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新形势下小学数学课堂教学探讨论文
传统的数学教学模式是以教师、课堂 、书本为中心的，课堂教
学是一种固定不变的模式，即复习新课一讲授新课一练习巩固。即使
在 学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了
更好、更快地让学生接受“新知”。久 而久之，客观上导致了学生思
维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内
容应当是现实的、有意义的、富 有挑战性的，要有利于学生主动地进
行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

新的课程标准明确指出:“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的
抽象性、精确性和应 用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心
理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经 历将实际问
题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。”因此，在教学
中教师应充分利 用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，
注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境 ，提高学生参与
意识;可以创设“操作”情境，提供参与条件;可以创设“讨论”情境，
营造参 与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中
理解和认识数学知识。如:教学‘`0”的 初步认识时，我先创设全班
学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡，一
会儿泡泡没有了。这时我抓住时机:谁能讲一讲你吹了几个泡泡?现在
有几个泡泡?全破了、没有了。没 有用什么数表示?这就是我们今天要

探究的知识，从而揭示课题。紧接着我再创设“小猫 钓鱼”的故事情
境:让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼?
当学生讲 第四只猫没有钓着时用什么数表示?用“0”表示。这样把问
题情境故事化，让学生从中体会到学数学的 乐趣，增加了课堂的趣味
性，也增强了学习数学的信心。再比如:学习得数是”的加法和相
应的 减法用“分苹果”，学习得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，
学习“5”以内的减法用“摘果子”。在 讲解认识时间时我用“小明
的一天”等一些有趣的课题表示，使学生学习既不陌生，又不枯燥，
体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。

有效的数学学习活动 不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教 师首
先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促
进者;由管理者转化为 引导者;由居高临下转向“平等中的首席”，做
学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原 有单一、被
动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引
导学生开展研究 性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促
进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交 流是新课程标准
提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，教师应以同
桌或小组为 单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别
人的意见。在教学中，教师要多给学生提供交流 的机会，多留给学生
合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知

识，在交流中解决问题，找到方法。比如在教学“用除法解决问题”
课题时，我首先出示一道有 助于学生自主学习的生活问题情境;老师
到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱 8瓶
合计56元，老师想买一瓶饮料，买哪一种便宜呢?让学生先进行独立
思考，然后鼓励学生 发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意
见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解 决问题的。
这样的教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成
意义的建构、创 造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行
为的真正的人。为最大限度地发挥合作学习的本质优 势，教学设计应
着重关注以下四条策略:

①精选合作内容。

②明确合作分工。

③细化合作组织。

④重视合作指导。

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学
的内容和方式上更要注重学生的个体差异， 有效地实施有差异的教学。
教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战