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“巧”激兴趣 “善”于引导 “活”做练习
小学数学教学论文《浅谈“精心设计课堂教学 努力构建高效课堂”的研究与实践》
追求教学 效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内
涵发展的必然要求。现代教 学理论与教学实践清楚地告诉我们：课堂效率的高低在很大程度
上取决于学生在学习过程中是否参与、怎 样参与和参与的多少。因此，教师应充分尊重学生
的认知规律和学科特征，精心设计课堂教学：从源头上 ，“巧”激兴趣，使学生想学；从方法
上，“善”于引导，使学生会学；从内容上，做“活”练习，使学 生爱学；从而构建简约而高
效的数学课堂。
一、精心设计学习情境，“巧”激兴趣，使学生想学。
在课前交流与新课导入的环节中，教师 可根据学生的心理特点、认知规律及教学内容等
为学生创设新奇、生动、有趣的学习情境，以此来点燃学 生的“发现”之火，引起学生的“探
究”之望，激发学生的“学习”之趣。
1、巧设游戏，激发学生的学习兴趣，使学生想学。
教育心理学表明，教学中巧妙设置游戏能 引起学生的兴趣，可使学生在学习时集中注意
力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较 牢固的知识和技能，表现出较大
的喜悦和求知欲望。
如：在教学《倒数》时，可设如下游戏： 师说“1、2”生说“2、1”，师说“1、2、3”，
生说“3、2、1”，师说“老师爱同学们”， 生说“同学们爱老师”。从而悟出“倒”和“互为”
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的含义。教师强调：“在美丽的数学王 国中，这样的现象也存在， 倒过来说成 ”。师生通
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过做此游戏，学生在不知不觉中进入学习的状态，从而导入新课。
又 如：在教学《3的倍数的特征》时，教师可通过“猜猜看”的游戏，来激发学生的学
习欲望。师说：“一 个人有两只眼睛、一个鼻子、一个嘴巴，猜猜他是谁？”，众生无语；师
补充并模仿小沈阳的说话语气， 众生大笑一下子猜出了小沈阳的名字，从而教师引出“特征”
并板书，巧妙地为新知识的学习埋下伏笔。
2、巧讲故事，激发学生的学习兴趣，使学生想学。
根据小学年龄特点和兴趣爱好，巧妙的为 学生讲解喜闻乐见的故事或童话，能大大提高
学生的学习兴趣，从而把学生带入学习的状态中来。 如：在教学《被除数、除数末尾有零的有余数的除法》时，结合小学生喜欢的《西游记》
影片。在学 习新知前，我给学生讲了《猪八戒分桃子》的故事：一天猪八戒到花果山去玩，
恰巧孙悟空不在家，猪八 戒就带领30只小猴子去摘了100个又大又香又甜的桃子。并对小猴
子说：“你们30人每人得3个， 剩下的一个是我的。”他怕小猴子不相信还列了如下的算式：

3

3 0 1 0 0
9
1
没多久，孙悟空回来了知道了这件事，便训斥八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好
求饶。这 时教师接着问：“猪八戒为什么能欺骗小猴子？悟空斥责八戒不老实的理由在哪里？
这就是本节课要学习 的内容。”
美妙的故事引发了学生的悬念，激发了学生学习数学的兴趣，使学生积极主动地参与学习新知的活动中。
3、巧设疑问，激发学生的学习兴趣，使学生想学。
古人云：学贵有 疑，小疑小进，大疑大进。教师若在授课伊始适时适度地提出疑问，设
置悬念，创设疑境，能激发学生的 学习兴趣，从而使学生快速进入疑境之中去求疑解疑。
如：在教学《分数能否化成有限小数的规律》时 ，一上课，我就说：“同学们只要你任意
说出一个分数，老师立刻就能“猜”出它能不能化成有限小数。 大家信不信？”，再比如学习
《2和5的倍数的特征》时，教师可同样对学生说：“同学们只要你任意说 出一个数，老师立
刻就能“猜”出它是不是2的倍数或5的倍数。大家信不信？”顿时，同学们的情绪一 下子
高涨起来，大家都想考考老师。当他们用计算器验证老师的判断后，一双双好奇的眼睛盯着
我，流露出急切的神情。
又如在教学《年月日》时，我是这样设疑的：小东今年15岁了，可他只过了 3个生日，
这是为什么？从而引出“平年闰年”的概念。
总之，在具体的教学中，教师可根据 教材内容的特点，在“趣”字上想办法，选择适合
学生实际的能激发学生探究欲望和学习兴趣的导入方式 ，使学生在教师精心设计的情境中不
知不觉地投入到学习中去，“巧”激兴趣使学生想学，从源头上，构 建简约而高效的数学课堂。
二、精心设计教学新知，“善”于引导，使学生会学。
课程标准 中积极倡导“自主探究合作”的学习方式。这就要求教师在教学过程中只有真
正把学生当做学习的主体、 学习的主人来对待，转变了学生的学习方式，发挥了教师的主导
作用，“善”于引导，使学生会学，这才 是真正的高效课堂。
1、“善”于引导学生“自主学习”，使学生会学。
所谓自主学习是学 生能自觉的制定学习计划，自主的掌握运用“预习—听课—复习”等
一般的学习方法，初步确定适合自己 的自主探究的学习方法，养成不断求索、不怕困难的良
好学习习惯。
在教学中，每一节课课后 ，我总要提出这节课学习问题的深化和下节课要学习的新知，
使学生面对提出的问题产生要弄明白的强烈 的愿望和浓厚的兴趣，然后告诉学生这是下节课
研究的内容，课后同学们要进行预习，看哪些同学能 把这个问题解决，预习的最好。

例如：在学习完《同分母分数加减 法》后，我给学生留下了下面的课后思考题：①4元+5
角﹦？ ②4米+5分米﹦？想：这两题在算法上有什么共同之处？
师：这两道题很简单，但请大家思考：这两 题在算法上有什么共同之处？，你能不能借助它
的解法来研究后两题？
2172
③ + ﹦ ④ - ﹦
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又如：在教完《三角形的面积》后提出问题：梯 形的面积公式怎样推导？有哪些应用？
然后提出预习要求，要读一读、算一算、做一做，要求自己总结出 这一结论。下节课上课时
提问，通过自学你学会了什么？还有那些问题不理解？学生不理解的问题大多是 本节课的教
学难点和重点。并且对预习好的同学提出表扬，对预习不好的提出期望，这样使学生养成了< br>良好的自主学习和主动学习的好习惯。
2、“善”于引导学生“探究学习”，使学生会学。 < br>所谓探究学习是学生能创造性的学习，不满足与获得现成的答案和结果，对所学的内容
能展开独立 思考，能从不同的角度去认识问题，并能创造性的解决问题。
例如：在教学《三角形的内角和》时，我 让学生经历了“猜想——验证”和“特殊——
一般”的探究历程，课伊始先让学生大胆猜测“直角三角形 的内角和是多少？”学生通过操
作验证后得出结论，师进一步引发学生猜想“锐角三角形和钝角三角形内 角和又是多少度
呢？”再次引发学生验证，学生通过量一量、撕一撕、折一折等方式验证了三角形内角和 ，
有的学生还想到了推理的方法。整个教学过程充满了挑战和探究，学生在不知不觉中经历了
数 学家的探究历程，学生不但掌握了知识，还形成了良好的思想方法。
再如：在教学《长方体的表面积》 时，首先让学生认真观察实物，问：“一个长方体有几
个面？他们分别叫什么？求长方体的表面积是求他 们的什么？”得出：长方体的表面积=上面
积+下面积+前面积+后面积+左面积+右面积。师接着问： “一个长方体它相对的面有怎样的关
系？这个长方体的表面积又可以怎样求？”得出：长方体的表面积= 2×上面积+2×前面积+2
×左面积。紧接着问：“根据上面的推导你能不能想出更简便的方法？”学 生再次得出：长方
体的表面积=2×（上面积+前面积+左面积）。学生经历了知识探究的全过程。心里 自然明白哪
种方法最简便。从而总结和归纳出长方体的表面积的计算方法。这样学生思有所获，学得活< br>记得牢。
3、“善”于引导学生“交流学习”，使学生会学。
所谓交流学习是学生把 自主学习中得到的数学信息用数学语言叙述出来，内容可以说算
理、说思路、说操作过程、说分析过程、 说推理过程等，以此达成共识。同时通过交流学习
教师能了解学生的情况，把握学生的思维动向，发现问 题，随时调整教学策略，进行有的放
矢的指导。
例如在教学《圆锥的体积》时候我是这样设计的：
师：请同学们利用老师提供的圆锥和圆柱来研究他们的体积有什么关系？

学生通过实验得出各种各样的关系，如有的同学得到的是圆柱的体积是圆锥的 2倍多一
点；有的同学得到的是圆柱的体积是圆锥的体积的3倍多一点；有的同学得到的是圆柱的体积是圆锥的体积的4倍多一点；有的同学得到的是圆锥的体积是圆柱的体积的2倍多一点……
这时我 组织学生让他们说自己的实验过程、自己操作的过程，学生通过交流提高了认识，也
发现了问题，顺势我 又组织学生再次做实验。
师：现在请大家根据你们提出的猜想再次做实验，来研究他们之间的关系？
学生通过实验得出圆柱的体积是圆锥的3倍多一点。在此，我再次组织学生说说自己的
实验过程 、自己操作的过程，学生的疑问更大了，这时我又引导学生通过观察、比较、交流
直至得出结论，然后再 次验证，最后达成共识。
通过这一系列的操作和交流，学生的语言能力和思维能力都得到了提升。 < br>总之，学生学会了质疑、学会了猜想、学会了求证、学会了自主学习、探究学习、合作
学习，我们 课堂怎能不高效呢？
三、精心设计课堂练习，灵“活”多样，使学生爱学。
练习是数学课堂 教学的重要组成部分，是使学生巩固知识，实现由知识向技能转化的重
要环节。教师要精心设计一些形式 新颖、解法灵活的练习，在活上出花样，出实效，才能使
学生爱学爱练，从而发挥练习的真正作用。
1、形式新颖，灵活多样，使学生爱学。
数学的枯燥源于它的抽象，如果在练习中，教师能巧 妙的变换形式，学生不但兴趣盎然
而且意犹未尽。
例如：在学习《同分母分数加减法》时的练 习中我采用了小组竞赛的办法来激发学生学
习的兴趣，开始学生们跃跃欲试，不甘示弱，当一组组题目下 来后各个小组一会儿是平分秋
色、不相上下，一会儿又是旗鼓相当、不分彼此。直到课快要结束了他们谁 也不服气谁，非
要拼出个胜负，学生的兴趣被充分激发起来，课堂练习的效率也大大提高了。
再如：在学习《圆柱的认识》时，在做练习的时候我设计了让学生制作圆柱模型比赛的
练习，在制作的是 否标准、是否美观、是否有创意等方面进行比较；学生对此类练习非常感
兴趣的，很多学生在制作好的圆 柱体表面上画了各种美丽的图案，写了一些格言警句，学生
的创作欲望极强，这样既达到了练习的目的， 又陶冶了学生情操。
2、解法巧妙，灵活多样，使学生爱学。
在练习时我们还可以根据教学 内容设计“谁的方法多“的题目，一是为了充分调动学生
思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答 数学问题的技能技巧；二是为了锻炼学生思
维的灵活性，促进他们长知识、长智慧；三是为了开阔学生的 思路，引导学生灵活地掌握知
识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性。
例如：一辆汽车2小 时行驶64千米，用同样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。甲乙
两地间的公路长多少千米？通过引导 学生探索出以下解法：64÷2×5（归一法）；64×（5

264X
÷2）（倍比法）；64÷ （转化法）； = （比例法）。这样的练习不仅拓展了学生的思
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路，而且学生爱练爱学。
又如：《同分母数加减法》一课的练习中，我出示了这么一组练习：
426426426
① + ﹦ ② + ﹦ ③ + ﹦
77（）55（）（）（）（）
师：最后一题的分母可以是哪些数？
生：8，9，10，11，……
师：这么多数都可以谁有办法用一个就可以完事？
生：用字母m来表示但m不能是0.
师：如果把4和2也找个字母表示，那么同分母分数加法还可以怎么写？
aba+b
生： + ﹦
mmm
师：减法是不是也可以？
生：可以。……
通过此练习不但强化了新知识的学习，还让学生探究出同分母分数加减法的字 母表达式，
学生的兴趣被点燃、思维被激活，收到了良好的教学效果。
实践证明，只有精心设 计课堂教学，引导学生想学、会学、爱学，让学生积极主动地参
与学习过程，并真正让学生成为学习的主 人，才能真正提高课堂教学的效益，实现真正意义
的小学数学高效课堂。

参考文献：
1、吴云成《现代教育学》原理，延边大学出版社，2003.12。
2、刘品一《小学数学“创新学习”探究》，山东教育出版社，2000.10。
3、《数学课程标准》。







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