成长的秘密-法外风云片尾曲

小学数学课堂情境教学探究
内容摘要
数学知识只有通过学生亲身的主动参与 ，自主探索，才能转化为学生自
己的知识，才能培养学生的创新意识。现就如何创设主动参与的情境。从 学
生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。在
数学教学中重视创 设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实
施新课程标准的重要措施之一，小学数学课堂教 学中,教师要以良好的师生关
系来激发学生学习数学的积极性，用教师的人格魅力教学策略唤起学生学习
数学的积极性，用教材的丰富内涵激发学生学习数学的积极性。当学生对学
习有了浓厚的积极性 ，就会在学习中产生强烈的求知欲，表现出极大的自觉
性、积极性和创造性。
关键词 教学策略 学习效果 人格魅力 以情感人



























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Abstract
Mathematical knowledge only through the active participation of students in
person, self- exploration, students can transform their own knowledge, to develop
students awareness of innovation. Now on how to create active participation of the
situation. From the student's experience and existing lore, created to help students
self-learning, cooperation and exchange of context. Emphasis in mathematics
teaching in the creation of a variety of teaching situations to improve the teaching
quality is an important part, but also the implementation of curriculum standards
of the important Cuo Shi Xin one, primary mathematics teaching, teachers should
the teachers and students with good learning mathematics Guanxi Lai Ji Fa
enthusiasm, charisma with teachers learn mathematics teaching strategies to
arouse the enthusiasm of the students with the rich content of teaching materials to
stimulate students to learn math initiative. When the students have a strong
enthusiasm to learn, will in the study produced a strong desire to learn, showing
great awareness, enthusiasm and creativity.
Key word : Teaching strategies learning charisma affection


















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小学数学课堂情境教学探究
《数学课程 标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密
联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知 识出发，创设有助于学生自主
学习、合作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质
量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识
不是单一通过教师传 授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学
的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得的，因此，情境是
教学过程中的重要因素。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数
学的积极性，是培养 学生具备各方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没
有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思 维碰撞火花，谈何发展和
创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
1、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提
苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷 叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生
幼小的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不 小心露
珠滚落就会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每
一位学生，特 别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加
以呵护。用爱心去呵护他们敏感而易受伤的 心灵，做好他们转变途中的护卫
者和导航灯，如果教师没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若 寒
蝉的同时，向你关上了心灵的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你
能对他们多一些温 暖和关爱，他们心灵的“高山回音”是会令你满意的。
在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的 组织者、引导者、参与
者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给
学生以安全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创
设和谐的氛围，帮助学生树 立自信心，促进他们积极主动地学习。 给学生关
爱，就是增强他们学习积极性，提高学习效率。因此， 在教学中我努力做到
尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，
善于持赞赏的态度正确地评价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教
学之无小事”，教师在课堂 上的一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直
接影响学生的心理。对完成训练的学生，给予表扬和鼓 励，让学生更有自信。
对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学“商不变”的性质时，引导学生
从上到下观察15÷5= 3 150÷50=3 1500÷500=3这组算式的被除数、除数
各是怎样变化的？你发现了 什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现
班里学习成绩较差、课上从不发言的张猛把手举了起来。 我高兴的把他叫起
来，但他站在那里支吾了半天也没说出一个字。一些调皮的孩子开始讥笑他，
学习好的孩子也埋怨她耽误时间。柳名脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着
老师和同学。从他胆怯的目光 中我感觉到他想退却了。我走过去，抚摸她的
头，亲切地说：“没关系，你大胆发言，老师很高兴，这说 明你想和大家一起
努力学习了，第一次当着大家发言，难免紧张，慢慢的把你想到的说出来，
就 是说错的了，老师也要表扬你的勇敢！”当时，他流下了眼泪，用颤抖的声
音结结巴巴的地说出了自己的 想法，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈
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的掌声，我也禁不住心潮澎 湃。如果我们多给学生关爱、鼓励，还有什么困
难能让学生望而怯步呢？把关爱献给学生，把信心还给学 生，这是培养学生
学习积极性的感情基础。
2、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣 < br>数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知
识，数学来源于生活，生活中 到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际
生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看 到数学，接触数
学，激发学生学习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数
学 早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因
此，教师应走在学生发展的前 面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设
实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。
活中处处有数学，处处用数学，电影《一个也不能少》中的 小魏老师找
张会科，她没钱买车票 ，于是她带领同学们去搬砖赚钱，通过自己的劳动所
得赚得了车票钱，产生了1500分钱，同学们感到 有很多钱，便进行了计算，
学习委员在黑板上歪歪扭扭的写下四行算式：
1块砖 = 1、5分
10块砖 = 15分
100块砖=150分
1000块砖=1500分
见到1500分，学生们不禁惊叹，这么多钱呀！小魏老师及时纠 正了学生
的认识错误：1500分=15元。这里运用了单位化聚的数学知识，生活化的数
学以 此得以体现。小魏老师顺其自然的推导出1000块砖可以挣到15元钱，
可见生活中的数学灵活多变。
例如我在教学《认位置》时，同样的教学内容在两个班级中创设的教学
环境不同，所产生的教学 效果也不相同，第一节课在一（1）班教室中教学，
很多学生对于方向的辨认不是很清楚，总是感觉到很 抽象，会把方向说反。 第
二节课我把一（2）班的学生带到户外，让他们找太阳出现的方向，联系太阳
是从东方升起的，以此为固定方向，让学生辨别教室和自己家的方位。教师
再稍加引导，大多数 学生很快就能自己指出学校的东南西北四个方向。同样
的教学内容，不同的教学方法，所产生的教学效果 是截然不同的。
3、用生动、形象的语言创设有情感的课堂教学情境
教学语言是师生双方传 递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教
学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学 生的热情，从而产
生不可低估的力量教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都
应 亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自
尊心，激励他们的上进心，应细 心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和
鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
低年级学生活泼好动，注意力不集中，约束能力差。上课时常会玩一会
儿学一会儿。我想：要让 学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。我从
一年级孩子的年龄特点出发，课堂上采用儿童化的语言 ，来激发学生学习的
兴趣。数学中的计算教学是最枯燥的，因为它过单调，程序化，加上现在的
孩子入学时间早，年龄小，这样给教学更增添了难度。这时在教学中创设儿
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童化的情境，引导他们在这样的情境中学习，让他们感兴趣，必定能取得事
半功倍的效果。新授课我让 孩子们走进数学王国，用智慧老人给我们的神奇
钥匙，去开启一扇扇智慧大门，最终 “封侯称王”。在 这一过程中，充满童
真的语言把孩子们深深吸引了，课堂效果很好，孩子们都积极主动地去思考。
数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促
进学生主动的学习，主动的 获得知识。
4、创设悬疑的教学方法创设情境，激发学生积极性
古语云：“学起于思，思 源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即
成积极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生 疑，才能要求析疑，
才能产生求知欲，才能激发积极性。 例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几
整除，然后让学生用笔算 一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学
生觉得既惊讶又神秘有趣，就会产生强烈的求知欲望， 迫不及待地要求懂得
其中的奥秘。这样在教学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生
强烈的求知欲，在学生渴望解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积
极性。
5、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”小学数 学教学是一门科学，也同
样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活
跃课堂气氛，还能提高学 生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造
力，增强学生团结合作的精神。良好的开端是成功的一 半，课一开始采用听
音乐、巧对数的形式，创设愉悦的数学氛围，通过游戏在调动学生兴趣的同
时，回顾了旧知，为学习新知作好了充分的铺垫。播放儿歌。
师：“请拿出你们准备好的数宝宝，大家一起做10的组成游戏。我出1。
生：“我出9”（出示9的数字卡片）
师生：“1和9组成10。”
⑴、师生对数；
⑵、生生对数
师：这些数字娃娃可真奇妙！今天我们利用这些数字娃娃学习一些新的
本领吧！
“兴 趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣
的地方，就没有智慧和灵感。”入迷 才能叩开思维的大门，智力和能力才能得
到发展。数学游戏可以作为一种很好的手段来诱发学生学习数学 的兴趣，在
课堂中设计一个恰到好处的数学游戏，能让学生主动参与、观察、思考，在
合作交流 中不断学习。这样比让学生大量地解题效果要好的多！
在学习《可能性》时，要求学生理解“可能”“ 不可能”“一定”这几个
词语的含义。根据内容，如果单凭教师的讲解，学生势必会听得糊里糊涂，对一部分学生来说理解起来也会感到非常吃力。在教学时我设计了摸球的游
戏。在第一个箱子中装了 10个黄球、10个白球，通过让学生多次摸球：摸
出黄球10次，白球10次，从而总结出当装有黄球 白球两种颜色的球时，任
意摸一个球可能是黄球，也可能是白球。学生明白了：这就是“可能性”。
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在这个游戏的基础上，把白球全拿出来，全装上黄球，让全班学生任意< br>摸出一个球，发现全是黄球，学生总结出从这个箱子里摸出的一定是黄球，
而不可能是白球。这样 ，学生对“一定”有深刻的认识和理解，从而灵活地
掌握“可能性”和“一定”它们之间的区别。
在教学“年月日”的知识时，我运用儿歌帮助学生记忆。
一三五七八十腊，
三十一天不相差，
平年二月二十八，
闰年再把一日加。
通过儿歌的形式 ，学生学得轻松，并且很快使记住大月，小月的天数，
平年闰年二月单独进行记忆。又如在学习整数四则 运算后，让学生填写运算
符号(7+7)乘以7+(7+7)除以7=100，66+6乘以6-（6+ 6）除以6=100学生思
维立即活跃，把四则运算运用到娱乐之中，寓学于乐，使知识得到了进一步< br>的巩固、应用。
6、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐
实践活动是知识 内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受
到生活周围到处有数学。学习数学就是有来解决生 活中的实际问题，并运用
所学知识去探索新知。在数学教学中，根据学生的“好奇心”，充分发动学生< br>动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操
作中发现问题，手脑并 用，通过自身的探索后把抽象的知识转化为可感知的
内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己， 不断地创造自己获得成
功，
如在教学《找规律》时，让学生同我一起伸出左手，握成拳头，从 拇上
开始数起，数到23时应该数到那个手指上呢？很多学生一下来了兴趣 ，有
的学生很认真 的一个一个的数起来，有的同学通过计算很快就得出结论，应
该数到中指上。很明显学生所表现出的参与 性是很高的，他们不仅兴趣更浓，
积极性高，而且通过亲身参与，得出了结果，印象更加深刻，记忆更加 牢固，
自己很有成功感，无形中自己得到了锻炼和激发。
心理学的研究表明:采用不同的教学 策略可以使学生各种感官、大脑处于
最活跃的状态,能够最佳地接收数学信息。在数学教学中教师应采用 多种教学
策略培养学生学习数学的积极性，使学生“乐于学”和“善于学”,从而提高
教学效果 。布鲁纳说，当学生对学习有了浓厚的积极性，就会在学习中产生
强烈的求知欲，表现出极大的自觉性、 积极性和创造性，因此，教师在教学
过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发 学生积
极性，调动学生的学习积极性，让他们积极主动地参与到教学中去。








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参考文献：
1、李文章：《浅谈小学数学教学中的思想情感教育》58-61页
2、康健主编：《教育环境优化与学生个性发展》。广西师大出版社1999
年9月版。
3、徐光兴：《儿童游戏与心理辅导》。上海出版社，2005年6月版
4、《寓教于趣， 寓学于乐》【文献号】1-768现代中小学教育【原刊地名】
长春【原刊期号】200001
5、贺桂红.浅谈启发教学法在小学数学 教学中的运用[J].中国科教创
新导刊.2009.

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