来满足全体学生参与表现的欲 望，让他们按小组就问题展开充分、自由的
讨论和评价。通过评价，可以思路不清晰的变得清晰、不严谨 的变得严谨，同时又调动了学
生的积极性，互相取长补短，共同提高。这应是数学学习过程中的主流评价 形式。

评价必须以合作讨论为前提。例如：在教学“参观旅游”这一问题：30人坐车，面包 车坐8
人，小轿车坐3人，你怎么派车？这道题，放在小组内进行讨论，要求设计出本组的派车
方案。有的孩子说可以派4辆面包车；有的孩子说可以派10辆小轿车；还有的孩子说可以
派2辆面包车 和5辆小轿车……思维活跃的孩子可以提出多种方案，而不爱表现自己的孩
子，在伙伴们设计方案的同时 也积极思考、参与。最后，经过小组成员的积极参与，推出本
精选

组 成员认为最佳的方案参加全班的交流。对于组中的困难生，各个小组从来没有放弃和歧视，
而是耐心地帮 助。班上有一名叫张春玲的学生，学习成绩不好，心理极度自卑，通过小组同
学的帮助，在一次平日测验 中勉强得了及格，分数虽然不高，可她小组中的成员这样评价她：
“她的成绩比以前有很大进步，这是她 自己努力的结果。只要她努力学习，哪怕只提高1分，
我们也愿意帮助她。”合作、评价，让孩子们学会 了如何帮助身边地小伙伴，拉近了学生之
间的距离，增进了友谊，这不正好弥补了现在孩子们的缺陷吗？

3、自我评价

让学生对自己进行评价是尊重学生人格的一种表现，也是加 强学生自我肯定、找出问题的有
效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。独立 自我评价与自我矫
正，应成为每个人学习活动的有机组成部分。在教学中，每节课快结束时，我都留下三 分钟
左右的时间，让学生对自己在本节课中掌握知识的程度、参与的积极性、学习方法等方面自
评，畅所欲言，即巩固了新知识，又找到差距，为下节课的学习奠定了基础。另外，我还让
每位学生准备 一个“自评本”，以数学日记的形式由学生每天记录自己的学习情况，例如：本
节课你都理解了哪些知识 ，表现如何，还有那些不明白的……这样，每个学生都能养成及时
回顾自己的足迹，反思自己的表现的良 好习惯。

评价是教学活动中一项重要的内容，评价同时也是一门艺术。在评价时，必须要以正 确观念
为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让每个学生体验成功，增强
自信心，感受到评价的真正魅力。


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