五年级上册教学反思-陈怡帆

小学数学教学学生实践能力的培养论文

实践活动是儿童发展成长的主 要途径也是学生形成实
践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜
测等方式，培 养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索
创新的学习能力。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于
小学数学教学学生实践能力的培养论文的内容，欢迎大家阅
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小学数学教学学生实践能力的培养论文篇1 浅析小
学生数学实践能力的培养
摘要：新 的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力
作为更重要的方面来要求。课标指出“能综合运用所学的知
识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。
关键词：小学生;数学能力;培养
《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单
纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自 主探索与合作交流也是
学生学习数学的重要方式”。培养学生动手实践能力是当前
素质教育的一 项重要任务和内容。小学数学教学的最终目的
在于学以致用，即将所学的数学知识应用于周围的生活实际
和解决生产劳动中的简单问题，要做到这一点，就必须在教
学过程中贯彻理论联系实际的原则， 想方设法培养学生的实
践能力。下面笔者就结合多年的实践与思考浅谈在小学数学

教学中如何培养学生的实践能力。
一、创设问题情境，激发学生实践兴趣
小学生 对周围的一切事物都充满着好奇和兴趣，是人生
求知欲旺盛的黄金时间。针对学生这一心理特点，教师就 要
因势利导，根据教学目的需要，联系生活实际，设计问题情
境，激发他们探索和解决问题的兴 趣，从而达到提高学生实
践能力的目的。如在教学人教版六年级数学下册“圆锥体积”
内容时， 笔者组织学生在新课前五分钟复习了已学过的正方
体、长方体、圆柱体体积的基础上提问学生：“圆锥体 是我
们新认识的一种‘不规则物体’，那它的体积又将如何计算
呢?”这时全班一片寂静，大家 冥思苦想却不知如何回答。
看到此时的课堂气氛如此沉寂，我便进一步引导学生：“记
得五年级 我们在学习平行四边形、三角形、梯形面积的时候，
都是化难为易，变生为熟，把它们转化成已经学过简 单的平
面图形面积进行计算，那圆锥体是不是也可以转化成我们学
过的物体体积进行计算呢?” 一石激起千层浪，稍微一点拨，
一些学习灵活的同学顿时在困惑中找到了灵感，纷纷举起小
手， 脸上露出了喜悦的笑容。于是我叫了一位成绩中等的同
学回答，他流利响亮地回答道：“我认为圆锥体比 较接近圆
柱体，它的体积计算方法应该和圆柱体体积计算有联系”。
有相当一部分同学也都赞同 这个观点，我充分肯定了学生的
判断，但不急于下结论。又进一步启发学生：“既然同学们

都认为圆锥体体积和圆柱体体积有关系，那大家想不想利用
自己课前准备好的学具通过动手实 践把两者的关系探究出
来呢”?这时，全班学生学习热情无比高涨，异口同声地说：
“想!”大 家都迫不及待地想马上动手实践探究其中的规律。
可见，教师通过创设一定的问题情境，学生的实践兴趣 能够
充分的激发出来，有效地提高了学生的实践能力和学习效
果。
二、开展实践活动
结合数学教学的特点，对培养学生初步实践能力的实践
活动大致这样分类：
首先、理解型 实践活动。理解型实践活动即在教学过程
中融进生活实际情境的实践。学生在体验、分析、判断、处理生活实例中，不断学会和积累许多思维方法和数学思想。
如教学“千米的认识”时，可以这样设计 活动：课前组织学
生赛跑，路程是200米5圈，每人跑多少米?学生很快算出：
200×5= 1000米，接着告诉学生1000米还可以用另一种形式
来表示，即1000米=1千米。这样“1千 米”的路程在学生
的心中烙下了深深的印痕。其次、发现型实践活动。发现型
实践活动就是引导 学生在经历知识中“再发现”“再创造”
历程的实践活动。另外、应用型实践活动。应用型实际活动即联系所学知识用于生活实际进行实践的活动。教师不仅要
善于挖掘生活中的素材，在实际中引入知 识把生活问题化，

而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把
问 题生活化，以实现过知识的运用、实际问题的解决，又能
反向促进对知识更深层理解的目的。
三、重视课外实践，鼓励学生学以致用
要培养学生的实践能力，除在课堂上创造实践的条件
外，课外还应鼓励学生开展实践活动，使学生在课堂上学到
数学知识学以致用，以达到把数学知识运用 于日常生活的目
的。如在教学人教版六年级数学下册 “比例尺”内容时，
在学生熟练地掌握了 通过比例尺计算两地的实际距离或图
上距离的基础上，笔者布置了这样的课后实践操作题：“请
同学们课后认真观察校园文化长廊上的中国地图，找到这幅
地图的比例尺，并用直尺在地图上量出广州― ―香港的直线
距离，再利用我们本节课所学的知识计算出广州――香港实
际直线距离”。每节数 学课笔者都通过有意识地给学生布置
一些课后操作实践的作业，这样，学生既巩固了知识，又有
效地培养了实践动手操作能力。
四、数学来源于生活，数学教学要密切联系生活实际
小学数学是数学教育的基础，要把枯燥的数学变得生动
有趣、易于理解，这就需要将数学教学与学生的生 活实际联
系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。数学知识在
实际中的应用，体现了数学 问题生活化，体现了在获得数学
知识的同时逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的

活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。所
以，教师在课堂教学中要善于挖掘 生活中的数学素材，要善
于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学
生已有的生 活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识
就是发生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学 问
题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而
对数学产生亲切感。这样能更好地 激发起学生爱数学、学数
学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能
力的目的。 数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目
的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践， 即
学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问
题的能力。
总之， 面向21世纪的小学数学教学，应当是“人人学
有价值的数学”。这就需要教师能够创造性地使用教材， 选
择的素材要密切联系生活实际，具有现实性和趣味性，能提
供充分展开探索和交流的空间，体 会到数学在生活中的作
用。要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数
学知识应用到 现实中去，体现数学的应用价值。
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论文
小学数学教学学生实践能力的培养论文篇2 论小学
数学对学生教学实践与思维能力的培养

摘要：培养小学生的创新精神和实践能力是素质教育中
创新教育的一个重要 组成部分，也是小学教育工作者义不容
辞的工作。文章论述了用不同的教学方式培养小学生的创新
精神和实践能力。 关键词：实践能力;小学数学教学
教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数 学素材，把抽
象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有
的生活经验和背景出发 ，使学生看到所学的数学知识就是发
生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学问题，生
活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而对数学产生亲
切感。这样能更好地激发起学生爱数学、学数 学的极大兴趣，
达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。教师
在教学中要引导学生 带着问题走向实践，即学以致用，培养
学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
一、教学目标考虑实践能力培养
我们对教师课堂教学中制订教学目标提出了明确的要
求。 即：教学目标既要考虑认知目标和情意目标，又要考虑
能力目标。要把提高学生的学习能力、思维能力和 动手操作
能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主
体，培养学生的好奇心、求 知欲，帮助学生自主学习、独立
思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能
多地 提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解
决问题的兴趣和能力。提倡教师在备课中体现三点 ：一是本

课培养学生实践能力的载体是什么;二是本课主要培养学生
实践能力的 哪一个要素;三是你打算用什么方法来达到培养
学生实践能力的目的。
二、课后密切联系生活实际，巩固实践能力的提高
教学应将数学知识与生活实际联系起来，让学生 在实践
活动中学数学，在现实生活中用数学，从而丰富学生的数学
知识。要把课堂上所学数学知 识应用于生活实践，利用课外
活动落实对数学问题的理解应用是培养学生实践能力的重
要一环。 只有让学生多做有创意的实践作业，多解决实际问
题，才能培养强烈的应用数学的意识，使数学与现实世 界的
距离在学生心目中大大缩短。还可以组织学生开展数学调查
活动，数学调查这种方法能有效 地把现实生活中实际问题转
化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。数学调查
就是通过 参观、访问、查阅资料等多种形式，对现实生活中
与数学相关的某一问题进行直接的、有计划的了解和分 析活
动。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际相联系，体会
到数学的社会价值，还可以学到 课本上学不到的知识，在实
践中使知识得到升华。
三、培养学生解决问题能力的实践
数学中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问
题，二是运用数学知识解决现实生活 或其他学科中的实际问
题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，

在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并
在此基础上形成自己解决问题的策略。教师 应鼓励学生从不
同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己
对知识和方法的理解 ，以促进学生解决问题能力的提高和发
展。
①提供足够的问题解决活动时空。学生的学习 是一个积
极主动的认识活动过程，只有经过学生自己主动参与、探索、
发现，新知识才能纳入学 生已有的知识结构中，从而形成新
的认知结构。
②引导学生用合作交流的方式解决问题。 在数学活动
中，学生是活动的主体。因此，教师在教学中要面向全体，
给学生提供自主探索的机 会，引导学生去动手实践、自主探
索，在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题，并
初 步发展学生解决问题的策略。
③发掘有价值的专题实践活动，培养学生会看问题，会
想问 题利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数
学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题。努 力发掘有
价值的专题实践活动、作业，也可以通过模拟现实，培养学
生的问题解决意识。
④重视开放题，激发学生的创造潜能。数学作为一门思
维性极强的基础学科，在培养学生的 创造性的解决问题的能
力方面有其得天独厚的条件。

四、培养学生思维能力要贯穿在数学教学的全过程
教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而 是促进
学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。从小学数学教
学过程来说，数学知识和技 能的掌握与思维能力的发展也是
密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，
不 断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、
抽象、概括、判断、推理;另一方面，在学习数 学知识时，
为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，
绝不能认为教学数学知识 、技能的同时，会自然而然地培养
了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生
思 维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利
用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加 以培养，才
能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地
加以编排，教法违背激发 学生思考的原则，不仅不能促进学
生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背
的 不良习惯。
五、利用教材，培养应用意识
何为数学应用意识?数学应用意识是我们 对于客观物质
世界中存在的数学知识应用的反映。因此对学生进行数学应
用意识的培养，使他们 逐渐形成数学应用的意识是学生将来
适应现代信息社会的需要。小学数学教学中学生的应用意识
主要体现在以下三个方面：第一，面对实际问题，能主动尝

试从数学的角度运用所学知识 和方法寻求解决问题的策略。
第二，面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探
索其应 用价值。第三，认识到现实生活中蕴涵着的大量的数
学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，
也不在于他们能解决多少道数学难题 ，而是看他们能否把所
学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学
习新知识的能 力，以适应社会发展的需要。
总之，在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能
力， 学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由
浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题 ;要能从
多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索
问题，以小组合作形式，帮 助每一个学生成长。另外教师还
要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习
过程 中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生
学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就 培养成“善
于发现问题和提出问题的人”。
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