30岁的男人-德玛天赋加点

《小学数学质量检测与评价应用研究》
课题研究阶段小结
课程改 革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教
法，使教师充满激情，学生充满活力，课 堂教学变得更为精彩。但在一些“热
闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些新的教学方法，比如情境设置 、动手实
践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上
还有偏差 。过于追求课堂教学改革的形式，只注重了课堂表面的热闹，丢掉了
教学方法中的一些优秀传统，失去了 课堂教学的“有效性”。怎样做能使我们迷
失的课堂回归本真，从而真正达到提高教学的有效性？下面我 就小学数学新课
堂教学质量有效性评价，这一问题，作以下小结。
一、课堂教学质量有效性评 价应注意的问题1.以评促改，重在教学质量。
“评价小是证明，而是改进”，这正是课堂教学质量评价 的日的，对教师教学质
量评价绝小是简单地给教师定等级，而是帮助教师改进教学下作，小断教学质量。
2.课堂教学质量评价，重在“指学”上下功夫。校系两级f家评估组，对各课
程教 学质量监督、指学，小能只限于在‘·}流督“上，而要重在’·指学”上下功夫，
听完两节课后小要急 于给老师下结论，而应耐心帮助教师对授课情况分析，从
备课、内容、方法等，要肯定成绩，找出小足， 改进意见。
3.教师教学质量评价，重在学生评价。学生是整个教学活动的主体，是教师
下作 的，经历教学活动个过程，对教学活动情况最个面、感受也最深，比任何
人史有发言权，在教学评价，学 生的评价是教师教学质量考评的依据。每学期
结束前应把对教师教学质量评价等级地反馈给l坑系领学和 教师本人。
4.f家组评价，重在学习。在学校从事多年老教师骨干等，既有的教学经
验，又 有的教学管理经验，对教学评价下作能从培养目标、教学要求、课程内
容的深度广度和教学环节等实事求 是地评价意见，使评价尽量公正、客观。。
二、有效的课堂导入1、紧扣教材导入是为了学生关注新的 学习内容，是为
了便于学生更好地理解和掌握新的内容。所以，设计导入环节，一定要紧紧围
绕 课堂教学内容，为完成教学任务服务。在紧扣教材的前提下，教师要将一节
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课所要学的内容巧妙而自然地引导出来，把教学的目的巧妙而自然地传递给学
生。
2 、要启迪开导导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探
求，这就要求导入必须具有启迪开 导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维
活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新 旧知识的结合
点，引起学生的积极思维，教师要很好的作出评价使他们产生新奇感，从而充
分发 挥学生的主题作用，提高教学效率。有效的评价导入，不但能起到启迪开
导的作用，而且还能起到打开学 生思维想象和创新的闸门作用。
三、合理创设有效教学情境创设学习情境是为了更有效地引导学生学习 数
学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情
境。
创 设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和
认知规律。在课堂实践中用智慧为 学生创设了多种有利于促进学习的学习环
境。但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境 过滥的现象。
更有对情境创设认识进入误区的现象发生。我们在听课的过程中常常发现，我
们的 教师在创设情境时，绝大多数把情境创设的方法定位在了“童话情境”和“生
活情境”上，狭隘的定义了 情境的创设范围，从而失去了一些有效的情境创设方
法。那么在创设情境这个问题上，我们不禁思考：什 么是有效的学习情境？数
学学习需要什么样的学习情境？怎样创设数学学习情境？面对这样的思考，我< br>们说：创设数学与生活紧密联系的学习情境；创设有思维价值的数学活动情
境；创设美丽的童话情 境；创设思维认知冲突的问题情境；创设源于数学知识
本身的问题情境。而对于情境创设的这些方法，要 因学生的年龄特点和具体情
况而定，不能泛泛使用。
四、有效的合作学习合作、自主探究学习 首先要给学生独立思考、自主探
究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人 交
流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。其次，合作学习要有明确的问题
解决的目标，明 确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。对学生的自
主探索、合作交流，教师要加强指导。除了 培养学生合作的意识外，还要注意
对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。
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如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的 方法策
略等。对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。当然，自主探
究、合作学习 都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间
和空间，以确保自主探究、合作学习的质 量，使课堂教学的实效性得以落实。
五、有效的问题设置1、问题的设置既要有挑战性，要能够起到发 展学生的
思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的
苹果要是 让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如
果他一看就觉得即使努力跳了，使劲 跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹
果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已 经蔫了的甚至
是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕
呢？ “学而不思则罔，思而不学则贻”，阐明“学”与“思”是辩证统一的关系。可以
说没有思考就没有有效 的教学。思考，是人类智慧的源流；思考，是一种深刻
的体验；思考，是推进有效学习的内部动力。 < br>2、问题的设置要给学生提供思考的空间。教师上课，要有强烈的目标意
识、质量意识、效益意识 ，每一句话都要力求字字珠玑，每一个问题都要力求
富有启发，每一种设计都要力求精心巧妙，每一道习 题都要力求典型规范，每
一步环节都要力求严谨相关，切忌漫不经心，切忌随心所欲。
六、运 用有效的课堂评价“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习
的过程……要关注他们在数学活动中 所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认
识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有 效的评价，有助于
学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但在教学实践中，我们可以
得出，评价的首要原则应该是“客观公正”，在这个基础上，再坚持鼓励为主，
才是富有魅力有价值的评 价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，
不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍 了事，一定要引导学生说
出解题思路。
对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足 的同时，再给予鼓
励，这样学生的评价也能锻炼学生的心理承受能力，避免导致学生“表扬依赖
症”的产生，让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用。
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