评语大全之数学小论文教师评语
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数学小论文教师评语
【篇一：小学数学课堂教学评价论文】
小学数学课堂教学评价论文
摘 要：小学数学课堂教学的有效性评价在小学数学教学中具有非常
重要的作用。教师在对课
堂教学评价过程中既要关注学生学习的情
感态度也要关注学生学习的技巧。对教师的评价要采取多元的评
价
主体，这样能够体现教学评价的科学性。对学生的评价要以鼓励为
主，培养学生学习数学的积
极性和主动性。只有形成完善的小学数
学课堂教学评价，才能够提高小学数学教学质量。
引言
1.小学数学课堂教学评价存在的问题
1.1小学数学课堂教学评价标准不合理
小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发
展，共性是指小
学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指
教师在提高数
学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学
生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划
。但是，我国
小学
【篇二：评阅老师评语】
【篇三：【小学数学教学论文】《数学课堂评价语言简
单生硬》】
数学课堂评价语言简单生硬
颜港小学 汪银海整理
教学
语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，
激励其前进。前苏联教育家苏霍姆林斯基
十分重视教学语言艺术，
他曾深刻地指出:“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心
灵的工具。”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响这学
生的学习效果，更关系到学生的终身
发展。课堂评价的一种最常用
的形式就是教师根据学生的学习情况，对学生的行为进行即时的、
情景的口头上的点评，比如口头表扬，口头批评等等，这就要求教
师应该具有这方面的评价能力，即评价
语言。但是，论文通过调查
发现，初中数学教师的课堂评价语言并不十分理想，突出表现在，
评价语言单调、重复，评价语言笼统，不够确切，课堂评价语言使
用不恰当。
课堂评价语言单调、重复教师在课堂评价中应该根据学生的表现，
做出适当的评价，或者表扬 ，或者批评，这样不仅有利于教师了解
学生的学习情况，给学生指明正确与错误，而且对于学生来说，教
师的课堂评价是对学生的思维活动和认知过程的一种判断过程。然
而在实际的课堂评价中，教师 单调、重复的评价语言，只注重给学
生指明正确与错误，忽视对学生思维过程的评价。〔课堂观察:课堂
上的一片“好”声〕(观察时间:2009年10月28日;观察地点:郑州市
某中学七年级课 堂;观察对象:郑州市某中学七年级某班)这一节课教
师讲的是“蚂蚁怎样走最近”，教师首先让一位学 生站起来回答上一
节课学习的内容，什么是“勾股定理”?学生如实的答出了“勾股定理”
定理 的内容，教师表扬道:好，坐下。接下来，教师又让另一位学生
回答如何判断一个三角形是否直角三角形 ?这个学生没有回答出来，
教师口中说着好，打手势示意让那位学生坐下，然后又让另外一位
学 生回答，那个学生回答正确后，教师还是用同样的语气说道:好，
坐下。后来教师就开始引入新课，在课 件中展示一个圆柱形易拉罐，
圆柱的高为12，底面半径为3，下底面的丸氛有一只蚂蚁，上底面
与a点相对的b点处有一粒米饭，蚂蚁想吃到b点处的米饭。
然后问到蚂蚁从a点爬到b点 可能有哪些路线?路线中最短路线是哪
条?长度是多少?然后又提问学生，启发学生思考，让学生回答， 最
后教师对学生的评价还是一样，“好，坐下”。其中有一位同学的回
答明显是错误的，但是老 师的评价还是“好，坐下”。课堂上，学生
对问题的回答不一样，教师的应该根据学生的回答情况适当的 变换
评价语言，方能正确的引导学生的思维过程，认知路径。但是，教
师机械、重复的评价语言 ，很容易导致学生对教师的评价产生麻木、
疲劳。〔访谈3一3:对教师的表扬没感觉](访谈时间:2 009年功月
28日;访谈地点:郑州市某中学七年级教室;访谈对象:郑州市某中学七
年级学 生杨同学)笔者:我看你上课时回答的问题很正确，老师表扬了
你，你心里高兴吗?杨同学:我们老师对 学生这样的表扬太平常了，对
这样的表扬，怎么说呢，我没有一点感觉，因为我已经听的很习惯
了，他对别人也是这表扬的，并且，我还在担心自己刚才的答案是
错误的呢，有点庆幸刚才自己没有答错 ，要不多丢人，阿。教师这
样单调重复的评价，久而久之，会让学生对教师的表扬麻木，进而< p>
失去回答的热情和兴趣，更不用说要培养学生热爱数学的兴趣了。
面对教师这样一味的说“ 好”的评价，也难怪学生会对它“没感觉”
课堂评价语言笼统，不够确切课堂评价要要给学 生指明方向，明确
月标，因此教师在进行评价的时候，对那些正确的、优秀的回答应
该给予肯定 和赞许，并且指出正确在哪里，好在什么地方，给学生
指出进一步努力的目标，目的是为了更好的激发学 生。可是，在现
实的课堂上我们经常会听到教师这样的评价语言—呀良好!’’、“.很
好!” 、“非常棒竺”、“你的回答是正确的!”等等，这样判断式的评价
尽管也给学生的学习结果做出了判断 ，但是这样的评价有点笼统，
不够具体，没有指明学生好在哪里，正确在哪里，错误在哪里，学
生听了之后还是云里雾里，一头雾水，不知所措。可是，学生在做
这些题时，运用的方法技巧，运用以前 学习过的知识，运用的简便
方法，教师却忽视了。很显然学生①在计算时灵活运用了平方差公
式 ，做的要更好一些，而教师对三位同学的评价确相差不多。或许
在教师心目中认为学生①做的较好，但是 在评价时却全部忽视了这
些，结果教师这样的评价语让学生感觉不到表扬，对在什么地方，
好在 什么地方，教师以匆匆的正误判断结束了评价。这样以来，因
为评价语言的笼统反而不利于激励学生，也 不利于教师对学生真实
学情的了解，从而也不能有效调整、改进自己的教学，教师的教学
水平也 难以有
真正的提高。
课堂评价语言使用不够恰当恰当的课堂评价能够唤 起学生学习的激
情，引导学生积极思考，专注学习的内容，鼓励学生参与课堂活动
等等。但是， 不恰当的课堂评价能够让学生记恨老师很长时间，甚
至会让学生失去学习这门课的信心。美国一位著名的 教育评价学家
曾经这样说道，教师对学生的一句表扬，或者是一句批评，学生会
记忆很长时间， 或许经过二十年，学生还能回忆起那位教师说过的
话，然而那位教师可能连这位学生是谁都想不起了。不 恰当的课堂
评价不仅起不到激励学生的作用，相反，它还可能伤害到学生的心
理，甚至会影响学 生的学习态度。〔访谈:数学老师打击了我，所以
那时我很讨厌上数学课](访谈时间 :2009年访 谈地点:董同学宿舍;访
谈对象:本科生董同学)笔者:在你上初中的时候，你喜欢上数学课吗?
为什么?量同学:刚开始进入初中的时候，还是挺喜欢上数学课的，因
为那时候我的数学成绩很好，数 学老师也对我很好，我那个时候学
习很带劲，所以那时候还是满喜欢的，可是到了初二后，换了一位
数学老师，我的成绩就拉下来了，打那以后，我就很讨厌上数学课。
我觉得初一二的
数学老师羞辱了我。本来我的数学学习的不错，没
有感觉很吃力。一天数学课上，老师讲完课后让学生到
黑板上演算，
我一看老师出的题目，还在想着怎么做的，老师猛地一下叫到了我
的名字，让我去
解题，我当时就有点蒙了，或许当时那节课真的没
有好好听讲，不知道怎么解决那道题，可是最后还是硬
着头皮上去
了，磨蹭了好大一会也没有做出来。老师冷冰冰的说到:“下去吧，我
这一节课对你
来说是白讲了，是我笨呢，还是你笨?”我当时就被老
师说哭了，我长这么大还没有被老师这样的骂过。
当着这么多学生，
我真的不敢抬头。后来在。里就记恨那位老师，他的课我就不喜欢
听，慢慢的
我的数学成绩拉了下来。现在想想我的数学老师可能是
发现我没有好好听课，想刺激我一下，让我长点记
性。但是那时候
的我根本不懂这些，心里一直想要的是鼓励，因为鼓励可以曾强我
信心。我认为
他伤害了我的自尊，我当时就记恨他，现在想想心里
还是有点不爽。教师用带有伤害性的评价语言对学生
进行惩罚，给
学生所造成伤害的严重性并不亚于体罚。它给学生心灵带来的伤害
是无法估量的，
也是在短期内无法消失的。某一天的七年级数学课
上，正进行着“三视图”的新授课教学??课堂上，教
师发现学生1正
“神游四海”。于是抛出一个问题，问他。学生1?昏借懂懂地站起来，
不知所云。在其他学生的嘲笑声中，教师给予了严厉的批评，从不
专心听课到作业不认真，从测验失
误到缺乏远大理想..几分钟过后，
教师意识到授课时间有限，于是嘎然而止，继续讲授教学内容，并<
br>有意识地“提速”，以弥补刚才批评学生1损失的时间。当下课铃声
响起时，原先预备的教学内容
尚未讲完，只得草草收场，无奈下课。
临出教室时，教师又狠狠地瞪了一眼学生1.学生不知所错地低下
头，
余光确认教师已经出了教室门，立即“翻身解放”，嘴里嘀咕抱怨几
句，又欢腾雀跃了??