杜郎口中学学习心得-你迷上了我

小学教学论文：浅议开放式数学教学
【摘 要】：新数学课程标准明确提出，学生要 学有价值的东西,
使不同的学生在数学学习上得到不同的成长.但是如何培养学生学习的
自主性 、创造性，让学生全面发展呢?开放式教学可以为解决上述问题
起到一定的作用.传统的数学教学只注重 知识的讲解,把教师的讲述定位
为主体部分，严重忽视了学生的思维和动手操作能力的培养.而开放式< br>教学则强调了解决问题的过程。
【关键词】：开放式 创设情境 小组合作 自主探索 讨论
一、创设情境，引入问题
探究一个数学问题，一般先创设问题情境，在情境中，引出 要解决
的数学问题是什么，让学生知道我们将要探究什么，一个好的教学问题
情境能够激发学生 学习的兴趣，从而引入教学。
1、从具体的现实情景中引入
学生探索学习的主动性往往来自 于知识的诱惑和问题的情境。《数
学课程标准》中强调：让学生在生动具体的情境中学习数学。教师可根
据教学内容、生活实际与学生求知心理之间产生的认知冲突，把学生引
入一种参与问题解决的情 境之中，使其产生对新知识的渴求，激发主动
探索动机。例如，在教学“平移和旋转”时，由“幸运52 ”节目的猜
词游戏引入，教师先说游戏规则；一会儿大屏幕上会出现一些词（转圈、
走路、开门 、跳绳、开车），同学们先理解词的意思，然后用动作表示
出来。请一位同学到前面来，面向大家，让他 根据大家的动作猜出这个
词并说出来。接下来一人猜词，其他学生用动作表示看到词的意思。再
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让学生看书，从而引出两种不同的运作方式，这样由猜词游戏引入，很
好的调动了学生的求知欲望，使学生自然进入学习状态。再让学生看读
书要求，这样使学生知道学习内 容，明确学习目的，带着问题和任务看
书，使学生有思考的内容，这样的设计使学生学的更积极更主动。
2、在问题情景中引入
问题能够激起学生的认知冲突，促使学生勇于思考，乐于探索，积
极投入到新课的探究中。 < br>在教学“乘法的简便算法”时，出示题目：125×16，教师说：“老
师能直接口算出125和 16的积是2000.”很多学生都怀疑，不进行笔
算，答案能正确吗。教师接着又问：“你想知道老师 是使用了什么超能
力吗？”带有挑战性的情景把学生学习的兴趣和注意力，一下子转移到
了要学 习的问题上来了，为学生后面顺利地学习乘法分配律奠定了基
础。
二、自主探索，尝试解决
课堂是教学的主渠道，学生只有在充满活力的的课堂中学习、实践，
在自主探究中去动手操作， 合作交流，才能成为具有探索精神和实践能
力的人。在这一过程中，学生的探索精神被激发，就容易迸发 创造的火
花，教师为学生在课堂中充分创设动手实践的机会，让学生在具体的操
作中去感知、体 会、感悟知识形成的过程。比如在教学《圆的认识》一
课内容时：在认识圆的圆心、半径、直径等概念时 ，没有告诉哪是圆心、
半径、直径，而是让学生在通过折一折，看一看，想一想的活动中，让
学 生去体会去感悟，然后让他们互相交流发现了什么秘密，进而很自然
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地得出：哪是圆心、半径、直径。并且很自然得出在同一个圆中，直径
和半径的关系。并知道直径是圆内 最长的线段。然后进一步又设计了这
样一个环节：通过刚才的活动，你对圆有了哪些认识？让学生各抒己 见，
详谈自己的收获！然后让学生拿出准备好的一些教具：一些圆形物品、
两支笔、钉线、圆规 等。进而抛出：“那么怎样能画出一个圆呢？下面
咱们进行一次画圆比赛，你想用什么画圆就用什么画， 你想画多大的圆
就画多大的圆，看谁想出的方法多。”然后让学生再进行交流自己的画
法。从而 得出：要画一个圆，首先要确定圆的位置，圆的位置需要圆心
的位置来确定；圆的大小是由半径的长短决 定的。然后让学生画出一个
半径是5厘米的圆，然后又设计一个问题：谁能画一个直径是8厘米的
圆？最后又进行拓展：我们学校要建一个直径是20米地圆形花坛，怎
样画呢？把生活实际和所学知识 紧密的联系，让孩子感受数学的价值，
促进孩子学习数学的兴趣！整个过程在老师指导下，学生围绕问题 积极
主动的操作、观察、比较、试探，在动手、动口、动脑中积累感性材料，
建立表象，初步体 验数学思维和方法，力求把教学内容涉及成物质化活
动。只有做了，才会真正理解。在学生动手中学习， 在动手中思维，在
体验中发现，在体验中发展，从而不断提高自身解决问题的能力，起到
了事半 功倍的效果
三、讨论学习，相互学习
人与人之间需要相互交流，在交流中相互理解，在交流 中丰富、完
善或修正自己的思路，在交流中体会合作的力量，在交流中既学会如何
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听取别人的意见、发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己。因此，
人与人之 间的讨论交流也是促使每个学生得到发展的有效途径。
在实践研究中，我把前后桌4人编为一个小组， 并对小组的合作交
流提出了具体的要求：组内每一个学生都要讲述自己的想法，认真倾听
其他组 员的想法并对其想法充分发表自己的看法。要一个一个地讲，对
于讲的学生来说，要把自己的想法尽可能 地表达清楚，要讲的有条理；
对于听的学生来说，要认真仔细听，尽可能先站在发言的这个学生的立场上加以理解，如果有疑问可以提出来共同讨论。在小组交流中，如果
后面几个学生的发言与前面的 学生发言相近，要说得简单一些。通过这
个过程，可以培养学生数学交流的能力，并通过交流使学生学会 倾听，
学会换位思考，学会相互学习，达到共同前进的目的。
四、小组合作，思想活跃 传统教育以教师的教授为主导，教师讲学生记，学生只是被动的接
受知识，这种教育教学方式，严重 扼杀了学生的思维。小组合作学习使
学生从被动接受知识到亲自参与探究知识，在小组合作中学生的个性 得
到张扬，智慧得到锻炼。这样的学习方式就把学生从单一、被动、不平
衡的师生关系中解脱出 来，让学生有自主、平等的锻炼机会，使学生积
极的参与到课堂学习中来，真正的实现把课堂还给学生， 让学生做课堂
的主人。改变传统教师讲授、学生聆听的单调模式，建立平等交流、相
互促进的和 谐氛围，把时间还给学生，把空间也还给学生，让学生自主、
健康、全面地发展。
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如教学“长方体的认识”时，我让学生看一看、摸一摸、数一数它
一共有几个面 ？学生用不同的途径知道长方体有6个面，于是我又问你
是怎么数的呢？小组开始纷纷讨论并进行了汇报 。一组汇报：长方体一
周有4个面，上下还有两个面，所以一共有6个面；二组是这样汇报的：
长方体有三组相对的面，分别是：上面和下面、前面和后面、左面和右
面，所以长方体有6个面；三组的 同学说：长方体相对的面完全一样；
四组是这样认为：长方体有12条棱和8个顶点……。在小组合作中 学
生有了收获,体会到了成功的快乐,同时也增强了学生的信心。学生在课
堂学习中出现障碍或 分歧时，可以组织学生小组讨论，调动学生的积极
性；教师要适时的巡视,及时发现小组合作中的问题， 并进行纠正、指
导和点拨；要调控好小组合作,避免出现混乱合作；小组合作学习可以
使“不同 的人在数学上得到不同的发展”，以达到张扬学生的个性、培
养学生的创造性思维的目的。
五、解释应用，拓展延伸
通过开放式的教学，学生研究、探索了新的知识，效果如何呢？新< br>知识的巩固，只有通过适当的练习，才能得以巩固理解，才能逐步形成
技能。练习的设计要有目的 性、层次性，重点突出，形式要多样。例如：
在学生学了百以内数的认识之后，让学生做填数题（ ）、（ ）、（ ）、
（50）、（ ）、（ ）。学生按从小到大、从大到小的顺序填写之< br>后，老师要问：“还可以怎么填。”这一问题情境的创设，激发了学生
进一步观察、思考、解决问 题的愿望。他们就会很积极的解决“还可以
怎么填”这一问题方案。之后再问：“这些数的排列有规律吗 ？“，同
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学们又通过观察、比较、分析、概括出了填数的方法。最后 ，再利用规
律进行练习。以此来巩固初步掌握的填数规律，提高思维和应用能力。
六、整理汇报，师生总结
学生小组交流，能够极大地发挥主体积极性，但仍需师生共同的疏
通、理解，寻找解决问题的 最优途径。教师应引导全体学生尝试归纳、
整理各个小组的研究成果，掌握所学知识及学习方法，并积极 寻求规律，
形成一些解决问题的基本策略。
我们的做法是在小组合作交流的基础上，每个小组 选好一名代表
（可以小组内同学轮流担任发言代表）记录好小组讨论交流的成果，向
全班汇报本 小组解决问题的方法和答案。要力求发言简捷，有针对性，
特别是说一说本组独特的、新颖的研究成果， 之后，师生共同总结出答
案，并找出其中最有价值的解决方法在全班推广。
参考资料：
1.《山东教育》2008年28期
2．庞维国：《论学生的自主学习》《华东师范大学学报》（教育
科学版）2001年第二期
3. 卢元锴、陶礼光、陈爱苾、钟祖荣主编《课堂教学与素质教育》
4.石中英、王卫东主编、于建福著：《素质教育》

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